王 敏

（西北師范大學 教育學院，甘肅 蘭州730070）

在音樂教育的發(fā)展歷史上，學前兒童音樂教育存在著兩種不同的教育價值觀。一種是以音樂為本位的價值取向，側(cè)重于借助教育的形式來發(fā)展學前兒童的音樂技能和音樂能力；另一種是以教育為本位的價值取向，更多地強調(diào)通過音樂這一媒介手段來促進學前兒童身心和諧發(fā)展。對于學前兒童音樂教育而言，應以教育為本位的價值取向為主，以音樂為本位的價值取向為輔，既要遵循幼兒教育的一般規(guī)律，也要體現(xiàn)音樂教育的特殊性。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。”[1]從《綱要》規(guī)定中可以看出，音樂教育是藝術教育的重要組成部分，應充分發(fā)揮音樂的情感教育作用，促進學前兒童身心和諧發(fā)展。但在目前的藝術教育領域，學前兒童音樂教育中的“功利化”現(xiàn)象較為突出，尤其是許多幼兒園或家庭在“早期開發(fā)”“發(fā)現(xiàn)才能盡早培養(yǎng)”的招牌下進行著“強制性”“催生式”的特長培養(yǎng)，這實質(zhì)上是一種破壞性開采，不僅違背了學前兒童音樂教育的本質(zhì)和《綱要》的精神，而且更為可怕的是使學前兒童心理的和諧發(fā)展在不同程度上受到負面影響。為此，在尊重學前兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，依據(jù)學前教育的目標與任務，遵循學前教育的一般規(guī)律和學前兒童音樂教育的特殊規(guī)律，就可以避免學前兒童音樂教育中的“功利化”現(xiàn)象，最大限度地實現(xiàn)教會兒童音樂和用音樂進行教育的雙重教育目標。

一、學前兒童音樂教育中的“功利化”現(xiàn)象

在學前兒童音樂教育中，以審美為核心體現(xiàn)育人功能的音樂教育應有效作用于人的情感世界、塑造完善人格，但在教育實踐中，音樂教育動機往往陷入功利化、實用主義泥潭之中不能自拔，把音樂等同于“技術活”，忽視音樂的審美功能和基礎學科育人的基本宗旨。

（一）幼兒園音樂教育中的“功利化”現(xiàn)象

1.教育目標單一化

音樂教育以陶冶情操、發(fā)展創(chuàng)造力、提升修養(yǎng)和審美能力為其特點，因此音樂教育的目標不僅僅限于技能技巧的掌握，而應該通過音樂教育使學前兒童情操得到陶冶，進而使其創(chuàng)造力、審美能力和自身修養(yǎng)得到提高。在幼兒園教學實踐中，不乏將音樂教育當作“流水線”生產(chǎn)加工，將學前兒童視如產(chǎn)品等問題，而且存在音樂教育目標設計重知識技能而輕情感培養(yǎng)，單一的教育目標設計未注重和諧發(fā)展和個體差異性等現(xiàn)象。如大班音樂活動《森基德瑪》中，活動目標設定為：（1）傾聽樂曲《森基德瑪》，感知節(jié)奏和旋律。（2）模仿教師動作，用以表現(xiàn)音樂。該活動目標傾向于音樂中節(jié)奏和旋律等技能技巧的掌握，并未體現(xiàn)在音樂欣賞中充分發(fā)揮陶冶學前兒童情操和提升審美能力的作用；此外，為表現(xiàn)音樂，將學前兒童身體的動作局限于模仿和示范，有悖于創(chuàng)造力的發(fā)展規(guī)律；同時，還存在情感功能缺失的問題，該目標未涉及音樂欣賞中學前兒童感受和情緒體驗的表達。

2.教育過程強調(diào)結果化

《綱要》指出：“引導幼兒大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。”[1]《綱要》要求，學前兒童音樂教育以審美為核心，作用于人的情感世界，重在審美能力和情感的培養(yǎng)。在實踐中，學前兒童音樂教育過于強調(diào)節(jié)奏、旋律、速度、調(diào)式等的精準，過分強調(diào)技能技巧傳授，而忽略了學前兒童的審美體驗和內(nèi)心感受，有悖于《綱要》的精神。如在大班音樂活動《春天在哪里》的實施過程中，學前兒童通過跟著教師學說歌詞、跟著學唱歌曲1～2 遍、反復唱會“嘀哩嘀哩”部分的節(jié)奏，讓幼兒唱準“嘀哩嘀哩”。在活動過程中，教師過于強調(diào)知識技能精準掌握的結果，而忽視了歌曲本身傳達的春天的美好和溫暖。

