熊青珍

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 廣州 510320

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)人才。許多高校藝術(shù)學(xué)院都開設(shè)有產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)。在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，注重文化內(nèi)涵與大眾的審美要求，同時(shí)，具備對(duì)最新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料和工藝的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)設(shè)計(jì)的分析能力培養(yǎng)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。結(jié)合本系產(chǎn)品專實(shí)際情況和就業(yè)環(huán)境要求，以教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，探索開展多種教學(xué)方法的綜合嘗試，以課程與項(xiàng)目雙融合發(fā)展促進(jìn)教學(xué)，為課程群教學(xué)模式的研究奠定基礎(chǔ)。作為拋磚引玉，愿陶瓷產(chǎn)品的更多設(shè)計(jì)基于校企結(jié)合理念，在課程、課題與項(xiàng)目雙融合發(fā)展中取得更高效果。

一、圍繞大灣區(qū)文化特色改革課程群體系

粵港澳大灣區(qū)不僅文化底蘊(yùn)深厚、文化資源也非常豐富。大灣區(qū)文化特色產(chǎn)品開發(fā)是教學(xué)中研究的一個(gè)熱點(diǎn)。文化產(chǎn)品新生正是在這種教育產(chǎn)業(yè)模式關(guān)懷下孕育的奇葩。我們學(xué)院地處廣州，有著地域文化的優(yōu)勢，在課程體系中，以創(chuàng)建人文大灣區(qū)為目標(biāo)指向，加深學(xué)生對(duì)區(qū)域文化重要的知識(shí)點(diǎn)的印象，積極推進(jìn)設(shè)計(jì)模塊化的改革，根據(jù)課程的教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)所需的知識(shí)模塊進(jìn)行歸納整理，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能特點(diǎn)，挑選出幾個(gè)最重要的知識(shí)模塊，作為縱向教學(xué)的切入點(diǎn)。

（一）理念與課程融合

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，突出課程意識(shí)培養(yǎng)、知識(shí)普及、體驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)功能，分門別類地設(shè)置產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，根據(jù)不同課程群，搭配適當(dāng)?shù)倪x修課建議組合供學(xué)生選擇，根據(jù)專業(yè)相關(guān)性直接提供一定量的選修內(nèi)容由學(xué)生自由搭配，不斷開發(fā)適合不同學(xué)生群體的課程內(nèi)容與實(shí)踐案例。擬定了幾個(gè)主要的縱向教學(xué)模塊，模塊化的教學(xué)改革把有內(nèi)在聯(lián)系的各門專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)踐課，按照知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)順序串到一起。這種模式通過課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，以興趣引導(dǎo)加深學(xué)生掌握知識(shí)的牢固度。把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬同—個(gè)培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為—個(gè)課程群組進(jìn)行建設(shè)。包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)初步、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、人機(jī)工程學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用、改良性產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)研究、投標(biāo)性產(chǎn)品設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、自選課題設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。每門課程解決不同層次的設(shè)計(jì)問題，帶動(dòng)著相應(yīng)的基礎(chǔ)課程形成由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的課程循環(huán)。除此之外與設(shè)計(jì)課程并行的還有以設(shè)計(jì)調(diào)研、產(chǎn)品計(jì)劃、設(shè)計(jì)戰(zhàn)略四門課程組成的設(shè)計(jì)管理課程群，對(duì)設(shè)計(jì)課程提供理論的補(bǔ)充知識(shí)，以提高學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力為出發(fā)點(diǎn)，以設(shè)計(jì)流程為主線，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式要求，建立與大灣區(qū)“區(qū)域文化”相銜接的產(chǎn)品專業(yè)特色課程體系。

（一）課程與課程間資源的融合

加強(qiáng)課程與課程間間的共性共享資源鏈接，并進(jìn)行合理的資源配置。以資源共享的方式建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，使實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢，進(jìn)一步豐富和拓展其設(shè)計(jì)應(yīng)用功能。如陶瓷與游戲項(xiàng)目開發(fā)、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品與民俗等課程間的連接聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建基于人才培養(yǎng)定位和產(chǎn)品專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)、互相配合、互相支撐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。利用大灣區(qū)地緣優(yōu)勢，文化資源豐富，又靠近佛山陶瓷產(chǎn)區(qū)、三水長壽文化等優(yōu)勢，為“區(qū)域文化”特色設(shè)計(jì)系列課程。一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)“區(qū)域文化”素材，另一方面，利用啟發(fā)他們用地方素材，結(jié)合現(xiàn)代生活需求，創(chuàng)造新的、優(yōu)秀的產(chǎn)品。

