運(yùn)用之江匯教育廣場(chǎng)，獲取“大數(shù)據(jù)”實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”的嘗試

劉壑

一、迫于無奈的背景和欣喜若狂的抉擇

背景之一：筆者是一位地理教師，所在學(xué)校是一所位于浙江鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通高中，學(xué)生生源在縣內(nèi)屬于三流水平，對(duì)于周末回家作業(yè)極其不重視，較多學(xué)生存在搜索答案、或者抄襲他人答案等情況，所以布置周末作業(yè)幾乎形同虛設(shè)。

背景之二：縣內(nèi)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)筆者所在學(xué)校的重視程度不夠，給予的教育經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校實(shí)施信息化教學(xué)所需的硬件、軟件水平較低，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、在校作業(yè)、周考月考、周末回家作業(yè)等都不能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化分析，這與目前很多重點(diǎn)高中正在大力推進(jìn)的精準(zhǔn)化教學(xué)存在較大差距，而且這種差距有越來越大的危險(xiǎn)。

在學(xué)生對(duì)周末回家作業(yè)不重視、學(xué)校教學(xué)信息化水平較低的背景下，我們迫切需要采取一些能夠做到的措施，至少不能讓我們和重點(diǎn)高中的精準(zhǔn)化教學(xué)所帶來的成績差距進(jìn)一步拉大。

于是筆者設(shè)想，是否可以利用學(xué)生和教師已有的手機(jī)、電腦等設(shè)備，低成本甚至零成本地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生周末回家作業(yè)的精準(zhǔn)化分析和精準(zhǔn)化講解呢？

剛好九月底，學(xué)校推進(jìn)了教師使用“之江匯教育廣場(chǎng)”的工作，筆者頓然看到了曙光，經(jīng)過對(duì)之江匯教育廣場(chǎng)的反復(fù)琢磨嘗試，最終尋找到完美方案。

二、具體做法

（一）組建班級(jí)

首先讓學(xué)校的管理員組建一個(gè)班級(jí)，然后將筆者設(shè)置為班主任。

然后筆者在電腦網(wǎng)頁版的教育廣場(chǎng)可以添加學(xué)生，再然后導(dǎo)出學(xué)生的賬號(hào)，并告知學(xué)生，學(xué)生安裝教育廣場(chǎng)后，即可用賬號(hào)和密碼登錄。

（二）布置試題與組織答題

筆者利用“在線檢測(cè)”模塊里面的“導(dǎo)入習(xí)題”模板，制作好試題，每次25道選擇題，而且為了防止學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)搜索答案，筆者將題目設(shè)計(jì)成圖片格式。

導(dǎo)入習(xí)題后，筆者在“我的檢測(cè)”那里，先把本次檢測(cè)題設(shè)置為“私密檢測(cè)”，則學(xué)生在答題時(shí)不能看到其他同學(xué)的答題情況，再設(shè)置推送時(shí)間和截止提交時(shí)間，間隔為40分鐘，再推送給學(xué)生。學(xué)生在這40分鐘內(nèi)，來不及詢問其他同學(xué)的答案，一定程度上可以防止學(xué)生作弊。

學(xué)生進(jìn)入手機(jī)端教育廣場(chǎng)里的“作業(yè)”模塊，在規(guī)定的40分鐘內(nèi)完成答題，并提交答案。提交后，學(xué)生可以立即看到自己答對(duì)的題目數(shù)量，即可得知本次測(cè)試的得分。

（三）數(shù)據(jù)導(dǎo)出

筆者在電腦端網(wǎng)頁版的教育廣場(chǎng)，可以導(dǎo)出學(xué)生的成績、每道題的失分率等數(shù)據(jù)，并且可以看到每道題目每個(gè)選項(xiàng)的選擇率和選擇每個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生名單，分析這些數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)“到學(xué)生個(gè)人”的精準(zhǔn)化講解和“到每道題目”的精準(zhǔn)化講解。