3.教育內(nèi)容狹窄化

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中強調(diào)“3～4歲的幼兒應更關注于感受欣賞大自然和生活中的美”，[2]如花草樹木、日月星辰、鳥鳴、風聲等好聽的聲音，以及喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品，如舞蹈、戲劇、繪畫、泥塑等。也就是說，科學的音樂教育強調(diào)要選擇適宜的音樂作品。往往在實際教育中幼兒教師基于知識技能熟練掌握的目的，選取較難的經(jīng)典樂曲或古典音樂，而忽視了生活中的音樂教育內(nèi)容，如大自然中的靜謐之聲、溪流緩緩流過之聲、鳥類鳴翠之聲、風吹麥浪之聲等。除此之外，被忽略的還有社會生活中的音樂場景，如車水馬龍的節(jié)奏、朗朗讀書聲、音樂廳中交響樂的旋律等。如小班音樂活動《等待花開》中，涉及感受并理解音樂ABA曲式的歌，對于小班幼兒具有一定難度。

（二）幼兒家庭音樂教育中的“功利化”現(xiàn)象

柏拉圖在《理想國》中強調(diào)，音樂“使他們的行為優(yōu)美，使受到正確教養(yǎng)的人具有高尚的靈魂”。而在幼兒家庭音樂教育中往往存在以下問題：一是家長并未遵循孩子的真實意愿，二是多數(shù)家長認為音樂教育就是讓孩子會唱、會跳、會各種器樂等，卻未能認識到音樂教育的多元育人功能，即讓孩子在音樂學習中，感知美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，在音樂氛圍中熏陶情感、培養(yǎng)人格和提升修養(yǎng)。部分家庭音樂教育目標價值導向有所偏頗，即存在遠期回報和近期回報的價值觀沖突，為追求快速見效，家長不惜以犧牲孩子的主體性為代價，如多拿自家孩子與別人比、要求一周彈會一首鋼琴曲等，忽視了孩子個體成長規(guī)律。這與“構建人的素質(zhì)大廈為終極目標，從音樂認知中發(fā)展自我，最終成為和諧發(fā)展的人”為特征的遠期回報價值觀相去甚遠。

基于急功近利的心態(tài)，家長在音樂教育內(nèi)容的選擇方面，往往會選取較難的經(jīng)典樂曲或古典音樂。除了給孩子報讀樂器班或唱歌培訓班之外，還在家中反復練習習得內(nèi)容，或?qū)⒙犚魳泛涂措娨曇魳奉惞?jié)目等傳統(tǒng)音樂教育項目做為主要教育方式，忽略了身邊的自然美和生活美，錯失了和孩子一起感受美，發(fā)現(xiàn)、欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物，而且未創(chuàng)造條件讓孩子接觸多種形式的藝術作品，這些均與正確的兒童觀在藝術教育領域的踐行相悖。

二、學前兒童音樂教育中“功利化”現(xiàn)象存在的原因

學前兒童音樂教育中“功利化”現(xiàn)象有其現(xiàn)實的社會背景。面對日益競爭激烈的時代，幼兒園與家長寄希望于孩子有更多優(yōu)勢和閃光點，以做到穩(wěn)勝一籌，因此，為滿足客觀需要，家長及幼兒園均不斷加強幼兒音樂技能的提升。從主觀方面來看，幼兒園和家長主要是未對學前兒童音樂教育的理念和實施有科學的認識。

（一）追求“功利主義”音樂教育目標

幼兒音樂教育的核心是感受與創(chuàng)造，但幼兒教師和家長對音樂教育的目標單一的界定為掌握音樂知識技能，輕視了學前兒童個性的塑造、人格的完善、品質(zhì)的培養(yǎng)、美感的提升以及情操的陶冶，剖析其深層緣由，主要與教師和家長急功近利的心態(tài)有關，他們將音樂教育作為孩子在社會競爭中取勝的一個“籌碼”或保障，因此造就了教育過程中重知識技能傳授而忽略其他方面品質(zhì)的培養(yǎng)。

由于教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能參差不齊，導致他們對學前兒童音樂教育目標的認識存在偏差，在實際教學中出現(xiàn)了與《綱要》和《指南》相違背的現(xiàn)象，即重知識技能輕體驗感受以及審美情趣的培養(yǎng)，進而出現(xiàn)了“技術化”和“專業(yè)化”的傾向。在確定音樂教育活動目標時，往往重視知識技能目標，如“準確唱會××歌”“掌握××旋律和節(jié)奏”，并不重視知識技能以外的審美、感受、人格等內(nèi)隱性內(nèi)容的培育和發(fā)掘。另一方面，迫于家長的壓力和訴求，幼兒教師自然而然會將培養(yǎng)目標放在會唱、會彈、會跳等技能提升上，因而形成了在音樂活動中突出技能訓練的現(xiàn)象。

