馬慧子

（南京工業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210000）

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上對青年寄語：“青年興則國家興，青年強則國家強”，深刻詮釋青年學(xué)生應(yīng)當(dāng)肩負(fù)社會責(zé)任， 勇?lián)鷼v史使命。 大學(xué)生的個人成長與發(fā)展， 直接關(guān)系著社會主義事業(yè)的興衰成敗與中國夢的實現(xiàn)。 2017 年我國本科生有超過33.6%的工學(xué)學(xué)生， 麥可思公司首席專家王伯慶認(rèn)為“中國制造的決戰(zhàn)在校園”，能否培養(yǎng)出足夠數(shù)量的制造業(yè)合格人才，校園里的作為是關(guān)鍵”。 當(dāng)前， 新工科對高校工程教育提出了新要求， 專業(yè)結(jié)構(gòu)、 知識體系、 教育手段、 教學(xué)資源等都發(fā)生了變化，新生適應(yīng)性教育顯得更為重要。

新生適應(yīng)性教育是以培養(yǎng)社會需求人才為目標(biāo)， 適應(yīng)大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活為階段性任務(wù)而進行的有計劃有組織的一系列引導(dǎo)教育活動。 當(dāng)下高校學(xué)生培養(yǎng)中存在的沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、寢室矛盾惡劣、心理亞健康、 學(xué)習(xí)倦怠等問題追本溯源都可以通過入學(xué)初期的適應(yīng)性教育加以矯正。 美國大學(xué)考試（American CollegeTest，ACT）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：學(xué)生在大學(xué)一年級的學(xué)習(xí)生活， 特別是新生適應(yīng)期的情況， 對大學(xué)四年的學(xué)習(xí)及今后工作成就的差異化貢獻率達(dá)到53%。 諸多調(diào)查表明大學(xué)生活的成功在很大程度取決于新生第一年的適應(yīng)情況。

本文在工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下， 旨在通過對當(dāng)前大學(xué)新生適應(yīng)性教育存在的問題進行分析，對加強工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出相應(yīng)的探索。

一、從“佼佼者”到“接班人”，為適應(yīng)性教育注入“社會基因”

社會基因，即社會環(huán)境影響基因表達(dá)，進而影響社會成員的行為模式及人格。 從社會基因視角出發(fā)， 認(rèn)為基因本質(zhì)上是動態(tài)的， 無論是人還是動物的基因本質(zhì)上是依賴于環(huán)境的激活和維持。 青年學(xué)生們結(jié)束三年辛苦的高中生活， 學(xué)習(xí)生活環(huán)境產(chǎn)生巨變，雖然以優(yōu)異的成績進入大學(xué)生活，承載著“天之驕子”的期許，但是沒有激活學(xué)生的“社會基因”，必然存在學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、自律性不夠、人才培養(yǎng)質(zhì)量不足等問題。 我們的學(xué)生要從為“高考”而學(xué)的“佼佼者”成為為民族振興而學(xué)的“接班人”，必須建立起“青年強則國家強”的社會責(zé)任感。

首先，摒棄利己的發(fā)展觀念，將社會責(zé)任注入學(xué)業(yè)生涯。 “一個科學(xué)家不能是一個‘純粹的’的數(shù)學(xué)家、‘純粹的’的生物物理學(xué)家或‘純粹的’的社會學(xué)家，因為他不能對他工作的成果究竟對人類有用、還是有害漠不關(guān)心， 也不能對科學(xué)應(yīng)用的結(jié)果究竟使人民境況變好，還是變壞采取漠不關(guān)心的態(tài)度。不然不是在犯罪，就是一種玩世不恭。 ”高中生完成階段性的重要目標(biāo)， 如果不能在此時幫助他們指引新的奮斗方向，很容易目標(biāo)迷失。我們的新生入學(xué)教育活動存在功利性較強、交流層次較低、利己性為主等問題，更多的是幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，借鑒科創(chuàng)實踐的方法、傳授學(xué)生干部的經(jīng)驗，對于學(xué)生個人的成長獲益，但是無法幫助學(xué)生樹立強烈的社會責(zé)任意識，從長遠(yuǎn)來看應(yīng)該更多的從社會貢獻典范出發(fā)， 幫助學(xué)生建立有溫度、有情感、有使命的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，教育每個大學(xué)生公民始終保持在生存和發(fā)展中承擔(dān)相應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)， 明確每個人的成長伴隨著的是社會的可持續(xù)發(fā)展。

