趙紹忠

摘 要：中等職業(yè)教育在國家教育政策的指引下得到發(fā)展的同時，中職班主任工作在國家、社會、家庭、學(xué)校的共識，新專業(yè)課教師擔(dān)任班主任問題，班主任工作量待遇，班級文化、團隊建設(shè)，家長與教師溝通等方面的思考。

關(guān)鍵詞：中職；班主任；反思

一、國家、社會、家庭、學(xué)校對中職教育的認(rèn)識不統(tǒng)一

國家方面，《憲法》規(guī)定、職業(yè)教育是和中等教育、高等教育并列的國家教育體系的重要組成部分，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》明文：“大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步形成初等、中等、高等職業(yè)教育和普通教育共同發(fā)展、相互銜接、比例合理的教育系列”。職業(yè)教育是新時期教育的表現(xiàn)形式、是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，實現(xiàn)“中國智造”這一中國夢的堅實基礎(chǔ)。顯然，國家辦中等職業(yè)教育的直接目的就是要培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的勞動者，但社會不這樣看。

中職教師能深深感受社會普遍瞧不起職業(yè)教育特別是中職教育，認(rèn)為中職生是被普高左挑右選后“不要的人”，學(xué)習(xí)不好、習(xí)慣差、愛惹是生非，幾乎把中職生和嚴(yán)重不良行為、把中職和公安少管劃相似符號，對中職培養(yǎng)人才懷疑，其實這是一小部分中職生的不良行為給社會帶來的以點概面的假象，起碼我們還是要相信多數(shù)的中職生是成功成才的。

如果說中職生家長們對中職教育的看法比社會稍微全面一點的話，那是因為一些家長參與孩子的教育中感受了孩子的進步。為什么多年來、我們沒有看到一個家長包括職校教師會將孩子讀職校作為培養(yǎng)目標(biāo)，更甚者，在孩子中考分?jǐn)?shù)達不到普高線時，也是使出渾身解數(shù)往普通高中走，讀中職有多少不是窮途末路?。《啻闻c家長交流中發(fā)現(xiàn)，家長其實只希望找職業(yè)學(xué)校這一廉價又很能擔(dān)當(dāng)?shù)臋C構(gòu)“管住孩子”，若能“成才成功”，那是彩票中獎般的驚喜！

中職學(xué)校作為貫徹國家職業(yè)教育的實施者，對職業(yè)教育的認(rèn)識相對全面和客觀。當(dāng)然，偏差和極端的個別現(xiàn)象很多行業(yè)都有，職教如是。大家能看到職教教學(xué)管理諸方面的成功與失敗，客觀認(rèn)識到職業(yè)教育的重要意義，職教人的貢獻同樣了不起！

我們也欣喜的看到，隨著很多職校生在各類比賽、就業(yè)、技能大賽、考試諸方面的脫穎而出、媒體對職教的關(guān)注、國家大國工匠精神的張揚彰顯，使社會和家庭對職業(yè)教育的看法越來越理性，職業(yè)教育的共識正不斷加強，職教的合力越來越大，職教未來很光明！

二、新班主任崗前培訓(xùn)的必要性

當(dāng)前，得益于國家、地方對職業(yè)教育的空前重視和投入，中職規(guī)模不斷擴大、每年新增不少的教師特別是專業(yè)課教師，盡管如此，多數(shù)教師仍在超負(fù)荷工作，每年新增的專業(yè)課教師往往馬上被安排到班主任崗位，同時這些專業(yè)課新教師是政府部門為補償職校師資的不足而招考進來的，招考過程確實重視了他們的專業(yè)水平，但少有兼顧教學(xué)管理能力要求，非師范的他們往往沒經(jīng)過師范專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，他們的專業(yè)知識技能當(dāng)然不用懷疑，甚至有的高技能水平讓從教多年的老師們佩服不已，可教育的對象是人，班主任工作需要系統(tǒng)的教育知識體系來支撐，這時新專業(yè)課教師的專業(yè)優(yōu)勢自信反而會成為他們班級管理的濫觴，實際工作中很多科任教師一接到課表就會對授課班級有的歡喜有的憂，“喜”的不過是好的班主任班級課堂的輕松和諧，“憂”的根源乃不得法的班主任班級課堂的沉重壓抑！