家長基于對音樂教育的誤判——如提高競爭力的一技之長學習、成名成家光宗耀祖的資本、放松休閑的教育內(nèi)容等等，帶有強烈的功利心和目的性，過分強調(diào)幼兒對音樂知識技能的學習，而非培養(yǎng)孩子完善的人格和優(yōu)良品質(zhì)，最終陷入了音樂教育中重視音樂知識技能掌握，輕視音樂審美能力培養(yǎng)的尷尬境地。

（二）缺乏正確的音樂教育價值觀

教師的教育教學行為是由教師的教育觀念決定的。伴隨《綱要》和《指南》的先后頒布和實施，近年來多數(shù)幼兒教師已對學前兒童音樂教育理論的認識有了更新，即意識到音樂教育中要善于激發(fā)學前兒童的學習興趣，讓學前兒童感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。但是在實踐教學中先進的教育觀念卻沒有落地生根，即仍然是注重知識技能的傳授，表現(xiàn)為教會幾首歌或幾支舞即可，而忽略學前兒童審美能力和完善人格的培育，并未如觀念中所強調(diào)的要讓學前兒童積極調(diào)動學習興趣，體驗音樂美。Y教師認為，“技能的傳授是外在的，看得見摸得著，可以收到即時效果，但美育卻是沒有抓手的?！盳 老師談到，“審美教育是內(nèi)在意識，不好操作，即使做了也顯現(xiàn)不出，所以不知如何入手”。L 教師強調(diào)，“我知道審美教育在音樂教育中的重要性，但卻在教學活動中不知如何平衡審美能力的培養(yǎng)與知識技能傳授之間的關系”。這些有失偏頗的理解是造成“教師關注教什么，而非學前兒童學什么”的重要原因。同時受制于傳統(tǒng)教育模式的束縛，大部分幼兒音樂教師仍然習慣于應用“示范—模仿”式的傳統(tǒng)教育方法，更多關注結果的呈現(xiàn)，對學前兒童學習過程的內(nèi)心感受少有關注，不注重他們的身心和諧發(fā)展，“以功利性的追求為目標，在音樂教育的過程中，對學前兒童的干預和要求過多，幼兒無法從自我發(fā)現(xiàn)的過程中獲得審美的情感體驗?！盵3]這種現(xiàn)象與傳統(tǒng)的教育評價模式有關，即部分教師認為音樂教育的評價傾向于知識技能的考量，而非過程中的內(nèi)心體驗，知識技能的考量可收到即時效果；這種現(xiàn)象還與傳統(tǒng)的教學方式有關，原有的“你彈我唱”“你唱我學”的教學形式，很難將審美教育等內(nèi)化品質(zhì)展現(xiàn)和操作；此外，這種現(xiàn)象還與傳統(tǒng)教育模式有關，即“示范——模仿”式，實施過程中對學前兒童干預和要求多，加之大班額的教學，使得學前兒童難以達到自我發(fā)展，自我提升。

（三）忽視學前兒童音樂教育的特殊性

“藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式，幼兒藝術領域?qū)W習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)學前兒童對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導學前兒童用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！盵2]學前兒童對周圍事物的認識不同于成人，表達認識和情感的方式也與成人有較大區(qū)別，成人不能用自己的審美標準去評判學前兒童，應尊重學前兒童的理解能力及其表現(xiàn)，更不能為追求結果的“完美”而扼殺學前兒童對美的體驗和感受。

幼兒音樂教育強調(diào)初步培養(yǎng)對音樂的興趣愛好和初步的音樂表現(xiàn)意識，因綜合性、整體性和游戲性區(qū)別于其他年齡階段的音樂教育。早期音樂教育的重要任務之一是培養(yǎng)學前兒童對音樂的主動傾向，在自我表達、自我欣賞和自我教育的過程中充分享受音樂樂趣，而在實際音樂教學過程中，過難的內(nèi)容、枯燥的方式、不變的形式使得學前兒童漸漸喪失了原有樂趣，無法真正投入到音樂學習中來。