其次，構(gòu)建高層次培養(yǎng)目標(biāo)，用社會責(zé)任激發(fā)發(fā)展動力。 馬克思在《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文中曾寫道：“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè),那么,重?fù)?dān)就不能把我們壓倒”。 當(dāng)下新生入學(xué)時會接受心理普查、心理咨詢指導(dǎo)，但是仍然存在高校大學(xué)生心理問題突出、抗挫折能力弱等現(xiàn)象，歸根結(jié)底是青年學(xué)生沒有建立內(nèi)在的價值評價體系，容易被偶然的人生經(jīng)歷擊垮。 青年學(xué)生只有認(rèn)識到個人價值對社會發(fā)展的重要性， 從專業(yè)出發(fā)利用所學(xué)助益于人類發(fā)展，才能擁有更高層次的發(fā)展動力。尤其是工科學(xué)生要實現(xiàn)工程創(chuàng)新就必須關(guān)心祖國社會的需求，關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，以此為學(xué)習(xí)前進的動力和目標(biāo)，正如“中國天眼”總工程師兼首席科學(xué)家南仁東，執(zhí)著于天文研究數(shù)十年，創(chuàng)造了屬于中國更屬于世界的奇跡， 這樣的先輩楷模正是青年大學(xué)生進入大學(xué)應(yīng)該致敬學(xué)習(xí)的。

二、從“執(zhí)行者”到“制定者”，引導(dǎo)大學(xué)生新生把握人生航向

高中階段原本是初等教育和高等教育之間的重要過渡階段，是青少年（15-18 歲）活力最足的時期，但是往往被狹隘定義為“升學(xué)考試階段”，應(yīng)試化傾向嚴(yán)重，學(xué)生在其中扮演著“備考執(zhí)行者”的角色。到了大學(xué)之后，學(xué)生面臨著突然到來的“教室自由”、“教師自由”、“社團自由”等一系列相對自由的選擇后一下子無法適應(yīng)“制定者”的角色，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏、主動性學(xué)習(xí)參與不足、學(xué)習(xí)策略缺乏等問題。

首先， 設(shè)置預(yù)科教育環(huán)節(jié)， 發(fā)揮適應(yīng)性教育功能。對于高中和大學(xué)的銜接教育早有研究，從英國實行的銜接教育模式：大學(xué)預(yù)科教育環(huán)節(jié)的經(jīng)驗看來，通常學(xué)制為2 年， 同時進行學(xué)術(shù)教育課程和通識教育課程， 對于高中和大學(xué)的銜接過渡發(fā)揮了重要作用。 目前國內(nèi)高校普遍在大一新生入學(xué)時設(shè)置專業(yè)導(dǎo)學(xué)課程， 一般由系主任擔(dān)任主講進行為期一周大約8 課時的專業(yè)背景導(dǎo)學(xué)， 但是明顯存在課程時間過短，課程方式單一，課程銜接不足等問題。 結(jié)合當(dāng)下的大類招生背景， 一方面可以在大一學(xué)年拉長專業(yè)導(dǎo)學(xué)課時安排， 讓學(xué)生對專業(yè)所學(xué)有充分的了解后再做決定，讓選擇權(quán)回歸到學(xué)生手中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)自主性；另一方面豐富教學(xué)模式，充分利用討論課的思想碰撞激活學(xué)生的思維，例如設(shè)置新生研討課：專門針對新生設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生與一位教授、一小群學(xué)習(xí)伙伴就共同感興趣的主題進行學(xué)習(xí)。

其次，從直接興趣向間接興趣引導(dǎo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。 幫助青年學(xué)生跳脫出淺層次知識的學(xué)習(xí)過程， 建立對整個知識體系的建構(gòu)， 實現(xiàn)自我反思，并將知識進行遷移和應(yīng)用，從而從直接興趣轉(zhuǎn)向間接興趣。大學(xué)的學(xué)習(xí)增加了信息的廣度，但往往也會促使青年學(xué)生的迷茫，只有建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，增強認(rèn)知的深度，將簡單的知識累積轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，才能夠從研究的視角來挖掘興趣、增強學(xué)習(xí)自主性。增加以項目為平臺的綜合學(xué)習(xí)機會， 以互聯(lián)網(wǎng)+ 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等為例，學(xué)生在這樣的科創(chuàng)項目中既能實現(xiàn)對專業(yè)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)研究， 也能豐富拓展自己其他知識如商務(wù)計劃書的撰寫、 預(yù)算報表的學(xué)習(xí)、目標(biāo)客戶的尋找等等，目前高校普遍存在低年級學(xué)生參與學(xué)習(xí)項目率不高， 高年級學(xué)生參與動力不足的問題。改變以“填鴨”為主的教學(xué)模式，在課堂上創(chuàng)造讓學(xué)生表達(dá)、質(zhì)疑、探討、碰撞的機會，由被動接受向主動探索轉(zhuǎn)變， 幫助學(xué)生建立間接興趣，提升解決問題的能力。