（四）“到學(xué)生個(gè)人”的精準(zhǔn)化講解

筆者查看部分選擇題各個(gè)選項(xiàng)的選擇學(xué)生名單，預(yù)估在某些選擇題存在問題的學(xué)生，然后在下一周內(nèi)，利用課余時(shí)間與存在問題的學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)周末作業(yè)“到學(xué)生個(gè)人”的精準(zhǔn)化講解。

例如十月份第二次回家作業(yè)的第1題，題目略。

學(xué)生的答題如下：

共141位學(xué)生參與答題，正確答案是A，選擇A項(xiàng)的有134人，正確率為95.04%，顯然大部分學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)大部分學(xué)生來說本題不需要講解；然而仍然有7位學(xué)生回答錯(cuò)誤，胡智燁、閔偉杰、任圓圓、戴愷這4位學(xué)生選B，周一凡、李燁這2位學(xué)生選C，湯可熠這位學(xué)生選D，可見，這7位學(xué)生是需要講解本題的，可以利用課外時(shí)間找這7位學(xué)生進(jìn)行講解，并督促他們落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（五）“到每道題目”的精準(zhǔn)化講解

筆者利用導(dǎo)出的學(xué)生成績數(shù)據(jù)和每道題的失分率數(shù)據(jù)，以及部分題目的各選項(xiàng)選擇率情況，有針對(duì)性地講解題目，如講解失分率高的題目、學(xué)生存在明顯知識(shí)缺陷的題目等，實(shí)現(xiàn)課堂上“到每道題目”的精準(zhǔn)化講解。

例如十月份第二次回家作業(yè)的第21題，題目略。

學(xué)生的答題如下：

學(xué)生的答案集中在AC兩項(xiàng)，A項(xiàng)的選擇率為35.97%，C項(xiàng)的選擇率為55.39%，BD兩項(xiàng)的選擇率分別僅為3.6%和5%，本題的正確答案是A，則可以預(yù)料，AC兩項(xiàng)都有一定道理，且大部分學(xué)生對(duì)于A選項(xiàng)和C選項(xiàng)不能正確區(qū)分。

在課堂上，可以進(jìn)行如下講解：

進(jìn)行梯級(jí)開發(fā)，是河流上常見的一種水能開發(fā)方式，目的是將河流水能開發(fā)為電能，而與河流水能相關(guān)的兩方面因素是流量和落差，則梯級(jí)開發(fā)明顯與BD兩項(xiàng)不相干，BD排除；梯級(jí)開發(fā)大多選擇在河流落差較大的河段，所以很多學(xué)生選擇了C項(xiàng)，但是從題目的圖中可以分析出，圖中進(jìn)行梯級(jí)開發(fā)的河段的落差并不大，據(jù)此可以否定C選項(xiàng)，則只能選擇A選項(xiàng)，且從圖中可以獲得梯級(jí)開發(fā)河段的支流眾多、部分河段寬闊等信息，也能夠支撐A選項(xiàng)。

（六）營造競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)氛圍

筆者利用導(dǎo)出的學(xué)生成績數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生每個(gè)周末答題的正確率（正確率=得分/滿分），再根據(jù)正確率排序，確定答題的周冠軍、周亞軍、周季軍，進(jìn)行一定的宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)，營造競(jìng)爭(zhēng)氛圍；同樣，在每個(gè)月結(jié)束時(shí)統(tǒng)計(jì)出本月答題正確率的月冠軍、月亞軍、月季軍，進(jìn)行力度大一些的宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步營造競(jìng)爭(zhēng)氛圍；到學(xué)期結(jié)束時(shí)，同樣方法產(chǎn)生學(xué)期冠軍、學(xué)期亞軍、學(xué)期季軍，到學(xué)年結(jié)束時(shí)，同樣方法產(chǎn)生年冠軍、年亞軍、年季軍，加大力度宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)，提升競(jìng)爭(zhēng)氛圍。通過競(jìng)爭(zhēng)氛圍的營造，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和答題興趣，進(jìn)而提升學(xué)生答題的正確率。