二、開展項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

目前廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)硬件條件已經(jīng)擁有竹木實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場所，為項(xiàng)目教學(xué)的展開提供了保障。另有設(shè)計(jì)院、企業(yè)達(dá)成了合作協(xié)議，通過設(shè)計(jì)競賽、項(xiàng)目課題等方式進(jìn)行合作。我們的系列課程常以“設(shè)計(jì)創(chuàng)新與地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的專題研究引入課堂，并關(guān)照周邊地區(qū)歸納出文化產(chǎn)業(yè)的不同類別。

（一）重視研究項(xiàng)目引導(dǎo)課程的教學(xué)模式

主干課程圍繞項(xiàng)目展開教學(xué)，以項(xiàng)目為中心貫穿課程的的教學(xué)體系中。項(xiàng)目貫穿于課堂的教學(xué)方式，不是對(duì)原有教學(xué)方式的否定，原有教學(xué)注重設(shè)計(jì)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練，而項(xiàng)目式教學(xué)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際的設(shè)計(jì)問題，在項(xiàng)目進(jìn)程中去鞏固強(qiáng)化，技能熟練應(yīng)用。重點(diǎn)研究項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)過程的組織、多元化的教學(xué)模式、教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制等問題。如在開設(shè)的《陶瓷飾品設(shè)計(jì)》中將陶瓷設(shè)計(jì)專題分為以下幾個(gè)階段：市場調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)構(gòu)思、草圖表達(dá)、材料及工藝分析等階段。將組織形態(tài)、教學(xué)形態(tài)、制度形態(tài)、空間布局形態(tài)等與設(shè)計(jì)教育融入人才培養(yǎng)全過程。在市場調(diào)研環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生到市場上面對(duì)琳瑯滿目的陶瓷直接對(duì)話：什么是陶、什么是瓷；什么是釉下彩、什么是釉上釉；什么是顏色釉？什么是裂紋釉、結(jié)晶釉...... 教學(xué)過程中結(jié)合課題《“嶺南傳統(tǒng)文化”題材繪畫設(shè)計(jì)》，探討如何借助地方著名的廣彩優(yōu)勢，借助陶瓷工藝的特有技法或跨學(xué)界佛山陶、剪紙、書法藝術(shù)等表現(xiàn)形式，借陶瓷材料體現(xiàn)文化韻味，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)師嶺南花果裝飾盤，使產(chǎn)品創(chuàng)作更具多元化、豐富性，在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，更加注重文化內(nèi)涵與大眾的審美要求，推動(dòng)嶺南地域文化特色產(chǎn)品發(fā)展，以輻射形成特色課程群。在各個(gè)階段成果出來的時(shí)候，采取集中展示講演的方式，讓學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行介紹并與全體師生進(jìn)行互動(dòng)答辯。通過成果介紹的環(huán)節(jié)不單可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且將每個(gè)人的階段成果置于全體師生面前，在這個(gè)公開展示的平臺(tái)上，作業(yè)質(zhì)量高下立現(xiàn)，無形中給了學(xué)生巨大的鼓勵(lì)和鞭策。

