甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學校 張玉紅

一、在小學高年級數學課堂上合理運用錯誤資源的作用

（一）幫助小學生加深對知識理論的理解

很少有人能夠在一開始接觸新的知識時，就能充分理解并且掌握。都是通過反復學習來提高理解程度和記憶深度的，只不過隨著接受能力和記憶能力的提高，反復的次數會相應減少。在理解過程中會出現很多錯誤，比如前后知識弄混淆、概念理解不透徹。針對這樣的問題，教育工作者可以把小學生弄混淆的兩個知識分別提取出來，向學生說明兩者的聯系以及本質區(qū)別或者把理解不透徹的知識提取出來，再進一步講解，對幫助小學生加深對知識的理解以及提高記憶以便于靈活地調動起來運用在實際中有重要作用。

（二）有助于幫助學生激發(fā)濃厚的學習興趣

小學生的心理承受能力決定了錯誤對于他們的作用是打擊還是提供動力。對有些人來說，“錯誤”的出現可以推動小學生的學習進步。這就要求教育工作者在他們發(fā)生錯誤的時候要放平心態(tài)，然后組織同學們一起對發(fā)生的錯誤進行討論，分析錯誤出現的原因以及有什么錯誤。為調動參與課堂討論的積極性，可以采用小組討論的形式，規(guī)定一定時間內討論出結果并派一名小組成員說說自己小組內討論的結果，在這樣的模式下，課堂氛圍一下子活躍起來。此時，他們的主觀能動性被充分調動起來，對數學學習的興趣大大提高。

（三）鍛煉思維

思維定式是出現錯誤的一個重要原因，由于年齡的限制，很多小學生無法很快地轉變思維，從另一個角度發(fā)現、思考問題。作為數學課堂活動開展的指導者和引導者，教師要投入其中充分發(fā)揮作用，引導小學生從不同的角度看待數學問題、思考問題的解決途徑，這是幫助小學生鍛煉思維的方法之一。在指導的過程中，通過與同學們交流溝通能促進師生良好關系的形成，通過思想上的交流能夠獲得更多學習啟迪，為他們提供自我反省和提高表達能力的廣闊平臺，不僅能促進小學生的全面發(fā)展，而且能夠提升教師的專業(yè)教學水平。

（四）塑造人格

很多小學生在課堂上不敢發(fā)言、回答問題，這導致學習積極性降低。這種現象出現的主要原因是該部分小學生性格內向、害怕回答錯誤會被老師批評或被同學嘲笑。歸根結底，他們不敢直面自己的錯誤，在他們眼里，出現錯誤是非常丟臉的事情。所以在課堂上很少參與討論、不敢和老師進行交流溝通，這種現狀維持一段時間之后，小學生的思維思考方式就會受到限制，思維活躍程度大大降低，甚至對學習產生厭倦的心理。針對這種問題，教育工作者必須幫助小學生改變自己已有的學習觀念，讓他們積極面對在學習中遇到的困難和錯誤。而教師自身需要做的事情就是在課堂上用溫和的語言，不宜過于嚴厲，與學生建立朋友關系，以便小學生在回答問題的時候放松心態(tài)。

二、錯誤資源在小學高年級數學課堂教學中的合理運用

（一）改變教學觀念，正確看待小學生出現的錯誤

由于每個人從小接受的家庭教育和生長環(huán)境不同，所以他們有不同的知識基礎、學習能力、接受能力以及語言表達能力，這種參差不齊的現象使得問題出現。教師要明白出現錯誤是教學中很常見的問題，無論是教師還是學生都要選擇合理的方式面對和理解錯誤，提高免疫力，避免在今后的學習中出現類似的錯誤。目前還存在很多教師在課堂上面對小學生出現錯誤或回答問題不正確時選擇批評的做法，教師在面對問題出現時，為了防止出現更多問題，會選擇立馬否認學生，然后運用提問的方式一步一步引導學生講出“正確答案”，這種做法會讓小學生產生恐懼心理、傷害他們的自尊心、使他們在以后的課堂上更加不敢表達自己的想法。

（二）在開展數學課堂活動時及時發(fā)現錯誤以便于完善教學策略

如果要使課堂教學效率提升，教育工作者需要對自己的教學模式不斷提出完善策略，換言之，數學課堂教學活動的開展不是一成不變的，而是動態(tài)進行、不斷變化和發(fā)展的。在數學課堂中，小學生出現的錯誤程度都是不一樣的。很多教育工作者在面對這樣的情況時，往往選擇直接告訴同學正確答案，還有些教師由于要保證教學進度而直覺忽略學生的錯誤，學生無法意識到自己錯誤的地方，失去改正的機會。錯誤資源的珍貴價值就這樣一點一點被消磨，課堂活躍氛圍的意義也沒有充分體現出來。心理學家蓋耶的意思就是如果學生不愿意去嘗試錯誤、教育工作者不愿意接受學生犯錯誤，那么最關鍵的學習時刻就會被錯過。學生通過出現錯誤，能不斷培養(yǎng)自主發(fā)現問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力，自主學習能力不斷得到提升。

三、結語

綜上所述，小學生在數學課堂中出現的種種錯誤，都是開展討論環(huán)節(jié)、推動學生思考問題、查找知識漏洞以及完善教學模式的重要資源。這可以幫助小學生有效拓展知識視野、不斷鍛煉邏輯思維能力并在數學學習過程中體會樂趣，使得數學課堂效率大大提高，最終達到提高學生數學能力和提升綜合素養(yǎng)的目的。