功能翻譯理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語“跨界課堂”教學(xué)應(yīng)用研究

（齊齊哈爾工程學(xué)院 黑龍江 齊齊哈爾 161005）

1.功能翻譯理論

20世紀70年代在德國產(chǎn)生了功能翻譯理論，主要的人物有凱瑟林娜·賴斯，漢斯·弗米爾，克里斯蒂安·諾得等。隨著英語的普及，除了翻譯出表面的意思層面，譯者更加關(guān)注文化的通融，譯文要更加符合當?shù)匚幕男枰?。在大學(xué)英語教學(xué)中，師生都應(yīng)該關(guān)注中西文化的貫通與融合，這樣才能更好地理解英語文化和本土文化，做到中西文化的相容。

2.課堂的三種模式

（1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，主要是以教師為主體，教師講，學(xué)生答，形成教師一言堂的情況，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)模式下，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，僅僅是被動的聽課，效率低下，效果不佳。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)教學(xué)模式的一種升華，強調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，任務(wù)進行前置，課上師生進行對問題的答疑解惑，學(xué)生課前對知識有一定的思考，相對比傳統(tǒng)課堂有很大的改進與提高，強調(diào)了學(xué)生的地位。

（3）跨界課堂教學(xué)模式，是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的升華，融合其他領(lǐng)域的知識，進行整體的融合，是今后課堂教學(xué)模式的趨勢之一，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者，應(yīng)實施應(yīng)用型教育，也就是所謂的“跨界”教育，即在校內(nèi)、外真實職業(yè)環(huán)境中，運用“三化”的課程設(shè)計原則，（工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過程系統(tǒng)化）創(chuàng)設(shè)“工學(xué)融合、理實化一”的教學(xué)情境。

3.齊齊哈爾工程學(xué)院大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀分析

齊齊哈爾工程是一所應(yīng)用型本科院校，大學(xué)英語屬于公共必修課，教學(xué)從實際出發(fā)，立足于公共課服務(wù)于專業(yè)的角度開展教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力。我院的專業(yè)多數(shù)為理工類，學(xué)員理科生居多，英語基礎(chǔ)較薄弱，參與課堂的積極性較高，個性開朗活躍，適合課上采取活動式教學(xué)，任務(wù)式的教學(xué)方法。

3.1 存在問題及產(chǎn)生原因

3.1.1英語基礎(chǔ)不扎實，綜合運用能力不強

從高考英語成績來看，整體的英語水平一般，及格率較低，優(yōu)等生較少，學(xué)生的詞匯、語法基礎(chǔ)的不扎實，導(dǎo)致考試中的最重要的閱讀理解、聽力、寫作等板塊失分較多，學(xué)生多年以來接受以高考為指揮棒的英語教育，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和教學(xué)目的都不是針對英語語言的實際運用，而是來應(yīng)付考試。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上投入的時間和精力多，但是能運用外語進行交流的學(xué)生很少，在外語學(xué)習(xí)上存在“費時低效”的情況和“啞巴英語”的問題，過分強調(diào)“記憶式”學(xué)習(xí)。

3.1.2課外學(xué)生英語學(xué)習(xí)時間較少

高考的培養(yǎng)目標主要關(guān)注學(xué)生成績的提高，對于學(xué)生口語的表達，實際運用語言的培養(yǎng)比例占得不是很大，傳統(tǒng)的英語教學(xué)只關(guān)注課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，沒有切實開展課外學(xué)習(xí)英語活動。語言是需要學(xué)習(xí)的環(huán)境，只停留在課本上的語言，是應(yīng)試的，學(xué)習(xí)語言更應(yīng)該關(guān)注的是實際的操作，創(chuàng)設(shè)出說英語的環(huán)境，自然而然的就學(xué)會了英語的一些用法。

3.2 應(yīng)對措施

強化英語綜合能力訓(xùn)練的同時，加大雙基測試力度，每節(jié)課，每周，每月都有定期的測試，引入英語+專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容、四級考試相關(guān)的內(nèi)容，加強考試能力的訓(xùn)練，強化學(xué)生的聽說能力，為學(xué)生的將來就業(yè)做好鋪墊，以幫助學(xué)生順利達到英語的學(xué)位資格標準。每周做一套四級模擬試題，老師利用輔導(dǎo)時間進行答疑；利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行階段測試；課上滲透專業(yè)知識，為今后學(xué)好專業(yè)英語打下良好的基礎(chǔ)。

4.大學(xué)英語教學(xué)實踐的具體操作

齊齊哈爾工程學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科院校，只有把 “產(chǎn)業(yè)+教育”有機融合，才能形成“跨界”教育。經(jīng)過幾年的探索，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合專業(yè)進行設(shè)置，以項目為載體，實現(xiàn)真正的跨界課堂。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提到的教學(xué)目標并結(jié)合我院各專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，每學(xué)期都設(shè)計相應(yīng)的實踐項目，從而拓寬實踐的應(yīng)用。

