張曉英 （河南財(cái)政金融學(xué)院）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)總要求是：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。對(duì)小學(xué)生而言，書寫漢字的基本要求是正確、規(guī)范，較高要求是美觀、大方。具體來說，書寫姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，筆畫筆順正確，結(jié)構(gòu)勻稱、比例合理，具有一定的書寫速度。寫字教學(xué)是小學(xué)語文的基本內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)不可或缺的要素。

一、小學(xué)語文寫字教學(xué)現(xiàn)狀

翻閱小學(xué)生的作業(yè)、試卷，其中不乏書寫流暢、字跡工整、美觀大方、讓人賞心悅目的字跡。而寫字時(shí)筆畫橫豎不平直，結(jié)構(gòu)布局不勻稱，部件組合不規(guī)范；粗心大意，寫字時(shí)多一筆或少一筆，不能正確區(qū)分形近字、同音字等，作業(yè)中的錯(cuò)別字屢見不鮮；缺乏寫字興趣，把寫字當(dāng)成任務(wù)，為寫而寫，疲于應(yīng)付等現(xiàn)象并不少見。此外，部分小學(xué)生寫字姿勢(shì)不端正、執(zhí)筆方法不正確，不僅影響書寫，長此以往可能會(huì)造成斜視、近視，嚴(yán)重的還會(huì)引發(fā)脊柱彎曲、變形等病癥，直接影響到學(xué)生的身心健康。

在教學(xué)過程中，部分教師對(duì)寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，重視識(shí)字教學(xué)、輕視寫字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生寫字練習(xí)力度不夠；部分教師忽視對(duì)學(xué)生寫字興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生的寫字水平束手無策，還有部分教師寫字功底較差，不能起到很好的示范作用，課堂上過度依賴課件，缺乏必要的板書示范，不能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的書寫等。這些因素也不利于寫字教學(xué)的有效開展，直接影響到小學(xué)生寫字水平的提升。

二、小學(xué)生常見錯(cuò)別字的類型及成因

對(duì)小學(xué)生書寫的基本要求是正確，如果不能正確書寫，寫了錯(cuò)別字，那就無所謂美觀、大方了。要戰(zhàn)勝寫字道路上的“攔路虎”——錯(cuò)別字，就要明確常見錯(cuò)別字的類型。

1.同音字

同音字在錯(cuò)別字中所占的比例較高。隨著識(shí)字量的增加，小學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)越來越多的同音字，如果對(duì)這些同音字的形、音、義掌握得不夠準(zhǔn)確熟練，時(shí)間一久，就容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。如：“站立”寫成“戰(zhàn)立”，“一顆星”寫成“一棵星”，“高興極了”寫成“高興及了”，此外，結(jié)構(gòu)助詞“的、得、地”也經(jīng)常寫錯(cuò)。

2.音近字

聲母相同、韻母相近的字容易混淆，如“因?yàn)椤睂懗伞皯?yīng)為”，“湊錢”寫成“奏錢”；聲母韻母相同，聲調(diào)不同容易寫錯(cuò)字，如“環(huán)視”寫成“幻世”，“故障”寫成“鼓掌”。部分學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，受方言影響，也會(huì)導(dǎo)致書寫錯(cuò)誤。

3.形近字

（1）構(gòu)字部件相同，位置不同。如：甲―由，陪―部，杏―呆。

（2）字形相近，只有少數(shù)筆畫不同。如：處―外，已―己，貧―貪。

（3）字形相似，讀音相近。如：潑―波，飄―漂，辯―辨。

（4）構(gòu)字部件與其他字相近，學(xué)生直接寫成錯(cuò)字。如：“堯”上方寫成“戈”，“粱”的右上方寫成“刃”，“蜒”的右側(cè)寫成“廷”等。

4.字的結(jié)構(gòu)出錯(cuò)

漢字中的合體字構(gòu)字部件的組合是有規(guī)律的，常見的有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)。書寫時(shí)一旦結(jié)構(gòu)出錯(cuò)，就會(huì)寫成錯(cuò)別字。如：“蓮蓬”兩個(gè)字本是上下結(jié)構(gòu)，易寫成包圍結(jié)構(gòu)；“滿”字是左右結(jié)構(gòu)，容易寫成上下結(jié)構(gòu)。

錯(cuò)別字的出現(xiàn)既有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的原因也有教師教學(xué)的影響。一方面，小學(xué)生年齡相對(duì)較小，感知覺不夠敏銳，抽象思維能力欠缺，不能很好地將形音義三要素統(tǒng)一在一個(gè)字身上；專注力不夠，粗心大意，好勝心強(qiáng)，急于求成，往往掛一漏萬。另一方面教師備課不充分、預(yù)見性不強(qiáng)，不能在學(xué)生首次接觸某一漢字時(shí)正確引導(dǎo)示范；漢字理論知識(shí)欠缺，不能科學(xué)地分析講解漢字形體構(gòu)造；先入為主，強(qiáng)化易錯(cuò)筆畫，導(dǎo)致書寫錯(cuò)誤。

三、提升小學(xué)生寫字教學(xué)效率的有效途徑

“教不嚴(yán)，師之惰”，教學(xué)生書寫正確、美觀是小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)不僅提出了總目標(biāo)，還針對(duì)各學(xué)段制定了分目標(biāo)。高效開展寫字教學(xué)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，是提高書寫效率的前提

