■江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué) 黃麗娟

我校創(chuàng)建的“學(xué)思行”創(chuàng)客課程，是基于國(guó)家課程的校本化實(shí)施，基于學(xué)生創(chuàng)客核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過不斷實(shí)踐、反思、調(diào)整、再實(shí)踐，逐步形成了富有本校特色的創(chuàng)客課程體系。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)定制“學(xué)思行”創(chuàng)客課程目標(biāo)

我?！皩W(xué)思行”創(chuàng)客課程目標(biāo)的形成主要源于三方面內(nèi)容。一是省教育廳發(fā)布的《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017 年修訂）》。義務(wù)教育信息技術(shù)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為總體目標(biāo)，包括“信息意識(shí)”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會(huì)責(zé)任”等方面，它們是學(xué)生在接受信息技術(shù)教育過程中逐步形成的信息技術(shù)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的綜合表現(xiàn)，也是引領(lǐng)學(xué)校課程發(fā)展、服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展的綱領(lǐng)性和方向性文件。二是以學(xué)生為中心和與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)客教育理念。首先，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)深度參與，延續(xù)了“做中學(xué)”的思想；其次，創(chuàng)客課程是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過分組協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；最后，創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力為目標(biāo)。三是河南省鄭州市教研室“創(chuàng)客創(chuàng)課”項(xiàng)目組對(duì)創(chuàng)客教育核心素養(yǎng)的建構(gòu)與詮釋：他們將創(chuàng)客教育核心素養(yǎng)劃分為“三大維度”，細(xì)化為“十項(xiàng)指標(biāo)”。

第一維度：創(chuàng)客精神——?jiǎng)?chuàng)新精神、工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神。第二維度：創(chuàng)客能力——?jiǎng)?chuàng)新思維、默會(huì)知識(shí)、設(shè)計(jì)制造、優(yōu)化迭代。第三維度：創(chuàng)客價(jià)值——自我價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、產(chǎn)業(yè)價(jià)值。由此，我們基于以上三方面理念，以學(xué)?！皠?dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展思維”的課程核心目標(biāo)為總目標(biāo)，建構(gòu)了三維“學(xué)思行”創(chuàng)客課程目標(biāo)：培養(yǎng)創(chuàng)客精神——?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作、勤于反思、執(zhí)著探究、精益求精。習(xí)練創(chuàng)客能力——多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、利用工具制造產(chǎn)品的能力、產(chǎn)品更新優(yōu)化的能力。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客價(jià)值——自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值、“造物”服務(wù)他人的應(yīng)用價(jià)值、力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價(jià)值

二、基于頂層設(shè)計(jì)架構(gòu)“學(xué)思行”創(chuàng)客課程內(nèi)容框架

我們以“國(guó)家課程的校本化實(shí)施”為基礎(chǔ)，以“校本課程的特色化開發(fā)”為補(bǔ)充，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和實(shí)踐類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為抓手，在內(nèi)容設(shè)置上主要分為金手指創(chuàng)客課程以及學(xué)科+融合創(chuàng)客項(xiàng)目。金手指創(chuàng)客課程立足于學(xué)校尊重的核心價(jià)值觀，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)為核心，包括3 D打印、激光雕刻、智趣拼搭、創(chuàng)意木工等，各個(gè)項(xiàng)目在形式上保持其獨(dú)立性，在內(nèi)容上卻又相互支撐，相互滲透、相互影響，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手操作、合作交往和勝任未來社會(huì)的能力，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)、制造、優(yōu)化的過程中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)科+融合創(chuàng)客項(xiàng)目是國(guó)家課程的校本化實(shí)施，包括趣味編程、主題作品創(chuàng)作、機(jī)器人等，整體推進(jìn)，鼓勵(lì)手腦并用，并以學(xué)校社團(tuán)為創(chuàng)作展示平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)科創(chuàng)新思維的滲透，從而滿足兒童共性與個(gè)性的和諧統(tǒng)一、動(dòng)手與動(dòng)腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃“學(xué)思行”創(chuàng)客課程教學(xué)流程

目前，在創(chuàng)客教育中通常采用項(xiàng)目教學(xué)法(簡(jiǎn)稱PBL)作為主要的教學(xué)方法，具體表現(xiàn)為以一個(gè)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，小組成員運(yùn)用已有的知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)，通過團(tuán)隊(duì)合作，在具體的情景中解決實(shí)際問題，最終形成創(chuàng)客作品。

（一）探究階段

1.真實(shí)情境，自主選題。創(chuàng)客項(xiàng)目源于真實(shí)生活、個(gè)人興趣或社會(huì)需求，通過創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含創(chuàng)造力和生命力的真實(shí)情境，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)和自身素養(yǎng)，自主選擇創(chuàng)客項(xiàng)目。

2.創(chuàng)意構(gòu)思，設(shè)計(jì)方案。項(xiàng)目小組提出多樣化的創(chuàng)意構(gòu)思，并繪制設(shè)計(jì)草圖，隨后對(duì)多種方案進(jìn)行分析、比較、綜合和優(yōu)化，并且根據(jù)實(shí)用性、美觀性、創(chuàng)造性、安全性等評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)甄選出最佳創(chuàng)意方案。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，傾力解決問題的興趣和熱情；團(tuán)隊(duì)成員能依據(jù)特定情境和具體條件，綜合團(tuán)隊(duì)成員的不同意見，選擇最優(yōu)的解決方案。