教育部人社部《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》明確規(guī)定，初次擔(dān)任班主任必須先接受崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后方可上崗，實際工作中，學(xué)校迫于師資壓力，對于新分配來的專業(yè)課教師，往往馬上將他們上崗上線頂上班級管理的重要崗位，其實這對學(xué)校，對學(xué)生往往是很大的犧牲，慎重點來看，還是讓新教師特別是專業(yè)課新教師從助理班主任做起，發(fā)揮老教師、骨干教師的“傳、幫、帶”作用更合適一些，這也是前述《意見》明文要求。

三、班主任待遇仍需繼續(xù)提高

如果說全中國的教師都認(rèn)為當(dāng)班主任劃不來這說法會有人不認(rèn)可的話，起碼“班主任是教師工作中最苦最累的”這種說法沒人反對?？陀^來看，班主任的待遇越來越高。較之早些年，現(xiàn)在擔(dān)任班主任普遍有幾十到幾百不等的補助，和初中小學(xué)相比，甚至不少中職班主任待遇稍好，并且很多中職學(xué)校已營造了班主任在教師群體中有較高地位的氛圍，職校班主任也不是毫無榮譽感，甚至筆者所在的學(xué)校，班主任還可以每周減少2個課時的額定工作量，以讓其有更多的時間投入班級管理，但同時，班主任每天要抓紀(jì)律、抓教學(xué)、做團隊、搞名目繁多的各種資料、現(xiàn)階段甚至不可避免的還要可悲地與部分“問題家長”周旋，透支是班主任工作的常態(tài)。好在，職校教師人際和諧，壓抑感少，大家還能能夠“痛苦并快樂著”。

長久的精神鼓勵維系班主任工作雖然必要但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，《意見》明文要求保障職業(yè)學(xué)校班主任待遇。不少中職學(xué)校參照中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)核定教師每周12～14節(jié)工作量，教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量，以確保班主任做好班級管理工作”，實際上多數(shù)學(xué)校沒有給自己的班主任核定到一半工作量的“國家標(biāo)準(zhǔn)”，顯然現(xiàn)在對班主任的待遇仍需要提高。班主任們還在繁重的教學(xué)和繁瑣的班級管理間兩頭來回，疲于應(yīng)付，使教學(xué)和管理的效果都被打了折扣。

四、班級文化建設(shè)的抓手

班級文化是一個班的魂，一個班級若沒有較系統(tǒng)的共同價值觀，出什么問題才去處理什么問題的做法只會讓師生都無所適從。

中職班級文化的另一個抓手是班干部隊伍集體智慧有效發(fā)揮。中職學(xué)校不少優(yōu)秀的班級中，好多時候班主任是在一項活動要開始時才曉得學(xué)生們已經(jīng)把活動謀劃準(zhǔn)備好了，老師只等欣賞，簡直就是“坐享其成”！學(xué)生也充滿成就感。

五、應(yīng)對家長的方法種種

建立班級家長群的辦法是實踐中較好的一種。建立班級家長群，充分發(fā)揮家長群中家長之間的相互學(xué)習(xí)作用，班主任主動不披露學(xué)生姓名地拋出班級管理中的一些問題，中職班主任工作是深化中職教育理性認(rèn)識的最好方式，是中職教師靈魂的自我滌蕩，我們堅信職教教育管理也關(guān)系國運興衰，這是職教人的自信。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.

[2]教育部，人社部.關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見.

[3]教育部.中小學(xué)班主任工作規(guī)定.