《論語·雍也》：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背浞终f明了興趣的重要性。對(duì)寫字充滿了興趣，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，以寫字為樂事，在快樂中寫字。培養(yǎng)小學(xué)生的寫字興趣可以從以下幾個(gè)角度著手：一是適時(shí)講述著名書法家的故事。根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，在寫字教學(xué)中向?qū)W生講述顏真卿、柳公權(quán)、王羲之、王獻(xiàn)之等書法家的生平事跡和逸聞趣事，為他們樹立榜樣，促使學(xué)生萌發(fā)向那些故事中主人公學(xué)習(xí)的念頭。二是豐富的訓(xùn)練形式。小學(xué)生注意力的穩(wěn)定性較差，集中于某一活動(dòng)上的時(shí)間較短。如果單純讓學(xué)生將識(shí)記后的生字寫五遍或者十遍，容易導(dǎo)致他們喪失寫字興趣，因而，教師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法變換練習(xí)方式方法，加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生保持濃厚的寫字興趣。三是舉行“小小書法家”比賽。將練習(xí)與比賽有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)。每學(xué)期舉辦一次全校大型書法比賽，每個(gè)月舉辦一次班級(jí)內(nèi)的書法比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)比賽的優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并將其作品張貼在學(xué)校醒目位置，供大家學(xué)習(xí)觀摩；對(duì)書寫有明顯進(jìn)步者也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們勤學(xué)苦練，爭取更大的進(jìn)步。

2.將識(shí)字與寫字有機(jī)結(jié)合，是提高書寫效率的基礎(chǔ)

識(shí)字和寫字猶如車之兩輪、鳥之兩翼，在小學(xué)語文教學(xué)中相輔相成、缺一不可。在教學(xué)中不可顧此失彼，厚此薄彼，而應(yīng)彼此呼應(yīng)、相互促進(jìn)。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，秉承直觀、形象的準(zhǔn)則，凸顯趣味性原則激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。如采用“找朋友識(shí)字”的方式，把一個(gè)漢字的部件拆開，分別寫在不同的卡片上，由學(xué)生組合成字。在識(shí)字的同時(shí)，也為學(xué)生分析了漢字形體，為正確書寫打下基礎(chǔ)。常見的識(shí)字方法還有很多，如“加一加”“換偏旁”“編兒歌”“編字謎”“講故事”“形聲字歸類”等，教師要善于總結(jié)，并結(jié)合具體漢字教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生選擇自己喜歡的識(shí)字方法去記憶，多給他們展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅取得良好的識(shí)字效果，而且書寫效率也會(huì)隨之提高。

3.掌握必備的漢字基礎(chǔ)知識(shí)，是提高書寫效率的關(guān)鍵

漢字是流傳至今仍在使用的表意文字，造字之初，因形示意，形體與意義有著密切的聯(lián)系。古代圣賢從眾多漢字中歸納出的象形、指事、會(huì)意和形聲四種造字法，為我們科學(xué)地分析漢字的形體構(gòu)造，提供了理論基礎(chǔ)。象形字諸如日月，指事字諸如上下，會(huì)意字諸如武信，形聲字諸如江河。象形是最基礎(chǔ)的造字法，形聲是最能產(chǎn)的造字法。指事字“本、末”，會(huì)意字“林、森”都以象形字“木”為基礎(chǔ)；而以“木”為形符，又可以造出一組形聲字，如“楊、桐、柳、槐、柏、松、梅、枸、杞、桃、枝、樹、棵”等。形聲字形符的表意功能，聲符提示讀音的功能，為形聲字系聯(lián)、類化教學(xué)提供了理論依據(jù)。此外，漢字的筆畫、部首、筆順以及整理規(guī)范等內(nèi)容都是教師必備的漢字基礎(chǔ)知識(shí)，牢固掌握這些知識(shí)才能在教學(xué)中游刃有余，有效地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字。

4.準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫，是提高書寫效率的保障

俗話說，打鐵還需自身硬。作為小學(xué)語文教師，必須具備扎實(shí)的“三筆字”書寫功底。規(guī)范美觀的書寫，恰到好處的示范，容易被學(xué)生“圈粉”，亦可收到事半功倍之效。與此同時(shí)，掌握一些關(guān)于筆法、章法、結(jié)體等方面的書法基礎(chǔ)知識(shí)，亦可增強(qiáng)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。學(xué)生把字寫好非一朝一夕之事，教師也要不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、督促，唯有這樣才能保證寫字教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。日常批改作業(yè)時(shí)，不僅要關(guān)注字寫的對(duì)不對(duì)，也要注意寫得好不好。不要只是簡單地打個(gè)等級(jí)，而是詳細(xì)指出哪些寫得好字，好在什么地方；哪些字不夠規(guī)范美觀，是橫不平豎不直，還是間架結(jié)構(gòu)搭配不合宜等。對(duì)指出的錯(cuò)誤，要督促學(xué)生及時(shí)改正，防止再犯。

正所謂“字如其人”，寫得一手好字能為人生加分。小學(xué)階段正是學(xué)生識(shí)字寫字的關(guān)鍵時(shí)期，濃厚的興趣，恰當(dāng)?shù)慕谭?，榜樣的示范，?zhǔn)確的評(píng)價(jià)，無疑是提升小學(xué)生有效書寫的重要途徑。小學(xué)語文教師理應(yīng)承擔(dān)起寫字教學(xué)的重任，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。