在《材料與加工工藝》任課老師引入橫項(xiàng)課題于教學(xué)中，還聘請(qǐng)校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”、專家型校外導(dǎo)師，把企業(yè)和行業(yè)當(dāng)前的信息帶入到課程，講解從行業(yè)知識(shí)、各種加工工藝知識(shí)、最新的材料知識(shí)講述如何設(shè)計(jì)市場歡迎的產(chǎn)品，發(fā)揮產(chǎn)品設(shè)計(jì)的價(jià)值；在《游戲項(xiàng)目開發(fā)中》任課老師將佛山真實(shí)課題項(xiàng)目《以地域文化為基礎(chǔ)的老年用品開發(fā)研究——以三水長壽之鄉(xiāng)為例》于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生，通過完成廳項(xiàng)目建設(shè)，將設(shè)計(jì)理念應(yīng)用于產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，引導(dǎo)根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程與項(xiàng)目結(jié)合來對(duì)進(jìn)行分析與研究，再進(jìn)行創(chuàng)造。不僅從視覺形象設(shè)計(jì)創(chuàng)新與新媒體文化產(chǎn)業(yè)研究，也結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維中的推理和衍生技巧，與民俗傳承（粵曲星腔和醒獅龍拳等）、民藝手工（莨紗綢和蘆苞竹編等）及人文特質(zhì)（傳統(tǒng)僑鄉(xiāng)、長壽者眾）等各方面的元素一起進(jìn)行推演，提取和強(qiáng)化“長壽福地”的文化品牌，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為具體的視覺形象創(chuàng)新設(shè)計(jì)效果，再與佛山本身的旅游生態(tài)場景，如南丹山景區(qū)、胥江祖廟、大旗頭古村、荷花世界等相融合，同時(shí)考慮到旅游消費(fèi)受眾群體的文化構(gòu)成和年齡層次，將整體視覺導(dǎo)向融合現(xiàn)代卡通動(dòng)漫風(fēng)格，注入新鮮的時(shí)代氣息和年輕格調(diào)。

（二）重視課程與項(xiàng)目的雙融合發(fā)展

在數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)大力推行的背景下，課程以用戶研究和文化創(chuàng)新為切入點(diǎn)，重視課程與項(xiàng)目的雙融合發(fā)展。在項(xiàng)目與課程實(shí)踐結(jié)合的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和應(yīng)用直接結(jié)合，改變了以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模型激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，帶著設(shè)計(jì)任務(wù)去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)中強(qiáng)化設(shè)計(jì)的表達(dá)、交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力，這樣的結(jié)課有效地促進(jìn)課程與項(xiàng)目的雙融合發(fā)展。在《電子電動(dòng)產(chǎn)品中》課程中，梁老師采用項(xiàng)目實(shí)踐式教學(xué)，以廣州國際燈光節(jié)為主題。廣州國際燈光節(jié)與法國里昂燈光節(jié)、澳大利亞悉尼燈光節(jié)并稱“世界三大燈光節(jié)”。廣州國際燈光節(jié)歷年參觀游覽人數(shù)均在800萬人次以上，極具國際影響力。課程中圍繞燈光節(jié)主題為“改革開放40年，光語花城新時(shí)代”，運(yùn)用最前沿的光影藝術(shù)，講述廣州故事，彰顯廣州精神。創(chuàng)作作品《花城花開》以聲波傳感的互動(dòng)方式呈現(xiàn)，觀眾在作品周圍共同吶喊“助威”，作品會(huì)更亮更具律動(dòng)效果，眾人的積極參共同演繹“人”與“花”與“城市發(fā)展”的相互聯(lián)動(dòng)，以光為表述載體，傳達(dá)出人與城市生態(tài)和諧共融的科學(xué)發(fā)展哲學(xué)，讓人思考。此類課程，在實(shí)踐中加強(qiáng)了學(xué)生的角色體驗(yàn)、過程體驗(yàn)和環(huán)境體驗(yàn)，將社會(huì)調(diào)研、專業(yè)領(lǐng)域信息、行業(yè)發(fā)展分析、案例剖析等納入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)踐活動(dòng)中梳理出體現(xiàn)專業(yè)背景、符合市場需求、適合自身發(fā)展實(shí)際的專業(yè)拓展方向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。這樣的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程改革與項(xiàng)目的雙融合發(fā)展模式輔助學(xué)生依托專業(yè)社會(huì)服務(wù)平臺(tái)、專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)孵化等平臺(tái)走出校園、走向社會(huì)。

結(jié) 語：

作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的地方高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列課程的教學(xué)改革，重要的是通過課程的特色教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐成果提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高他們的藝術(shù)綜合素質(zhì)。重視項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)技術(shù)的引入使課堂不再乏味，提高教學(xué)效果，也規(guī)避學(xué)生突擊交作業(yè)的應(yīng)試模式，保證了項(xiàng)目順利。唯有如此，我們高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)才能在找到最適合自身特點(diǎn)和學(xué)生需求的出發(fā)點(diǎn)。借此次承擔(dān)陶瓷設(shè)計(jì)課程的隨想作為拋磚引玉，愿陶瓷產(chǎn)品的更多設(shè)計(jì)基于校企結(jié)合理念，在課程、課題與項(xiàng)目雙融合發(fā)展中取得更高效果。