摘 要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，作文教學(xué)的重點逐漸轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。通過對學(xué)生進行合理的激勵評價，鼓舞學(xué)生寫作的熱情，改變學(xué)生不愿寫，寫不好的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠通過手中的筆寫出心中所想，在文字的海洋中自由地表達自己的想法。本文具體探究激勵評價的應(yīng)用方法，為提高學(xué)生作文水平提供參考。

關(guān)鍵詞：激勵評價；作文；策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.117

作文是語文課程的重要組成部分，但許多學(xué)生害怕寫作文，或者總是寫不好作文，這不僅與學(xué)生平時素材的積累有關(guān)，而且也與教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。學(xué)生在寫作伊?xí)r很容易感到困難，面對題目無從下筆，從而產(chǎn)生挫敗感，如果教師沒有及時對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，學(xué)生很可能產(chǎn)生對作文的錯誤認識。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該用欣賞的眼光看待學(xué)生作文，用包容的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤，并在學(xué)生寫作過程中給予他們幫助和鼓勵。

一、在評語中對學(xué)生進行激勵式評價

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，評語是學(xué)生判斷自身寫作水平的重要方式，但一般來說，許多教師在評價學(xué)生的作文時都是從“找到學(xué)生作文中的錯誤”這一角度出發(fā)，因此評語中不乏嚴(yán)厲的批評。面對這樣的評語，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，而是將注意力都集中在自身的不足上，在之后的寫作中也會將更多的精力放在改進錯誤上，而忽略了對自身優(yōu)勢的發(fā)揮，這樣反而將錯誤放大了。但從另一個角度來說，如果教師在評語中對學(xué)生的作文給予熱情的鼓勵，學(xué)生自然會在下一次習(xí)作中更加注意發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷樹立寫作的自信心，從而逐漸掌握寫作方法。一些學(xué)生雖然作文的主題不鮮明，思維較為發(fā)散，但想象力豐富，能夠在故事寫作中有很好的表現(xiàn)；一些學(xué)生雖然文筆粗糙，但作文中的感情卻質(zhì)樸而單純，給人帶來內(nèi)心深處的觸動。教師如果能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并以親切的語言在評語中對學(xué)生進行激勵，就可以產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，使學(xué)生敢于寫作、善于寫作，在寫作中找到思想的自由，找到思考的樂趣，從而提高自身寫作水平。

二、有針對性地對學(xué)生進行激勵評價

素質(zhì)教育強調(diào)對學(xué)生個人核心素養(yǎng)的提升，這要求教師在教學(xué)過程中與每一個學(xué)生都建立一定的情感聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)他們身上與眾不同的地方。對學(xué)生的特別之處進行評價，能夠滿足學(xué)生的存在感、價值感，讓學(xué)生感覺到教師的重視和關(guān)懷。當(dāng)然，這需要教師在教學(xué)中投入大量的精力和熱情，認真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并在教學(xué)評價中不遺余力地對學(xué)生進行贊美，鼓勵學(xué)生向積極的方向發(fā)展。例如“我注意到你在平時的課堂中比較安靜，也許這就是你觀察生活格外細致的原因！在你的作文中，可以看到你熱愛生活的態(tài)度，讓人有很大的觸動，希望你在以后的作文中也可以保持這樣真摯、細膩的筆觸，寫出更多好文章！”這樣的評價，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫作的長處，還能夠為學(xué)生建立自信心提供幫助，使一些自卑的學(xué)生走出心理困境，發(fā)現(xiàn)生活的美好。

三、對學(xué)生的習(xí)作進行二次激勵評價

激勵評價以表達對學(xué)生的欣賞和鼓勵為主，但同時也要對學(xué)生在作文中暴露出的問題加以指正，讓學(xué)生可以從教師那里了解自己的真實水平以及存在的問題和不足。如果僅僅通過學(xué)生的自主評價來評判自己的作文，那么他們很難發(fā)現(xiàn)自身作文中存在的不足，因此，教師可以通過二次激勵評價對學(xué)生的問題進行指正，幫助學(xué)生在多次的作文中總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高作文水平。

在初次的作文評價中，教師可以在鼓勵學(xué)生的同時，用委婉的語氣指出學(xué)生需要改進的地方，對學(xué)生的指導(dǎo)要遵循“循循善誘”的原則。第一次的指正可以通過當(dāng)面評價的方式，也可以在評語中對學(xué)生提出建議，無論是哪種方式，都要注意避免傷害學(xué)生的自尊心，打消學(xué)生寫作的積極性。在第二次評價中，教師要觀察學(xué)生對上一次提出的問題是否做出改進，改進的效果如何，問題是否得到解決。如果學(xué)生的作文仍然存在較大的缺陷，就需要再一次指出問題，并且以更加深入的方式向?qū)W生分析問題出現(xiàn)的原因以及改正的方法，讓學(xué)生在不斷的修改中積累經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，從而提升作文水平。

四、結(jié)語

激勵評價這種教學(xué)方法從學(xué)生的素質(zhì)教育入手，通過幫助學(xué)生樹立自信心，建立良好的自我感覺，讓學(xué)生在寫作時更加得心應(yīng)手。教師在應(yīng)用激勵評價時，應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生抱有欣賞的態(tài)度，讓學(xué)生感受到真摯的關(guān)懷和鼓勵。通過評語對學(xué)生的作文進行積極的點評，根據(jù)學(xué)生的特異性鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身特點，并且對學(xué)生的作文進行二次評價，對學(xué)生出現(xiàn)的問題再次給予指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作水平不斷提高，個人素養(yǎng)得到提升。

參考文獻：

[1]劉志宏.激勵機制在作文評價中的作用[J].文學(xué)教育（上），2015（12）.

[2]徐穎.初中語文有效性作文評價的研究[J].語文建設(shè)，2014（6x）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 葉翠妮（1979.10— ），女，漢族，福建平和人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項目： 本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《農(nóng)村小學(xué)享受型作文教學(xué)模式的策略研究》子課題《激勵式評價在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中的有效策略探究》（立項批準(zhǔn)號：PHXXJYKT17--04）的階段性成果。