■江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學校 孫彩紅

學生核心素養(yǎng)的內容已經落地生根，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的研究也在實踐。以學生實際需要為基礎，設計合理的教學內容及教學方法，采取適宜的教學節(jié)奏，取得了明顯的教學效果。

曾經，教學設計追求完美，教法尋求多樣，課件力求新穎，目的是讓課堂流暢進行，取得精彩的效果。課堂教學內容常常是異彩紛呈，但又讓人覺得眼花繚亂。現(xiàn)在，核心素養(yǎng)內容的落地生根，部編教材的逐步實施，讓我們進一步思考：我們的課堂如何繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，改變沉冗繁雜，為培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)更好服務呢？現(xiàn)將實踐中的有效方法進行總結，其中重要的一點是教學設計要為學生學習服務，教學節(jié)奏應依學生情況調整，教學方法要根據(jù)學生需要去選擇。

一、教學設計，從學生需要出發(fā)

教學設計是有效教學的前提，為了豐富學生的學習經驗，拉近學生與文本的距離，設計時常常會采用引導學生搜集資料的方法，以便幫助學生深入課文學習。進行《讓我們蕩起雙獎》一課備課時，針對內容中的“‘紅領巾 ’代指少先隊員，‘陽光’既是寫實，又喻指黨和人民對少年兒童的關懷”這樣的內容，如果讓學生去體會，學生只能理解字面意思；如果直接告訴孩子，學生只知道有這樣的意思，但對詩歌的理解是毫無幫助的；即使成年人如果只是簡單去讀詩歌，也不一定理解得很深刻。那么如何突破這一教學內容的難點呢？教學設計時安排課前讓孩子們預習查找資料的環(huán)節(jié)，取得很好的效果。豐富的資料讓孩子們走進詩歌的創(chuàng)作背景——《讓我們蕩起雙槳》這首詩歌原是電影故事片《祖國的花朵》中的插曲歌詞，詞人喬羽和作曲家劉熾有感新中國兒童生活的幸福與快樂而作。孩子們暢談自己搜集的信息后，對詩歌內容了解更多了。再讀詩歌，學生就能體會到文中紅領巾生活的幸福，感受到黨和人民關懷下的自豪。

在學生學習需要時，引導學生去搜集相關資料，不但可以豐富教學內容，而且可以突破教學重難點?？梢?，并不是所有的課文都需要學生去搜集資料，如果沒有突破重難點的需要，學生往往會被大量信息干擾，不知所措。相反，如果學生需要，教師引導孩子們去搜集、查閱相關資料，會拉近學生與文本的距離，便于突破學習中的困難，學習主動性也將得到充分發(fā)揮。

此外，教學設計中的課件有效使用也應該在需要時呈現(xiàn)，而不是整節(jié)課放映，將所有內容呈現(xiàn)出來。應該做到學生會的內容不出現(xiàn)，課本上有的內容不出現(xiàn)，學生想象的內容不出現(xiàn)，只有在學生不會的地方出現(xiàn)，在學生形成思維定勢時出現(xiàn)，在學生想象困難時出現(xiàn)……這樣的課件精簡，教學目的明確，才真正做到從學生需要出發(fā)，切實提高學習效率。從學生的需要出發(fā)去進行教學設計，才能把培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)真正落到實處。

二、教學節(jié)奏，依學生需要調整

教學的節(jié)奏好比音樂的節(jié)奏，根據(jù)課堂教學內容的需要和學生的學習狀態(tài)進行調整，時緩時急，充分調動學生學習的積極性，將學生牢牢吸引在課堂上，同時也遵循學生學習的規(guī)律，讓學生勞逸結合，達到最好的學習狀態(tài)。低年級課堂上，孩子們有時出現(xiàn)散漫的現(xiàn)象：有的歪著坐,有的做小動作,有的趁機說笑……反思推測內容不夠吸引人，調整內容后,效果依然不行；嚴格要求認真聽課后，不一會兒又會出現(xiàn)剛才的情況。經過深入思考發(fā)現(xiàn)是課堂教學節(jié)奏太慢，導致學生的學習精神渙散，勁頭不足。大聲提醒或點名批評，效果都不明顯。反思之后發(fā)現(xiàn)，如果教學節(jié)奏有快有慢，那么孩子們學習起來也會張弛有度，既不容易倦怠，又不容易走神?；叵胝n堂上，作為班主任，有時會進行索然無味的說教；語文教學總停留在字詞朗讀上,孩子讀著讀著,就倍感乏味；讀課文時,總是指名讀,孩子聽著聽著就走神。針對班級學生學習習慣散漫的情況,及時調整教學節(jié)奏,時而齊讀，時而指名讀,時而動嘴說，時而動筆寫……節(jié)奏時快時慢，孩子也隨著節(jié)奏動起來,全部主動參與到學習中來了。課堂紀律井然有序，學生學得津津有味。