三、從“積累者”到“研究者”，校政企社發(fā)揮聯(lián)動培養(yǎng)作用

教育是高校的主要功能之一， 但是教育角色如果只由高校來擔(dān)任， 必然造成所培養(yǎng)的學(xué)生與社會脫節(jié)。 結(jié)合近年來招生宣傳經(jīng)驗來看， 大學(xué)生填報專業(yè)志愿往往參考的因素是學(xué)校強勢學(xué)科、 就業(yè)去向、學(xué)科基礎(chǔ)等，對于專業(yè)的應(yīng)用、發(fā)展其實關(guān)注并不多， 而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所成投入社會主義建設(shè)之中去，就必需在入學(xué)之際聯(lián)動社會、企業(yè)的力量進行相關(guān)的行業(yè)、專業(yè)、崗位的導(dǎo)學(xué)，可以提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，充分發(fā)揮校政企社的聯(lián)動培養(yǎng)作用。

首先，從校園陣地到社會舞臺，對接企業(yè)人才需求。 新工科背景下， 工程教育既要有科研人才的培育也要有工匠雛鷹的培養(yǎng)， 而我們大多數(shù)學(xué)生將會前往一線從事生產(chǎn)管理， 面對新生做社會適應(yīng)性教育尤為必要， 不少即將畢業(yè)的學(xué)生對于即將工作的行業(yè)、崗位需求等一無所知，這樣不利于四年在讀期間各項技能的培養(yǎng)和提升。 目前校政企社的合作培養(yǎng)大多存在于第二課堂工作項目和高年級的畢業(yè)實習(xí)，而人才培養(yǎng)與企業(yè)需求本身都是動態(tài)發(fā)展的，只有在新生入學(xué)教育階段做好與企業(yè)的聯(lián)動培養(yǎng)，才能更好幫助新生樹立目標(biāo)， 如在新生導(dǎo)學(xué)教育中增加進企業(yè)環(huán)節(jié)， 根據(jù)專業(yè)特色多多與社會需求對接， 讓同學(xué)們既有理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也有社會實踐的鍛煉。 并在四年的培養(yǎng)中灌輸與社會、 與企業(yè)接軌的培養(yǎng)思路， 避免有的學(xué)生因為逃避就業(yè)不知道做什么而選擇繼續(xù)深造學(xué)習(xí)， 我們希望在培養(yǎng)的過程中讓學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣去對接企業(yè)人才的需求。

其次，從理科知識到工科應(yīng)用，幫助學(xué)生“點石成金”。 課本理論知識的學(xué)習(xí)往往是抽象的概念學(xué)習(xí)， 但是具體到現(xiàn)實中的問題解決和應(yīng)用， 僅僅憑借熟記知識概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 單一的教學(xué)模式及偏重于單門課程知識點的灌輸式教學(xué)方式， 割裂了理論與實踐，學(xué)生會明顯出現(xiàn)知識應(yīng)用能力不足，創(chuàng)新能力薄弱的情況。 加強工科生適應(yīng)性教育必須幫助學(xué)生建立閉合的學(xué)習(xí)思維， 能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到具體問題解決之中去， 同時能夠在具體問題解決中學(xué)到新知識更新原有的知識結(jié)構(gòu)。 發(fā)揮校政企社聯(lián)動作用，可以依托企業(yè)具體生產(chǎn)案例，進行虛擬任務(wù)完成過程進的小組學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)， 讓學(xué)生們在專業(yè)環(huán)境中感知知識力量和實踐應(yīng)用。 也可以聚焦行業(yè)進行科創(chuàng)項目競賽， 如全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽，全國大學(xué)生過程裝備實踐與創(chuàng)新大賽等，通過設(shè)立相關(guān)主題， 在導(dǎo)師指導(dǎo)下發(fā)揮專業(yè)所學(xué)參賽，但是存在社會、企業(yè)力量聯(lián)動不足，如果能夠參加相關(guān)企業(yè)的導(dǎo)學(xué)、企業(yè)工程師指導(dǎo)、成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用等環(huán)節(jié)，更能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和才能應(yīng)用。校政企社的聯(lián)動培養(yǎng)將學(xué)生培養(yǎng)放入到社會大舞臺，讓學(xué)生更加關(guān)注社會問題，聚焦行業(yè)發(fā)展，能夠?qū)⒊橄蟮闹R理論與現(xiàn)實生產(chǎn)應(yīng)用中的具象問題結(jié)合起來，才能從簡單重復(fù)的積累到深入拓展的研究。

四、從“善學(xué)者”到“樂學(xué)者”，創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)課程體系

