葉雅觀

(泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000)

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變化，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，是伴隨人們終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。我國(guó)人力資源社會(huì)保障部在1998年《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中將職業(yè)核心能力分為：職業(yè)方法能力包括自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用；職業(yè)社會(huì)能力包括與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、革新創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用這八種能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程滲透職業(yè)核心能力研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，學(xué)者關(guān)于高職院校開(kāi)展職業(yè)核心能力研究的關(guān)注日益增強(qiáng)，大多是高職院校職業(yè)核心能力內(nèi)涵、開(kāi)發(fā)的意義、必要性、原因或培養(yǎng)訓(xùn)練。在對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)訓(xùn)練研究中，宏觀層面上主要是培養(yǎng)體系的建構(gòu)、評(píng)價(jià)考核、培養(yǎng)策略和方法的探索，如與專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合，與院校為例的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，微觀層面主要涉及以某種教學(xué)法或教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)職業(yè)核心能力，或者將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到具體課程中，而當(dāng)前將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到英語(yǔ)相關(guān)的課程研究則較少，主要是探討英語(yǔ)專業(yè)課程滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)、大學(xué)英語(yǔ)課程職業(yè)核心能力培養(yǎng)的可行性分析、職業(yè)核心能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式、英語(yǔ)口語(yǔ)滲透職業(yè)核心能力、基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生某些職業(yè)核心能力提升的意義，某種教學(xué)方法或教學(xué)模式。例如，吳春榮2015年在《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》發(fā)表的《任務(wù)型教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課中的應(yīng)用》，則探討任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用和效果，而高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)不僅涉及到精讀課，還有聽(tīng)說(shuō)課、寫(xiě)作課、泛讀、翻譯等，且在高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)也不局限于某一教學(xué)模式或教學(xué)方法，且還有待于在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面全面系統(tǒng)探索。目前在高職院校中將職業(yè)核心能力融合滲透到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)研究探討較少，且還有待更深入、更系統(tǒng)地研究。

二、高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)性和結(jié)合點(diǎn)

（一）教育趨勢(shì)所需

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，知識(shí)技術(shù)周期逐漸減短,社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，職業(yè)崗位變動(dòng)和人員流動(dòng)也隨之加快。勞動(dòng)者需要具有更大的職業(yè)流動(dòng)性，才能適應(yīng)變化發(fā)展的社會(huì)需求。職業(yè)的流動(dòng)要求不僅要有完成現(xiàn)有崗位任務(wù)的勝任力即一定的專業(yè)技能外，還要有適應(yīng)崗位遷移和就業(yè)方式不斷變化的職業(yè)核心能力。況且面對(duì)嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)，除了國(guó)家政策鼓勵(lì)支持引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)外，從高校和大學(xué)生自身角度來(lái)看，更需培養(yǎng)用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)之一職業(yè)核心能力。同時(shí)，職業(yè)核心能力有利于學(xué)生在大學(xué)或畢業(yè)后的學(xué)習(xí)生活和工作中調(diào)整自我、解決問(wèn)題，并與他人很好地相處，有利于提高幸福生活質(zhì)量。加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，順應(yīng)知識(shí)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，滿足高職學(xué)生順利就業(yè)、終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的需求。

（二）課程的融合度

第一，大學(xué)英語(yǔ)課程融合滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)符合黨中央文件提出的培養(yǎng)關(guān)鍵能力的新要求。2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》提出“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。培養(yǎng)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫(xiě)作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。培養(yǎng)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)過(guò)集體生活，學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題。該文件所提及道德關(guān)鍵能力與職業(yè)核心能力的自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、革新創(chuàng)新等能力相契合。

第二，高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程融合滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)有利于高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程與2018年中華人民共和國(guó)教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)接。該《課標(biāo)》是根據(jù)黨中央精神，將“立德樹(shù)人”的任務(wù)落實(shí)到語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四項(xiàng)核心素養(yǎng)上?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一概念是教育部2014年在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》一文中首次提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等能力”?！昂诵乃仞B(yǎng)”被定義為“各學(xué)段學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。這為我國(guó)的教育工作在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題指明了努力方向。這就要求高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該與《課標(biāo)》無(wú)縫對(duì)接，以便能在前續(xù)課程的基礎(chǔ)上培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的人才。

