單 莉

（北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校，江西 新余）

目前越來越多的省市將地理納入中考當(dāng)中，以江西省為例，中考占分30，與生物合卷，因其分值較少，初三地理的復(fù)習(xí)多以背和記為主，很少關(guān)注學(xué)生知識體系的構(gòu)建，這對于學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)是極為不利的，更無法做到課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的“學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，更不利于“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究能力的培養(yǎng)”。

Solo分類理論倡導(dǎo)“理解的學(xué)習(xí)”，它將學(xué)習(xí)的回答層次分為五個水平，分別是“前結(jié)構(gòu)水平（P）”“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U）”“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）”“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）”“抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（EA）”。教師可據(jù)此對教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，將學(xué)生的思維過程外顯并進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)，最終促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。

本文筆者將以人教版“氣溫和降水”一節(jié)為例，闡述在教學(xué)中可采取的幾個策略。

一、研讀課標(biāo)核心知識與學(xué)情，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)

本課屬于“氣候”的一部分，課標(biāo)該部分的要求是逐步遞進(jìn)：天氣—?dú)鉁?、降水的分布—主要?dú)夂蝾愋汀Ｌ鞖鈿夂蚺c人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，要獲取相關(guān)資料，除了看天氣預(yù)報(bào)、聽家長的經(jīng)驗(yàn)口述等途徑以外，使用氣溫降水資料圖更是一種重要的方法。

對學(xué)情進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過初一初二的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)知道相關(guān)資料的存在即已經(jīng)處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，但受制于當(dāng)時(shí)年齡的限制，運(yùn)用圖表并不嫻熟。所以在新授課當(dāng)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)知識的來源繪制資料圖放在重點(diǎn)，而復(fù)習(xí)課當(dāng)中則應(yīng)將讀圖放在重點(diǎn)。

結(jié)合Solo分類理論，對課標(biāo)進(jìn)行分析，課標(biāo)為“應(yīng)用氣溫降水量資料，繪制氣溫曲線圖和降水量圖柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時(shí)間的變化特點(diǎn)”。依據(jù)行為動詞“說出”，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)中要通過讀圖分析題型，考查學(xué)生是否掌握讀圖的基本方法和基本技能。

在教學(xué)處理時(shí)，教師須對氣溫降水量資料的各組成部件進(jìn)行分解，如橫縱坐標(biāo)分別代表的意義，達(dá)到“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”；然后根據(jù)橫縱坐標(biāo)反映出來的相互關(guān)系，通過具體實(shí)例分析，讓學(xué)生看到任何一幅資料圖都能說出其隨時(shí)間的變化特點(diǎn)即達(dá)到“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”。結(jié)合以上分析，可將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定為下表：

教學(xué)目標(biāo) 對應(yīng)s o l o層次說出氣溫降水資料圖中橫縱坐標(biāo)代表的意義 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平氣溫年變化日變化特點(diǎn) 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平降水年變化特點(diǎn) 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平

二、整合教材知識，進(jìn)行分層教學(xué)

人教版地理教材對該部分內(nèi)容的處理是將氣溫（降水）與分布放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。但對于復(fù)習(xí)課，筆者認(rèn)為可以打破書中的順序，利用“讀圖方法”的邏輯關(guān)系，將氣溫的變化與降水的變化運(yùn)用solo分類評價(jià)法，按照由低到高的思維過程放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者對本部分內(nèi)容的教學(xué)推進(jìn)過程如下表所示：

教學(xué)內(nèi)容方法遷移：降水柱狀圖判讀前測習(xí)題：氣溫日變化圖自學(xué)并講解氣溫日變化圖方法遷移：氣溫年變化圖曲線變式：①南北半球最高（低）氣溫出現(xiàn)月份及成因②海洋與陸地最高（低）氣溫出現(xiàn)時(shí)間及成因多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平 擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)水平對應(yīng)s o l o層次單一結(jié)構(gòu)水平

以solo分類評價(jià)中的思維階段為依據(jù)合理重整本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，分層設(shè)置復(fù)習(xí)要點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生處于較低層次的單一結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)，并一步一步向高層次推進(jìn)，最后實(shí)現(xiàn)無關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)間的遷移。

三、善用提問，及時(shí)評價(jià)調(diào)整教學(xué)策略

要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須將學(xué)生的思維過程外顯。而高效又具有梯度的提問，可以啟發(fā)學(xué)生主動思考，通過判斷學(xué)生的回答處在何種階段，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

筆者在本節(jié)復(fù)習(xí)課中提出了四個題組，學(xué)生反饋及教學(xué)策略的調(diào)整如下表所示：

問題 學(xué)生反饋 教學(xué)策略調(diào)整 s o l o層次轉(zhuǎn)化題組①①最高氣溫②最低氣溫③日較差只標(biāo)出最高（低）氣溫相應(yīng)點(diǎn)寫出相應(yīng)對應(yīng)的氣溫值和時(shí)間點(diǎn)題組②①最高氣溫及出現(xiàn)月份②最低氣溫及出現(xiàn)月份調(diào)查遷移情況良好多點(diǎn)（M）題組③小組討論，交流思維誤區(qū)北半球（a）和南半球（b）進(jìn)行比較，同樣是7月氣溫存在怎樣的差異？原因是什么？多點(diǎn)（M）轉(zhuǎn)化為關(guān)聯(lián)（R）海洋與陸地最高（低）氣溫出現(xiàn)月份及原因短時(shí)間討論后完整回答 關(guān)聯(lián)（R）獨(dú)立思考后無法完成題組④單一（U）轉(zhuǎn)化為多點(diǎn)（M）

以上教學(xué)及組織間具有明顯的層次性，每一個題組內(nèi)部的問題設(shè)置也是由低層次向高層次進(jìn)階。學(xué)生通過完成前一個題組掌握相應(yīng)分析方法，在后一個題組中進(jìn)行遷移。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整教學(xué)策略，復(fù)習(xí)效果良好。

運(yùn)用Solo分類評價(jià)法，可以將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)外顯，可以使教師站在更高的層次，更清晰地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化課堂提問，調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)課堂的變化，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。