■江西省九江市都昌縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 付尚仁

在歷史教學(xué)過程中穿插歷史故事，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，是歷史教學(xué)活動(dòng)有效展開的重要保證。歷史故事不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性，還能激發(fā)學(xué)生探索歷史的熱情。本文主要闡述了歷史故事應(yīng)用在歷史教學(xué)中的重要意義、歷史故事在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用以及歷史故事應(yīng)用在歷史教學(xué)過程應(yīng)該注意的問題三個(gè)方面的內(nèi)容。

“讀史使人知得失”，因此，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生積累歷史事件，運(yùn)用這些知識(shí)來考試，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，對(duì)事物的發(fā)展逐漸由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更深刻的情感，豐富其內(nèi)心世界。

一、歷史故事與歷史教學(xué)相結(jié)合的意義

歷史教學(xué)的初級(jí)目的就是讓學(xué)生掌握人類社會(huì)整個(gè)的發(fā)展歷程。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師主要運(yùn)用言語(yǔ)描述，將知識(shí)描述出來，注重講解歷史結(jié)果，忽視了歷史事件發(fā)生的過程。這樣的講解過程無(wú)法讓學(xué)生真切地體會(huì)到歷史人物當(dāng)時(shí)的心境和感受，無(wú)法做到深刻理解歷史事件的意義?？陀^上，初中歷史教材的設(shè)定，歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性并不大，即便有聯(lián)系，以學(xué)生有限的知識(shí)水平和理解能力，難以建立起歷史體系。歷史故事貼近生活，雖然時(shí)空相距太遠(yuǎn)，但是故事本身具有的情節(jié)之間的戲劇沖突會(huì)加激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，一定意義上可以可以直達(dá)學(xué)生內(nèi)心，增強(qiáng)理解力。因此，借助歷史故事開展歷史教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在聆聽或者觀看相關(guān)視頻時(shí)，對(duì)歷史事件的意義有一個(gè)比較直觀的理解，降低了歷史意義的抽象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。在歷史故事中，學(xué)生會(huì)聽到關(guān)于仁義禮智信等各方面弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的事跡，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了德育，豐富學(xué)生的精神世界，同時(shí)也幫助學(xué)生樹立了正確的歷史觀，形成正確的價(jià)值體系，確保學(xué)生在今后實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前引入，吸引注意力

歷史的學(xué)習(xí)，需要記住相關(guān)歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等，教師如果不運(yùn)用有效的方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)失去興趣，課堂上沒有狀態(tài)，注意力不集中，這樣不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還降低了學(xué)習(xí)效率。因此，在進(jìn)入新課之前，教師引用歷史故事，吸引學(xué)生的注意力，能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。可以利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的名人軼事或者歷史趣聞，引發(fā)學(xué)生的思考，提出教材上沒有出現(xiàn)的問題，并設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的探求欲望。比如在學(xué)習(xí)“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師在多媒體教案上先展示一張辛追夫人的照片，提問學(xué)生照片人物是誰(shuí)？然后開始講述辛追夫人的故事，讓學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。利用辛追夫人在古代長(zhǎng)沙生活的故事，結(jié)合湖南上沙馬王堆漢墓出圖的文物，最大限度地還原漢朝的生活方式。通過展現(xiàn)漢朝人民生活，從側(cè)面體現(xiàn)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)漢朝時(shí)期人民的生活細(xì)節(jié)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。在課前講故事，并且設(shè)置懸念，順其自然地進(jìn)入新的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，有效提升課堂效率。

（二）課堂中適量引用，增強(qiáng)課堂趣味性

教學(xué)過程的高效進(jìn)行，不僅需要做好課前準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，也需要讓學(xué)生的注意力集中在所學(xué)內(nèi)容之上，所以，教師要讓教學(xué)內(nèi)容始終保持新鮮感，隨時(shí)吸引學(xué)生的注意力。針對(duì)這個(gè)問題，在教學(xué)進(jìn)行的過程中，適當(dāng)引入新的歷史故事，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，可以有效增強(qiáng)課堂的趣味性，達(dá)到保持教學(xué)內(nèi)容新鮮感的目的?！稜N爛的青銅文明》一課中介紹了很多青銅器的相關(guān)知識(shí)，最為典型的“司母戊鼎”在青銅史和文字史中都具有重要意義，為了加深學(xué)生對(duì)“司母戊鼎”的印象，改變課堂進(jìn)行到中間時(shí)的沉悶氣氛，教師可以將司母戊鼎被發(fā)現(xiàn)到實(shí)現(xiàn)保護(hù)過程中的艱難經(jīng)歷講給學(xué)生聽：司母戊鼎出土的時(shí)候，我國(guó)正處于混亂時(shí)期，在1939 年河南安陽(yáng)農(nóng)民吳培文在他家的祖墳力發(fā)現(xiàn)了司母戊鼎。為了不讓日本人發(fā)現(xiàn)，吳培文用盡了各種辦法來隱藏，甚至為了應(yīng)和他挖出了寶物這一消息，他將自己的夜壺放入箱子中誘惑前來搜查的日本兵，最終也成功躲避了搜查，將司母戊鼎成功保存了下來?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，司母戊鼎在南京進(jìn)行了第一次展覽，國(guó)共戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，大鼎差點(diǎn)被運(yùn)往臺(tái)灣，后經(jīng)努力交涉，才沒有跟隨蔣介石去臺(tái)灣。新中國(guó)成立后，在1959年，司母戊鼎放入革命歷史博物館進(jìn)項(xiàng)展覽；后來郭沫若進(jìn)行了文字考證，才確定了司母戊是大鼎的名字。這個(gè)故事不僅將司母戊鼎的坎坷經(jīng)歷展現(xiàn)了出來，還將青銅器的基本特征包含其中，加深了學(xué)生對(duì)青銅文化的理解。