（二）創(chuàng)造階段

1.知識(shí)構(gòu)建，造物創(chuàng)作。將學(xué)科知識(shí)和技能巧妙地融入不同的問題情境，啟發(fā)學(xué)生遷移應(yīng)用。創(chuàng)客學(xué)習(xí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都是知識(shí)建構(gòu)與造物創(chuàng)作相互交織、相互融合、并行發(fā)生的，知中有創(chuàng)、創(chuàng)中有知、知?jiǎng)?chuàng)交融、知?jiǎng)?chuàng)合一。有了相關(guān)知識(shí)和技能的鋪墊，再把設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)踐，開展造物制作與創(chuàng)造活動(dòng)。

2.測(cè)試迭代，優(yōu)化改進(jìn)。在小組合作中，學(xué)生通過動(dòng)手操作不斷調(diào)試程序完善項(xiàng)目。一方面檢驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，另一方面，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)缺陷，通過比較、分析、調(diào)試、優(yōu)化、改進(jìn)，不斷完成設(shè)計(jì)迭代，最終完成成品。這一階段學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考與判斷，發(fā)現(xiàn)存在問題，會(huì)多角度、辯證地分析問題，同時(shí)通過不斷嘗試，反復(fù)改進(jìn)，解決問題。通過這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力將得到極大的提高。

（三）分享階段

在分享階段，各項(xiàng)目小組分享交流項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，介紹展示創(chuàng)客項(xiàng)目作品，并進(jìn)行小組間的點(diǎn)評(píng)。這一階段主要幫助學(xué)生形成自我審視的意識(shí)，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，會(huì)根據(jù)不同的情況選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。在這個(gè)過程中，小組成員通過互相學(xué)習(xí)，保持團(tuán)隊(duì)意識(shí)、互助精神，同時(shí)要具有批判精神，對(duì)不合理處提出質(zhì)疑。

四、基于社會(huì)需求構(gòu)建“學(xué)思行”創(chuàng)客課程體系

從創(chuàng)意走向創(chuàng)造，從想法落實(shí)到做法，創(chuàng)客教育需要全社會(huì)的共同參與、支持和努力。通過師資培訓(xùn)逐步建立創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并保證穩(wěn)定的資金投入，形成融合、開放、創(chuàng)新為特點(diǎn)的教育生態(tài)，從而建構(gòu)起基于社會(huì)需求的“學(xué)思行”創(chuàng)客課程體系。目前，我?！皩W(xué)思行”創(chuàng)客課程尚處于起步階段。

（一）課程實(shí)施

在課時(shí)設(shè)置上，“學(xué)思行”創(chuàng)客課程一至六年級(jí)每周安排一節(jié)課，排入課表，保證課程實(shí)施的時(shí)間。在師資配備上，選擇每個(gè)學(xué)科的骨干教師，或具有這方面愛好或特長(zhǎng)的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師創(chuàng)客素養(yǎng)，在開放創(chuàng)客空間時(shí)提供技術(shù)指導(dǎo)和安全教育。在推進(jìn)實(shí)施中，我們引進(jìn)校外資源，親臨我校開展各種講學(xué)或授課活動(dòng)。實(shí)施過程中經(jīng)常以問卷調(diào)研、座談等方式聆聽學(xué)生、家長(zhǎng)的需求，不斷開發(fā)、調(diào)整、優(yōu)化。

（二）課程評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)什么？一是對(duì)創(chuàng)客項(xiàng)目作品的功能、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。二是對(duì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)合作能力、反思改進(jìn)能力、設(shè)計(jì)優(yōu)化能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.誰(shuí)來評(píng)價(jià)？一是專家評(píng)價(jià)，對(duì)創(chuàng)作產(chǎn)品從專業(yè)的角度全方位進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)；二是自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己在整個(gè)過程中的參與和創(chuàng)造進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)；三是用戶評(píng)價(jià)，提出更好地服務(wù)用戶體驗(yàn)的建議和評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方式？一是依據(jù)《創(chuàng)新之花朵朵開》評(píng)價(jià)手冊(cè)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)?！秳?chuàng)新之花朵朵開》用以記錄學(xué)生的創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生作品的收集與評(píng)價(jià)、課堂的觀察與記錄等內(nèi)容。二是?！敖鹗种竸?chuàng)客節(jié)”總結(jié)性評(píng)價(jià)，用以展示學(xué)生的創(chuàng)客課程作品，學(xué)生通過演示、宣講、展演、推廣等形式，自邀觀眾，舞臺(tái)上下互動(dòng)，對(duì)創(chuàng)客項(xiàng)目進(jìn)行可行性論證，同時(shí)邀請(qǐng)觀眾共同參與答辯、評(píng)價(jià)等。

（三）課程管理

創(chuàng)客課程通過創(chuàng)客教師專項(xiàng)培養(yǎng)，建立“動(dòng)手動(dòng)腦，智創(chuàng)未來”創(chuàng)客空間、編寫課程綱要、學(xué)生實(shí)踐手冊(cè)等，完善課程資源，構(gòu)建“金手指創(chuàng)客節(jié)”、家庭創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等各種實(shí)施途徑，共同保障創(chuàng)客課程實(shí)施。我?！皩W(xué)思行”創(chuàng)客課程作為推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要方式，正在慢慢踐行著“在尊重的土壤里有個(gè)性地和諧發(fā)展”的辦學(xué)愿景，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由個(gè)體學(xué)習(xí)向團(tuán)隊(duì)協(xié)作轉(zhuǎn)變，由獨(dú)立學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)向跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。