4.1 制定相應(yīng)的專業(yè)項目

英語項目的設(shè)定一定要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)的需求，增強課程的有效性。以建筑工程系土木工程專業(yè)為例，項目設(shè)定為結(jié)構(gòu)力學(xué)詞匯介紹，并設(shè)計了相應(yīng)的活動流程，能力元素，再現(xiàn)標準和表現(xiàn)標準?，F(xiàn)已結(jié)構(gòu)力學(xué)詞匯介紹項目為例，可選的子項目有房屋結(jié)構(gòu)和橋梁、隧道結(jié)構(gòu)。項目實施流程為小組討論并形成項目實施方案，確定人員分工；搜集選取房屋結(jié)構(gòu)、橋梁、隧道結(jié)構(gòu)進行介紹相關(guān)資料，包括結(jié)構(gòu)的特性和特點，并列出內(nèi)容提綱；模擬介紹情境，記錄突發(fā)問題及應(yīng)變策略；整理介紹成果，包括記錄、照片、音頻、視頻等材料；進行項目總結(jié)，包括心得體會，發(fā)現(xiàn)的問題及改進思路。

4.2 課上進行PK反饋

學(xué)生以團隊為單位，進行準備，課上進行展示，根據(jù)打分表，學(xué)生和老師進行打分評價，每個項目10分。最終評選出獲勝小組。通過學(xué)生課上的表現(xiàn)，教師進行總體的點評。通過此環(huán)節(jié)實踐項目的設(shè)計，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)英語的興趣及專業(yè)的能力。

項目名稱 考核點 再現(xiàn)標準 表現(xiàn)標準結(jié)構(gòu)力學(xué)詞匯介紹1.主題明確2.專業(yè)融合3.語法運用4.選詞用句5.口語表達1.介紹房屋結(jié)構(gòu)，橋梁、隧道結(jié)構(gòu)的詞和句2.介紹結(jié)構(gòu)的特性和特點的句型3.見面問候和道別的句型4.現(xiàn)在時時態(tài)的運用1.介紹房屋結(jié)構(gòu)，橋梁、隧道結(jié)構(gòu)明確，所提問題緊貼主題，實現(xiàn)預(yù)期介紹目標2.內(nèi)容涉及所學(xué)專業(yè)或行業(yè)，能夠有效向觀眾傳遞與專業(yè)相關(guān)知識3.能夠準確運用語法表達所敘述的內(nèi)容，不會因語法問題引起理解歧義4.選詞準確，合理運用單句及復(fù)合句有效地表達5.發(fā)音標準，語調(diào)自然，聲音洪亮，能夠流利地進行表達，避免漢語

4.3 課后總結(jié)

總結(jié)是非常關(guān)鍵的，既可以彌補不足，又可以作為今后改進的方向和指南。老師不僅要總結(jié)，學(xué)生也要根據(jù)自己的表現(xiàn)進行總結(jié)，為下一個項目做好準備，形成總結(jié)報告。學(xué)生要根據(jù)表現(xiàn)，對組內(nèi)成員的分工、現(xiàn)場表現(xiàn)及任務(wù)分配幾個方面，進行剖析，提出改進措施與努力方向；教師要從專業(yè)知識的角度進行核定項目的難易度，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)水平進行合理設(shè)計任務(wù)，在此過程中，需要和專業(yè)教師進行商量，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z的表達，為學(xué)生今后涉外服務(wù)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生雙語的提升做好準備。

5.大學(xué)英語教學(xué)效果分析

通過在功能翻譯理論的指導(dǎo)下，跨界課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，方法和手段均進行了調(diào)整與改進，由原來的傳統(tǒng)教材內(nèi)容整合為以項目為載體的結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際需要，不是原來的英語就是英語，而是英語與專業(yè)的融合，彼此互為補充，互為支撐。

5.1 內(nèi)容上的改變

教學(xué)內(nèi)容方面，主要是以具體項目為載體，打破原有的知識導(dǎo)向理論框架，重新進行歸納整合，增加實際應(yīng)用的功能，使學(xué)生更加深切感受到英語的實際作用。

5.2 方法上的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)方法方面，主要采取團隊PK搶分的實施過程，學(xué)生需要課前做好預(yù)習(xí)，有準備的進行課上匯報，打破原有的教師一言堂現(xiàn)象，學(xué)生必須積極參與到課堂活動中來，否則沒有得分的機會，從而由被動的學(xué)習(xí)變成主動的想學(xué)、要學(xué)和會學(xué)。

5.3 評價上的改變

在教學(xué)評價方面，把分數(shù)還給了學(xué)生，不是由教師一個人的給定平時分，從而會產(chǎn)生人情分、感情分的現(xiàn)象。通過改革，學(xué)生的每項平時分都是團隊合作的結(jié)果，PK出名次的結(jié)果。強調(diào)了小組合作的重要性，增強了團隊間的緊密度，讓學(xué)生意識到只有認真完成各項任務(wù)才能有平時分，分數(shù)是靠小組的努力得來的。從而形成了良性循環(huán)，合作共贏，為學(xué)生今后步入社會奠定了一定的基礎(chǔ)。

6.結(jié)語

通過以上教學(xué)措施，大學(xué)英語教學(xué)互動性增強，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生注意力大大提高。課堂上，是組與組之間的PK較量，學(xué)生成為了真正的參與者，而不是簡單的傾聽者，老師作為總評委，針對各組的表現(xiàn)進行點評。真正實現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式。以項目教學(xué)法為引領(lǐng)，知識以功能翻譯理論為指導(dǎo)，融合大學(xué)英語的知識和專業(yè)方面的技能，達到跨界的效果，為學(xué)生今后的人生發(fā)展起到鋪墊的作用。