（三）課后總結(jié)，以故事得出歷史經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)要善于總結(jié)，在總結(jié)中能發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，找到可以突破的地方，從而實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)結(jié)束后，如果教師沒有進(jìn)行整體總結(jié)就匆匆結(jié)束課程，長(zhǎng)期下去，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)結(jié)束后，教師依舊可以利用歷史故事，或者歷史經(jīng)驗(yàn)再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為學(xué)生營(yíng)造一種意猶未盡的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行深入研究歷史問題的興趣。在結(jié)束商鞅變法相關(guān)內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地看待商鞅變法，教師可以為學(xué)生講一件變法后的故事：秦國(guó)采用商鞅的建議進(jìn)行變法后，秦國(guó)逐漸強(qiáng)大，在秦孝公去世后，被變法侵犯了利益的王公大臣們開始報(bào)復(fù)商鞅，失去后盾的商鞅只能逃跑，在逃亡魏國(guó)的途中要住店，卻被驛站拒收。這個(gè)故事說明了商鞅變法有功有過。讓學(xué)生在故事中體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下商鞅變法帶來的正反面結(jié)果，對(duì)變法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，加深對(duì)商鞅這一歷史人物的印象。再比如，隋煬帝的西巡以及開鑿大運(yùn)河的舉措，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下遭到了很多人的反對(duì)，因?yàn)檫@兩項(xiàng)工程耗費(fèi)的人力物力和財(cái)力空前巨大，讓普通民眾苦不堪言；但隋煬帝西巡后，舉辦了一次空前的萬(wàn)國(guó)朝拜會(huì)，極大地促進(jìn)了河西走廊甚至中原的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展，為日后唐帝國(guó)的繁盛奠定了基礎(chǔ)；京杭大運(yùn)河的開通，使沿線城鎮(zhèn)獲得交通優(yōu)勢(shì)，取得發(fā)展，特別是揚(yáng)州，成為隋唐時(shí)期江南經(jīng)濟(jì)中心，這得益于運(yùn)河的開通。課后講述小故事，引導(dǎo)以理性的思維去評(píng)判歷史事件和歷史人物，有利于培養(yǎng)學(xué)生客觀理性的史學(xué)觀念，在今后的歷史學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)v史做到縱深了解。

三、歷史故事應(yīng)用在歷史教學(xué)過程應(yīng)該注意的問題

首先，為了可以在教學(xué)過程中靈活引用歷史故事進(jìn)行講授課程內(nèi)容，就需要教師勤加閱讀，注重積累。歷史教師要養(yǎng)成勤讀書、讀史書的好習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)過程中所引用歷史故事的含金量。比如，講授中國(guó)古代史，教師必須讀《史記》《資治通鑒》，史評(píng)類可以讀一讀錢穆先生的書，內(nèi)容通俗易懂，在深刻了解歷史內(nèi)涵的同時(shí)，不會(huì)浪費(fèi)教師太多的時(shí)間。同時(shí)，除了閱讀歷史類的書籍之外，教師也應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)文學(xué)、地理、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等各方面的知識(shí)，使教師的知識(shí)體系更加完備，儲(chǔ)備更加豐富，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)出精準(zhǔn)而又妙趣橫生的教學(xué)效果。另外，要確保在教學(xué)中引入的故事是真實(shí)可信或者有一定依據(jù)，嚴(yán)禁戲說歷史，做到論從史出、史論結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)肅地看待歷史，糾正天馬行空的穿越觀念，學(xué)會(huì)尊重歷史，尊重歷史人物。因此，教師在引用歷史故事時(shí)，慎重選擇視頻資料，影視資源可以選擇史學(xué)價(jià)值較高的歷史紀(jì)錄片，不可直接選用歷史電視劇作為課堂素材，因?yàn)闅v史劇中為了增強(qiáng)戲劇沖突，在人物刻畫方面容易失真，無(wú)法起到幫助學(xué)生理性評(píng)價(jià)歷史人物的作用，比如《隋唐英雄傳》中將歷史上的隋煬帝刻畫成了驕奢淫逸的昏君形象，而紀(jì)錄片《河西走廊》中關(guān)于隋煬帝的演繹就比較客觀公正，幫助學(xué)生理性看待隋煬帝的功與過。最后，故事的引入要注意時(shí)機(jī)，而且要掌握好故事量。課堂時(shí)間是有限的，教師要合理安排故事穿插的時(shí)機(jī)，控制好故事長(zhǎng)度；不能本末倒置，過多講歷史故事反而讓課堂失去重心，影響教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了讓歷史故事在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生理性思考的能力，首先要在課前引入故事，以吸引學(xué)生的注意力；其次，在課堂中引用故事，增強(qiáng)課堂趣味性；最后，課后總結(jié)引入故事，以故事得出歷史經(jīng)驗(yàn)。只有讓歷史課堂充滿趣味性，使每一個(gè)教學(xué)過程都具有新鮮感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探索歷史真相的欲望，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，健全學(xué)生人格，思維得到發(fā)展。