三、學前兒童音樂教育中“功利化”現(xiàn)象的解決路徑

（一）確立以審美為核心的音樂教育觀念

《綱要》和《指南》主張通過各種藝術教育，“使幼兒內(nèi)在的情感得以表現(xiàn)和發(fā)展，進而促進幼兒健全人格的形成，并提出教師的作用在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，讓幼兒體驗表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。”[2]

伴隨《綱要》的頒布和《指南》的實施，家長及教師應清楚認識到，音樂教育作為培養(yǎng)人的活動，是提供平臺和創(chuàng)造機會讓學前兒童參與、體驗、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，注重全面發(fā)展，而并非是追求高超技藝。要真正發(fā)揮音樂教育的作用，讓學前兒童在音樂藝術美的熏陶感染中受教育，就要杜絕過早進行技能技巧訓練，即以教師示范作為全部教學內(nèi)容，以音樂知識技能掌握覆蓋學前兒童自身的理解和感受。

在學前兒童音樂教學活動中，最重要的不再是單純的知識和技能的訓練，而是關注學前兒童的主動參與，關注創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展，能讓學前兒童在音樂教育中體驗、感受、發(fā)現(xiàn)美。教師任務取向也已不再是追求知識的豐富儲備和技能技巧的純熟，而是音樂教育中的引導者、合作者和支持者，引導和積極鼓勵學前兒童在創(chuàng)設輕松、和諧的音樂學習環(huán)境中主動參與、主動感受，主動學習，主動成長和發(fā)展。也就是說，教師的主要責任是給予兒童充分的學習條件、學習支持和必要的回應和指導。

（二）把握學前兒童音樂教育的目標

目標是行為的指南。教育活動目標明確，教育才能取得良好的教育效果。《綱要》指出：“要引導、支持、鼓勵幼兒參加豐富多彩的音樂活動，注重幼兒的感受、體驗和情感表達方式，積極地豐富幼兒的音樂經(jīng)驗和審美情趣，提供幼兒自主表達的音樂空間，提高幼兒的音樂表現(xiàn)技能和能力，讓幼兒真正成為音樂活動的主人。”[1]《指南》在藝術領域闡述中，明確了感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造等內(nèi)容的具體要求，以及分年齡階段的各自要求和教育建議。因此需要幼兒音樂教師仔細研讀相關要求，根據(jù)分目標和年齡班合理確定活動目標，以免出現(xiàn)目標偏離或是過易、過難等情況。

學前兒童音樂教育的目的在于通過音樂教育，讓幼兒獲得身心和諧發(fā)展。學前音樂課程既要遵循音樂知識獨特的規(guī)律，培養(yǎng)學前兒童的音樂技能，還應該強調(diào)其他目標的培養(yǎng)：“第一、文化傳承的目標：讓幼兒在優(yōu)秀多民族音樂作品中，獲得文化的傳承；接觸世界經(jīng)典音樂，讓幼兒開闊視野，能用積極的態(tài)度對待不同的人和文化，從而獲得最原本的最經(jīng)典的藝術熏陶。第二、社會化的目標：促進幼兒的認知能力、社會交往能力、情感的發(fā)展以及身體運動能力等多元智能的發(fā)展?！盵4]

然而在實際教育實踐中，絕大多數(shù)老師依然過于注重音樂知識技能目標，追求鍛造“成品”，強調(diào)整齊劃一的預設結果，追求不符合年齡階段的高強度高難度訓練，最后忽視了學前兒童個性發(fā)展，使其表現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我的目標也難以實現(xiàn)。

（三）開展科學的音樂教育

學前兒童音樂教育既要遵循音樂教育的特點，也要遵循教育的規(guī)律。針對學前兒童認知能力、理解程度、感受能力、模仿能力和分析能力等的差異，可分年齡階段進行相應內(nèi)容和方法的選取，“如小班以欣賞、聽覺訓練、模仿、律動為主開設聽覺訓練和欣賞課程，主要以游戲方式進行；中班幼兒在繼續(xù)進行欣賞、聽覺訓練的同時，可逐漸加入簡單節(jié)奏訓練和唱歌；大班幼兒可在繼續(xù)學習上述課程的同時，加入視譜訓練并適時開始器樂學習?！盵3]不論哪個階段，均應強調(diào)情感教育和審美教育功能，培育健全人格，形成良好個性。

興趣是最好的老師。音樂教育同樣需要凸顯學前兒童學習的主體性地位，培養(yǎng)學前兒童的學習興趣，要做到按照學前兒童認識特點和接受能力，選取教學內(nèi)容；強調(diào)教學方法靈活多樣，不拘一格；充分尊重學前兒童的自尊心；教學順序要循序漸進，教學方式要扎實有力。

