□蘇燕飛

萬瑋攝

“這兩條線段的比值是一個什么數(shù)？”我問，無人舉手。

“什么數(shù)？”我提高了嗓門，還是沒人舉手。

我掃視了一下講臺下面的學生，他們有的正無所事事地把玩手中的筆，有的把頭埋得低低的，生怕我看到，還有的眼睛盯著書本，不時地抬起頭，又馬上把頭藏到書本后面，一副惶惶然的樣子。我頓時覺得渾身的血液直沖頭頂，怒不可遏。

回到辦公室，我的怒氣漸漸平息下來，不由得陷入沉思：七年級的學生應該是活躍的，對于老師提出的問題應該是爭先恐后地舉手回答。像今天這樣無一人舉手回答問題的現(xiàn)象太不正常了。不舉手的原因到底是什么呢？他們究竟是怎么想的？正好，科代表來拿作業(yè)本，我便布置了一道特別的作業(yè)——每個人在作業(yè)本上說明為什么不舉手？

第二天，我翻開作業(yè)本，看著他們的回答。大概是由于我不在場的緣故，大家都說出了心里話：老師，我不舉手是因為我膽小，怕說錯了同學們笑話我，更怕您瞧不起我；老師，我沒舉手是我的錯，可是，您提問的時候太著急了，應該給我們留一點兒思考的時間呀；老師，您可不可以多給我們一些時間討論，討論以后我們心里就有底了，就不害怕了；老師，您看起來不高興，我怕答錯了讓您更生氣；老師，您上課總喜歡站在講臺上，我覺得和您有距離，所以不敢說，還有，您課后能和我們一起說說話嗎？老師，您平時多笑一笑吧，我們喜歡看到您的笑……

捧著五十多本作業(yè)，讀著學生那一句句情真意切的話，我不禁感動得熱淚盈眶。那一聲聲道歉，一個個建議，讓我的內(nèi)心無比激動：多么善解人意的學生啊！

上課了，我踏進教室，教室里異常安靜。我站到學生中間，深吸一口氣：“老師要感謝你們！雖然老師發(fā)了脾氣，傷了你們的心，但是你們還那么體諒我。你們的體諒就像一記重錘敲打著我的心。很多同學說，我上課太嚴肅了，使你們產(chǎn)生了畏懼感，不敢舉手發(fā)言。你們的提醒讓我看到自己的另一面。今后我一定注意。我會盡量微笑著走進教室。我也希望你們在以后的學習中能夠努力向上，讓你們的每一天都有收獲，希望我們能互相理解、互相體諒，為了我們共同的目標而奮斗……”

我?guī)е⑿ψ叩綄W生中間，每一次提問，我都盡量留給他們時間，留給他們機會。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們的學習積極性提高了，舉手發(fā)言的人越來越多了，就連最膽小的也敢舉手回答問題了。

這件事讓我深深體會到：課堂上與學生對話，最重要的是平等：平等交流、平等溝通。教師應該清醒地認識到，教師和學生在人格上是完全平等的，只有從高高的講臺上走下來，走近學生，教育才能真正成為師生平等對話的過程。