第三，高職高專大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)相契合。2010年高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(征求意見(jiàn)稿)一文規(guī)定高職英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo),以應(yīng)用為目的,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能在日?；顒?dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這與職業(yè)核心能力中的外語(yǔ)應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作的能力培養(yǎng)相契合，高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程融合滲透職業(yè)核心能力是高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)與延續(xù)。

三、高職院校《大學(xué)英語(yǔ)》課程滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的改革

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)核心能力融合

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)實(shí)施的終點(diǎn)目標(biāo)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果并進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的主要依據(jù)。高職院校大學(xué)英語(yǔ)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)首先要明確大學(xué)英語(yǔ)與哪些職業(yè)核心能力融合度較高從而確認(rèn)其教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)高職院校大學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)以及高職院校大學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，提出高職院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)融合滲透職業(yè)社會(huì)能力中級(jí)水平的與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。

大學(xué)英語(yǔ)課程是公共基礎(chǔ)課，其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)院的《大學(xué)英語(yǔ)》的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)與多樣的教學(xué)方式，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)等方面在培養(yǎng)外語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)突出融合滲透自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過(guò)設(shè)計(jì)各種“用英語(yǔ)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題”的環(huán)節(jié)，采用一對(duì)一或多人合作探究等方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)成員共同工作的工作方法，掌握有效學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，掌握運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具備中級(jí)水平的自我學(xué)習(xí)、與人合作、與人交流的技能，提高綜合文化素養(yǎng)、跨文化交際意識(shí)、語(yǔ)言邏輯思維能力與表達(dá)溝通能力，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、講究效率和善于溝通的素養(yǎng)。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)

在教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)之上，選擇能達(dá)到在培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上融合滲透中級(jí)水平與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容，并合理安排教學(xué)內(nèi)容的次序，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。本院的大學(xué)英語(yǔ)采用的是外研社出版的高職高專版大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程與聽(tīng)說(shuō)教程，從中選取了涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的情境，在學(xué)習(xí)情境中選取了第一冊(cè)u(píng)nit 1上大學(xué)的主題，借此講解職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法與考核方案，unit2英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議這一單元滲透自我學(xué)習(xí)能力知識(shí)要點(diǎn)與自學(xué)資源。在生活情境中選擇unit3讀故事滲透了與人合作的挖掘合作資源、商議合作規(guī)則、解決合作沖突、控制工作節(jié)奏等內(nèi)容，而unit8肢體語(yǔ)言滲透與人交流中的無(wú)聲語(yǔ)言的運(yùn)用。在工作情境中選擇教材第二冊(cè)u(píng)nit3一個(gè)成功的職業(yè)和unit10如何獲取好工作來(lái)滲透與人合作、與人交流的職場(chǎng)內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)每個(gè)單元主題設(shè)計(jì)拓展運(yùn)用的綜合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如設(shè)計(jì)側(cè)重與人交流的主持小型會(huì)議、交流討論、演講、個(gè)人陳述、辯論、實(shí)用寫(xiě)作等，側(cè)重與人合作的英文電影配音、模擬面試角色扮演、小組閱讀實(shí)用文本翻譯審譯，錄制自演簡(jiǎn)短英文舞臺(tái)劇視頻等，旨在訓(xùn)練學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)突出滲透培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、與人合作、與人交流的職業(yè)核心能力。

（三）善用教學(xué)手段，保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)

教學(xué)手段探索信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，構(gòu)建以學(xué)生為中心新型學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，采用學(xué)生在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式。學(xué)院提供免費(fèi)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程錄播室，及利于學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)的信息化圓桌智慧教室和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室，學(xué)生擁有可以在自主學(xué)習(xí)室的電腦終端或手機(jī)移動(dòng)端的學(xué)習(xí)通軟件登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)的信息化個(gè)性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)環(huán)境。有利于課堂師生或生生活動(dòng)的智慧教室的課堂環(huán)境，教師創(chuàng)建了將教學(xué)內(nèi)容資源信息化、系統(tǒng)化并有針對(duì)性地建設(shè)集學(xué)習(xí)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)于一體的大學(xué)英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+線上、線下”混合式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)主要是采用“在線學(xué)習(xí)+個(gè)人或小組探究+課堂互動(dòng)”的方式。首先，學(xué)生先個(gè)人借助課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或其他資源在線學(xué)習(xí)，主要注重基于問(wèn)題、基于資源、基于任務(wù)和基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)；然后再個(gè)人或小組學(xué)習(xí)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的思考探究或小組合作探究；最后，通過(guò)在智慧教室的課堂互動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的成果分享與互動(dòng)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)或感悟，進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置了學(xué)生優(yōu)秀作品成果展欄目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與全院學(xué)生交互學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣作用。