三、已經(jīng)取得的階段性成果和長期的預(yù)想成果

（一）已經(jīng)取得的階段性成果

1.讓學(xué)生在家里在規(guī)定時(shí)間利用之江匯教育廣場(chǎng)的“作業(yè)”模塊完成周末回家的選擇題作業(yè)，可以防止學(xué)生返校后抄襲其他同學(xué)的答案。學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)、教師在教育廣場(chǎng)的“作業(yè)”模塊里以圖片的方式發(fā)布作業(yè)，學(xué)生就沒有時(shí)間相互討論、沒有時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)搜索答案，學(xué)生在手機(jī)里利用教育廣場(chǎng)的“作業(yè)”模塊提交答案時(shí)，也不能看到其他同學(xué)的答題情況，如此則可以極大程度地削減學(xué)生作弊作假的可能性。

這樣的話，學(xué)生能夠獲得完成回家作業(yè)的訓(xùn)練效果。

2.低成本甚至零成本提升了學(xué)校教學(xué)的信息化水平，做到對(duì)學(xué)生周末作業(yè)“到學(xué)生個(gè)人”和“到每道題目”的精準(zhǔn)化分析和講解，提升周末作業(yè)講解的針對(duì)性和有效性。

3.在十月份，一共組織了四次答題，然后筆者評(píng)選了十月份各次答題正確率的周冠軍、周亞軍、周季軍，和十月份四次答題正確率匯總的月冠軍、月亞軍、月季軍，并進(jìn)行了一定的宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)，初步形成了競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)氛圍，一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于這種答題方式、這種獎(jiǎng)勵(lì)模式非常感興趣，學(xué)習(xí)地理學(xué)科的精神狀態(tài)也明顯得到提升。

（二）長期的預(yù)想成果

在學(xué)期結(jié)束或?qū)W年結(jié)束時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生每次答題的正確率情況，準(zhǔn)確地幫助學(xué)生了解自己回答選擇題的正確率水平，進(jìn)而可以有針對(duì)性的開展提升訓(xùn)練。

例如利用十月份組織的四次答題結(jié)果，分析各個(gè)學(xué)生每次的正確率情況，可以認(rèn)識(shí)他們的正確率總體水平情況、發(fā)揮穩(wěn)定性等方面的狀況。以下為201班部分同學(xué)的四次測(cè)試得分和平均分統(tǒng)計(jì)表：

可以發(fā)現(xiàn)，張智鵬、單明旭、唐玙、戴愷、臧書含這五位同學(xué)，四次測(cè)試中有三次的正確率都較高，但都有一次的正確率明顯偏低，說明發(fā)揮不夠穩(wěn)定，但是有實(shí)力、有爆發(fā)力，需要讓他們注重發(fā)揮的穩(wěn)定性和做題的謹(jǐn)慎性；胡昊、潘遠(yuǎn)意、劉金瑞、胡鈺婷、謝海龍、李龍這六位同學(xué)，每次正確率比較均衡，且都不能達(dá)到前列，說明他們發(fā)揮穩(wěn)定，但缺乏爆發(fā)力或者爆發(fā)力未能發(fā)揮，需要提醒他們注重層次的提升，注重解題能力的進(jìn)一步培養(yǎng)；章欣燕和孫權(quán)威兩位同學(xué)，他們的四次正確率都較低，說明發(fā)揮穩(wěn)定，但每次都做較差，需要提醒他們注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，首先解決基礎(chǔ)知識(shí)，再注重解題時(shí)正確率的提升。

四、我的感悟

經(jīng)過十月份四次組織答題的嘗試，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了在手機(jī)端之江匯教育廣場(chǎng)的“作業(yè)”模塊回答問題，并且對(duì)每周開展的精準(zhǔn)化講解非常滿意，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果都得到較大幅度的提升。

利用之江匯教育廣場(chǎng)的“在線檢測(cè)”模塊管理學(xué)生的周末回家作業(yè)，最開始是無奈之舉（無奈），到現(xiàn)在已經(jīng)逐漸成為吾的依賴（吾賴），成為我了解學(xué)生思維、分析學(xué)生答題情況、開展精準(zhǔn)化教學(xué)必不可少的得力工具。