有研究數(shù)據(jù)表明， 大多數(shù)諾貝爾獎獲得者均有知識交叉背景，并對科學(xué)有著濃厚的興趣，要培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強適應(yīng)、具有創(chuàng)新潛力的復(fù)合型人才， 進行跨學(xué)科人才培養(yǎng)是必然趨勢。 以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)劃分和設(shè)置系科是我國高校組織教學(xué)的主要構(gòu)建方式， 雖然在20 世紀(jì)80 年代我國推行學(xué)分制改革， 目前， 國內(nèi)高校都設(shè)置必修課和選修課，其中選修課通常有人文、藝術(shù)、自然等分類，但是必修課學(xué)分比重大、選修課師資不足、課程選擇缺乏指導(dǎo)等等原因嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)質(zhì)量。 尤其是工科生普遍對人文、藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科興趣不大，以完成畢業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向為選課目標(biāo)，在新生入學(xué)之際，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃和引導(dǎo)，尤為重要。

首先，從單一目標(biāo)到多元發(fā)展，為人才培養(yǎng)找到多支點。 在新生入學(xué)之際，糾正必修課為主課，選修課為輔課、“水課” 的錯誤認(rèn)識， 加強課程體系的構(gòu)建和選擇指導(dǎo)。1.進一步落實導(dǎo)師制，并非只是指導(dǎo)專業(yè)項目，而是指導(dǎo)學(xué)生四年的學(xué)業(yè)生涯。目前國內(nèi)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課通常由就業(yè)指導(dǎo)辦公室老師或者是輔導(dǎo)員擔(dān)任，具有普適性，但是也明顯存在專業(yè)性不足、針對性不強的問題。普林斯頓大學(xué)的導(dǎo)修制也是普大的特色教學(xué)方法之一， 專業(yè)老師擔(dān)任導(dǎo)師，彌補了傳統(tǒng)授課課堂的不足，使專業(yè)學(xué)習(xí)變得更具樂趣并培養(yǎng)學(xué)生討論問題的習(xí)慣。 2.加強通識類選修課的課程體系設(shè)置，分專業(yè)進行科學(xué)選課引導(dǎo)，與專業(yè)培養(yǎng)相匹配。 目前本科生培養(yǎng)方案更多的是通過學(xué)分來引導(dǎo)選課，而對于課程的關(guān)聯(lián)性、培養(yǎng)的目標(biāo)往往缺乏引導(dǎo)。 3.在課程教學(xué)中多融入項目教學(xué)法，融入所學(xué)技術(shù)，并融入人文、藝術(shù)等知識，而非簡答的課程知識概念累積，讓學(xué)生學(xué)的有樂趣，逐漸培養(yǎng)工程思維和項目意識。

其次，培養(yǎng)思維模式比知識積累更重要。思維方式?jīng)Q定著行為方式， 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起點和落腳點都應(yīng)該是批判和創(chuàng)新的思維培養(yǎng)。 應(yīng)試教育背景下在教學(xué)和考試上，過分關(guān)注知識點的弊端，使教學(xué)成為知識點的強化和記憶， 高中生進入大學(xué)最需要的就是改變思維模式。1.設(shè)置新生研討課。專門針對新生設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生與一位教授、一小群學(xué)習(xí)伙伴就共同感興趣的主題進行學(xué)習(xí)， 這在普林斯頓大學(xué)廣泛應(yīng)用并廣受好評。 學(xué)生圍繞專業(yè)但不局限于專業(yè)進行課題的探索研究，對于言語表達(dá)、邏輯思辨甚至是學(xué)習(xí)興趣都有很大的助益， 在國內(nèi)也有不少名校的研究生在入學(xué)初會進行這樣的不限主題的每周研討。2.推行翻轉(zhuǎn)課堂。1996 年邁阿密大學(xué)商學(xué)院執(zhí)教的莫里·拉吉 (Maureen J.Lade) 和格蘭·波蘭特(Glenn J.Platt)首次提出翻轉(zhuǎn)課堂就是“將原本在課上進行的教學(xué)活動放在課下進行，反之亦然”。 推行翻轉(zhuǎn)課堂，能夠讓學(xué)生帶著問題去課下思考、研究、準(zhǔn)備，會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，尤其是在新生入學(xué)之際推行奠定了高年級時較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)。 前文中提到的新生研討課就是這樣一個翻轉(zhuǎn)課堂的形式， 學(xué)生們帶著特定的主題去翻閱文獻、 查找資料、 思考整理、做匯報展示的文稿，將老師傳授知識的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課外主動學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)課堂相比較，教師由知識的傳授者、 課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、 促進者；學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空?。翻轉(zhuǎn)課堂的推行，要讓學(xué)生跳脫于知識的積累，更多是通過知識的積累學(xué)習(xí)去形成自己的判斷思考， 并學(xué)會表達(dá)自己，發(fā)表和闡述自己的觀點。