在學前兒童音樂教育中，應充分發(fā)揮音樂的情感教育作用，促進學前兒童健全人格的培養(yǎng)。不僅要避免重知識技能的誤區(qū)，而且要面向全體學前兒童、面向每一個兒童的每一個方面，針對他們的身心特點和規(guī)律，開展和實施科學的音樂教育，讓每個學前兒童都得到美的熏陶和培養(yǎng)。

（四）提倡賞識教育

賞識教育最核心的觀點是“孩子人人都是可造之才”，強調(diào)賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；注重賞識孩子的行為過程，激發(fā)孩子的興趣和動機。作為一種遵從生命規(guī)律的教育，調(diào)整了無數(shù)家庭教育中的“功利心態(tài)”，在孩子成長過程中承認差異，允許失敗。賞識教育由外到內(nèi)的正向激勵能激發(fā)學前兒童內(nèi)心的積極因素，從而產(chǎn)生將“你能行的環(huán)境”內(nèi)化為“我能行”的積極行為，形成肯定自我的意識。而這種肯定自我的多次沉淀，就會積累為學前兒童的成功感，種下自信的基礎，這對學前兒童的成長至關重要。[5]在音樂教育實施過程中，既要注重發(fā)掘?qū)W前兒童的審美能力、關注內(nèi)心體驗，更要看重學前兒童從中獲取的自主性、個性，這與賞識教育激勵激發(fā)學前兒童內(nèi)心的積極因素不謀而合。因此，通過實施賞識教育，讓學前兒童形成接納、肯定、喜愛自我的意識，進而形成自信。具體而言，就是要做到善于發(fā)現(xiàn)學前兒童音樂學習中的閃光點，加強內(nèi)心體驗的感受。

（五）樹立家庭音樂教育信仰

家庭音樂教育信仰的確立，有助于促進孩子音樂教育。樹立正確的家庭音樂教育信仰，關系到音樂教育成效的真正發(fā)揮，關系到孩子音樂教育的受益程度，關系到音樂教育的正確導向，這就需要作為孩子的第一任教師的父母，正確看待音樂教育的功效和價值，以及有效應對遠期回報和近期回報的價值觀沖突。其中，“遠期回報價值觀是指學前兒童接受音樂教育，主要以構建人的‘素質(zhì)大廈’為終極目標——培養(yǎng)他們終身愛好音樂的良好習慣，幫助他們形成音樂認知系——具有鑒別音樂的能力，造就其創(chuàng)造性勞動的智慧之——最終成為身心和諧發(fā)展的人。這就需要家長及教師關注學前兒童個體成長的規(guī)律，從音樂認知中發(fā)展自我，使學前兒童最終成為未來學習的探索者、知識信息的加工者和富于個性的表現(xiàn)者。近期回報價值觀是指學前兒童接受音樂教育具有較強的功利主義色彩，處于被動受訓的角色，為成人的動機和想法所左右。這種價值觀無視個體的發(fā)展規(guī)律，是對個性的摧殘，造就了人們司空見慣的品格不健全的‘藝童’。”[6]父母作為孩子最初的引路人，要清楚地知道音樂教育絕不是衡量孩子優(yōu)秀與否的唯一尺度，也絕不是為孩子贏取競爭社會地位的籌碼，更絕不是通往音樂殿堂的金鑰匙或敲門磚，而是引領孩子向往心靈升華的平臺，幫助孩子陶冶情操，完善人格，提升審美，發(fā)現(xiàn)自我，創(chuàng)造自我的途徑。

總之，“音樂教育在幼兒園教育和家庭教育中開展的相對較為普遍，但采取的方式還是有一些非藝術的甚至反藝術的傾向，如過早進行技能技巧訓練，以教師的示范代替兒童的自由表現(xiàn)，以音樂知識的講述和灌輸來代替兒童自己的感受和理解，”[3]以模仿代替幼兒的創(chuàng)造，以音樂教育內(nèi)容的難易衡量孩子達標與否等等，嚴重損害了音樂的教育功能。學前兒童音樂教育作為學前教育的一個重要組成部分，具有培養(yǎng)幼兒審美能力，體驗美、感受美的功效。只有尊重學前兒童身心發(fā)展規(guī)律，正確把握教會音樂和音樂教育的真正規(guī)律和特點，避免陷入學前兒童音樂教育“功利化”的陷阱，才能夠科學開展學前兒童音樂教育活動，為學前兒童身心和諧發(fā)展奠定基礎。