（四）健全考核體系，激勵(lì)職業(yè)核心能力養(yǎng)成

當(dāng)前高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程考核主要存在以下問(wèn)題：第一，考核內(nèi)容一般只涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的英語(yǔ)知識(shí)與技能的考核和課堂考勤的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏將與人合作、外語(yǔ)綜合運(yùn)用、與人交流、自我學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力素養(yǎng)納入考評(píng)。第二，評(píng)價(jià)的主體單一。由于學(xué)生在互評(píng)或自評(píng)中評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)普遍存在客觀性不足，再加上數(shù)據(jù)較大、操作繁瑣、工作量大等原因，在實(shí)際操作中，評(píng)價(jià)的主體最終一般是教師的評(píng)價(jià)。第三，職業(yè)核心能力考核有些是可通過(guò)量化來(lái)考核，有些則是不能量化的。高職大學(xué)英語(yǔ)課程滲透融合職業(yè)核心能力的培養(yǎng)訓(xùn)練急需探索有效記載跟蹤考核數(shù)據(jù)，全面快速對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力進(jìn)行客觀描述評(píng)價(jià)的考核方式。

根據(jù)泰勒在20世紀(jì)30年代所提出，評(píng)價(jià)“要以清晰地陳述目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教育效果，從而促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”這一基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)理論，探索設(shè)大學(xué)英語(yǔ)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的考核方案是在師生明確考核目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+依托課程網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，將過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合，生生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)借助課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的學(xué)生平時(shí)線上的學(xué)習(xí)、互動(dòng)、作業(yè)、各個(gè)階段的考試測(cè)評(píng)、考勤的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的線下課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)反思、項(xiàng)目成果展示、綜合拓展項(xiàng)目的學(xué)生組間互評(píng)量表、與人合作組內(nèi)互評(píng)和自評(píng)量表、教師評(píng)價(jià)量表的文件檔案資料。學(xué)生拓展項(xiàng)目的考核注重多元評(píng)價(jià)主體的可行性和客觀性，先讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)易于衡量的評(píng)價(jià)量表，在易于進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上評(píng)價(jià)，免去評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的繁瑣工作，保證確實(shí)做到兼顧學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員的互評(píng)、組間互評(píng)與教師的評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)主體。設(shè)計(jì)將與人合作、外語(yǔ)綜合運(yùn)用、與人交流、自我學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力素養(yǎng)納入考評(píng)的考核指標(biāo)和考核權(quán)重，對(duì)于可用數(shù)字量化的如主動(dòng)發(fā)言、按時(shí)完成自學(xué)任務(wù)、主動(dòng)承擔(dān)項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行合理分工、代表團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)或分享等按次在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上加分，對(duì)于不可量化的非定量指標(biāo)如團(tuán)隊(duì)合作精神、協(xié)作能力、活動(dòng)參與激情、語(yǔ)言表達(dá)、時(shí)間管理意識(shí)等則列出優(yōu)良中差四個(gè)等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+依托課程網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、生生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式能解決當(dāng)前上述大學(xué)英語(yǔ)課程考核的困局，能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和不同階段的學(xué)習(xí)成果與成效，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄和上交的作品、作業(yè)展示了學(xué)習(xí)內(nèi)容的成果，平臺(tái)的優(yōu)秀成果展示欄目讓學(xué)生通過(guò)欣賞本學(xué)院學(xué)生作品而有所反思、有所激勵(lì)、有所導(dǎo)向。

在高職大學(xué)英語(yǔ)課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，除了探討與高職大學(xué)英語(yǔ)融合度較高的與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題能力的滲透培養(yǎng)外，還可挖掘高職大學(xué)英語(yǔ)與數(shù)字運(yùn)用、信息處理、革新創(chuàng)新能力部分能力點(diǎn)的滲透培養(yǎng)。同時(shí)，除了進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改革之外，還需在轉(zhuǎn)變教師觀念提高教師職業(yè)核心能力培養(yǎng)的資質(zhì)，在英語(yǔ)協(xié)會(huì)活動(dòng)中滲透高水平的職業(yè)核心能力等方面進(jìn)行探討。