但有時快節(jié)奏會導致興奮,整節(jié)課孩子沒有靜下來的時間。針對這種情況，在課中進行調整，力爭做到動靜結合。在孩子讀后引導深入思考,暢所欲言地交流，然后動筆寫下自己的所思所想。在聽說讀寫有動有靜的不同節(jié)奏中，孩子們就不會一直興奮了。由此可見，根據(jù)學生情況，及時調整教學節(jié)奏，才能與學生產生情感共鳴，做到張弛有度。

三、教學方法，據(jù)學生需要選擇

教法的選擇非常重要，尤其是適合學生的方法，可以達到事半功倍的效果。詞語聽寫，是語文教學中重要的一環(huán)，既是檢查學生字詞的掌握情況，也是復習鞏固不可缺少的方法，當然還有像薛法根老師的特殊用意——集中注意力、傾聽能力、短期記憶力訓練等等?？梢哉f這一環(huán)節(jié)花費了語文課堂不低于8分鐘的時間，以至于閱讀、習作的時間因此而減少。但是，仍然存在聽寫出錯，而且常常是已經錯過的甚至訂正過的詞語。這樣的情況讓我們語文教師很苦惱，情不自禁埋怨學生不認真、家長不負責。正好，在《小學教學》雜志上讀到特級教師張珠飛的一篇文章《探尋提高詞語默寫正確率的有效途徑》，頗受啟發(fā)。在張老師研究的基礎上，產生自己的想法：教學時要根據(jù)學生需要，選擇有效教學方法。

（一）從外部加強指導監(jiān)督，減少詞語錯誤率

學生詞語聽寫錯誤很重要的一個原因，即先入為主。一旦學生第一次錯了，后面就容易錯，就好比錯了的字及時擦掉，還有痕跡；更糟糕的是有時學生還將錯字寫了幾遍，那真是根深蒂固了，糾正起來難度更大。針對這種情況，我們教師備課時就要細致觀察，把易錯的字和易混的字在課堂上用彩筆標出來，讓正確的字先入為主，提高書寫的正確率。此外，教師在糾正錯別字時最好根據(jù)具體情況而定，個別錯誤課間單獨指導，這樣針對性強，效果好；如果普遍性錯誤，可以集體指導。這樣因材施教，既防止個別錯誤大家化，又具有明顯的效果。

另外，針對家課作業(yè)情況——為了讓家長督促學生認真鞏固生字詞，教師們常采用家長簽字的方法，但仍存在學生詞語錯誤，甚至出現(xiàn)訂正不及時家長也敷衍簽字的現(xiàn)象；有時還出現(xiàn)書寫馬虎，家長也簽字的情況等等，常常惹得教師生氣，進而抱怨家長不負責任。采取有效方法讓家長真正參與進來，并且始終陪伴孩子，變抄寫為聽寫，能讓家長集中注意力指導孩子，對于基礎薄弱的學生更有效。根據(jù)學生具體情況，教師采用有效指導的方法，幫學生降低詞語的錯誤率，操作起來效果顯著。

（二）從內部增強自主識字，提高詞語正確率

多種手段激發(fā)學生自主識字的內驅力。當識字成為一種樂趣，成為一種競爭，學生內心產生識字的意識時，那么識字的效果無與倫比。首先，教給孩子識字方法，避免機械單調的枯燥識字，激發(fā)識字興趣。語文課標提出：從中年級開始，就培養(yǎng)學生自主識字的能力。孩子一旦掌握識字方法，就可以正確靈活地識字。如掌握形聲字識字方法——“琴”字學生常常把下部的“今”錯寫成“令”，如果孩子懂得下部“今”表聲前鼻音，就不會錯寫成后鼻音“令”了。還可以利用文字演變的歷史，幫助學生識記準確。對于“燒”“曉”“澆”幾個字，學生偏旁不會寫錯，因為表意部分明顯，但右部常常多加一點，為了教給學生方法，我想查找構字原理，但沒有找到，不過發(fā)現(xiàn)繁體字“燒”可以指導學生寫正確，即右上部的三個“土”簡化成一個“土”字變形，這樣學生也能養(yǎng)成自己查閱漢字演變情況的資料，不但可以準確識字，還極大激發(fā)了自主識字的興趣。當學生掌握了一系列識字方法后，學生就能做到自主識字了。

平時，還可以開展各種活動，激發(fā)識字的主動性。如開展“識字頂呱呱”活動，根據(jù)學生水平制定周評、月評、學期評等方式，促進學生自我嚴格要求，不斷上進。還可以開展“一站到底”生字詞聽寫活動，讓孩子在活動中體驗自主識字的成功，在活動中受到激勵，為進一步自主識字注入源源不斷的動力。變教師或家長指導、監(jiān)督為自我學習鞏固。這種發(fā)自內心的自主識字，就是學生自主學習能力的體現(xiàn)。

課堂,是充滿創(chuàng)造性的舞臺,許多現(xiàn)象都值得反思,許多策略都可以根據(jù)需要靈活調整。長期把學生的需要放在第一位，一切從學生實際需要出發(fā)，以學生發(fā)展為核心的語文課堂才能讓核心素養(yǎng)落地生根。