仲偉媛

（江蘇省徐州市大廟中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

通常意義上講，核心素養(yǎng)指的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生具有能有適應(yīng)學(xué)科、社會(huì)以及時(shí)代發(fā)展需求的綜合能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國現(xiàn)階段培養(yǎng)人才的一項(xiàng)有效手段。對(duì)于初中階段的歷史學(xué)科而言，核心素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。其一，學(xué)生的歷史價(jià)值觀。要通過歷史學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生從歷史事件以及歷史意義中獲取正確價(jià)值取向的能力。其二，歷史辯證思維。初中歷史教學(xué)工作作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要幫助學(xué)生建立對(duì)各種歷史資料的辨析以及解釋能力。其三，歷史時(shí)空觀念。歷史核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備對(duì)特定的時(shí)間以及空間的事物進(jìn)行練習(xí)和觀察分析的能力。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于初中歷史教學(xué)的重要意義

（一）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能提高學(xué)生的歷史辨析能力

在歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之中，歷史辯證思維是十分重要的一個(gè)部分，其針對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主要意義體現(xiàn)在提升學(xué)生的歷史辨析能力方面。通過對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能從宏觀以及微觀兩個(gè)角度同時(shí)促進(jìn)學(xué)生辨析能力的提升，讓學(xué)生具備從不同角度來分析、解決問題的能力，從而對(duì)各種歷史事件具有更深層次的了解。針對(duì)初中階段的歷史學(xué)習(xí)來說，整體的知識(shí)體系層次分明并具有不同的意義，這就需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間精力進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)十分容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感。而通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)幫助學(xué)生建立的歷史辨析能力可以變相削弱學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的難度，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使歷史教學(xué)質(zhì)量得到整體的優(yōu)化與提升。

（二）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于拓寬學(xué)生未來的歷史學(xué)習(xí)空間

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，會(huì)在潛移默化下使學(xué)生逐漸具備良好的自我認(rèn)知以及自我完善的能力，這種能力對(duì)于學(xué)生來說具有非同尋常的意義。從傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)工作開展模式以及效果來看，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)容易局限于教材范圍以及教師講授，缺乏自我完善以及自我培養(yǎng)提升的能力。然而，初中階段的歷史學(xué)習(xí)由于受到教學(xué)課時(shí)安排的限制，僅能挑取一些最典型的知識(shí)進(jìn)行講解，而實(shí)際的歷史知識(shí)與事件是極為紛繁復(fù)雜的，想要有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須使學(xué)生跳出教師與教材的局限。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力來拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生真正地了解歷史、感受歷史，從而使學(xué)生未來的歷史學(xué)習(xí)空間更加開闊，更容易收獲良好的成績。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)工作開展過程中存在的問題

（一）對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題沒有給予足夠的重視

在初中歷史教學(xué)工作開展的過程中，影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的最主要問題是對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視不足的問題。這種重視不足主要從學(xué)校以及教師兩個(gè)主體體現(xiàn)出來。首先，從學(xué)校方面來講，目前許多初中的教務(wù)處并沒有將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一任務(wù)納入教師的教學(xué)體系要求之中，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少宏觀方面的保障，影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。其次，從教師角度來講，對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視不足會(huì)導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)缺乏系統(tǒng)性以及科學(xué)性，教師沒有主觀意識(shí)來針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行良好的教學(xué)任務(wù)規(guī)劃，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作難以取得實(shí)際效果。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式過于單一

從目前的初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)方式過于單一也是影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果提升的主要原因之一。目前，很多歷史教師在開展教學(xué)的過程中，仍然采用傳統(tǒng)的口述加板書的教學(xué)模式，缺乏新意，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的各項(xiàng)能力培養(yǎng)，也缺乏有效的引導(dǎo)模式，僅以各種空洞的大道理要求學(xué)生應(yīng)該如何，難以引起學(xué)生的積極響應(yīng)，不僅難以發(fā)揮出實(shí)際的作用，還容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上受制于師生關(guān)系的僵化

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與傳統(tǒng)教育模式不盡相同，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更需要良好的師生關(guān)系，從而降低師生隔閡，讓學(xué)生敢想、敢說。然而，目前我國初中的普遍現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)教師仍然存在較為明顯的畏懼感，這種隔閡的存在導(dǎo)致學(xué)生的思維空間受限，不敢去質(zhì)疑教師的想法，歷史學(xué)習(xí)過度依賴教師的知識(shí)灌輸，極大地阻礙了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。

四、基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性提升策略

（一）增強(qiáng)教師對(duì)核心素養(yǎng)概念的重視程度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

現(xiàn)階段，我國初中歷史教學(xué)工作開展的過程中，對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)所具有的意義認(rèn)識(shí)仍然不足，致使核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)工作開展力度不足。為了提升初中歷史教學(xué)的有效性，必須首先解決這一問題。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能使教學(xué)工作的開展局限于教師的單向灌輸，要在課堂上突顯出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了達(dá)到這一目的，學(xué)校要做出相關(guān)的保障性制度建設(shè)。例如，學(xué)?？梢詫v史教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在日常教學(xué)中的應(yīng)用情況納入教師的教學(xué)成績考評(píng)之中，從而保證教師對(duì)核心素養(yǎng)概念的應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)校要積極開展對(duì)教師的培訓(xùn)工作，邀請(qǐng)相關(guān)方面的專家來校進(jìn)行公開課展示，讓教師切實(shí)感受到核心素養(yǎng)下歷史教學(xué)工作開展所具有的實(shí)際效用。

（二）采用多種教學(xué)手段來開展歷史教學(xué)工作

受到核心素養(yǎng)綜合性的影響，初中歷史教學(xué)工作的開展手段也要進(jìn)行多元化的變革，不能依照傳統(tǒng)模式進(jìn)行單純的講解式教學(xué)。教師在開展歷史教學(xué)工作時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同方面能力的培養(yǎng)，要靈活采用各種先進(jìn)的教學(xué)手段開展教學(xué)工作。例如，在講解初中歷史中第一次工業(yè)革命對(duì)歐洲各國的政治以及經(jīng)濟(jì)影響時(shí)，可以采用探究式教學(xué)法。讓學(xué)生通過自己查閱資料找出第一次工業(yè)革命產(chǎn)生的機(jī)械對(duì)當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)造成了怎樣的沖擊，進(jìn)而導(dǎo)致了怎樣的社會(huì)變革以及這些變革為什么會(huì)對(duì)政治以及經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響。既能加深學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)的掌握程度，又能培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）要保證充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)也是一樣。在核心素養(yǎng)的視域下，要想提升歷史教學(xué)工作開展的有效性，必須充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，找出學(xué)生的興趣所在作為教學(xué)工作開展的切入點(diǎn)，多運(yùn)用鼓勵(lì)性以及肯定性的語言來提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自信心，保證學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種方法中，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系是十分有效的一種措施。教師要與學(xué)生培養(yǎng)亦師亦友的師生關(guān)系，弱化學(xué)生對(duì)教師的畏懼感以及隔閡感，進(jìn)而達(dá)到提升歷史教學(xué)有效性的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，在我國教育體制改革以及新課標(biāo)實(shí)施的背景下，在初中歷史教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)勢(shì)在必行的工作，也是促進(jìn)歷史教育體制改革的重要契機(jī)。教育工作者要抓住這一契機(jī)，采取有效手段來提升歷史教學(xué)的有效性，進(jìn)而為我國歷史人才的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)保障。