屈雪蕊

（西安航空學院 教務處，西安710077）

1 引言

隨著當今社會科學的發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來高等院校的傳統(tǒng)教學模式——粉筆+黑板，已越來越無法滿足時下的教學要求。線上教學與線下教學相結(jié)合的授課模式已成為趨勢，課堂教學的網(wǎng)絡(luò)化、智慧化、現(xiàn)代化越來越成為高校教師關(guān)注的熱點。在此背景下，高校的智慧課堂教學模式迅速發(fā)展起來。

2018年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高培養(yǎng)能力的意見》（簡稱“高教40 條”），文件明確提出，要推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，打造適應學生自主學習、自主管理、自主服務需求的智慧課堂、智慧實驗室、智慧校園，探索實施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化的教育，推動形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育質(zhì)量提升的“變軌超車”。

2 相關(guān)概念界定

什么是智慧？目前國內(nèi)外學者對于這一概念存在不同的解釋。普遍認為，智慧是以價值觀為中介，運用緘默知識和外顯知識，通過平衡個人的、人際間的、其他方面利益的目標[1]。如此說，智慧的核心就是能夠自如地運用知識解決問題，從而實現(xiàn)自己的預期目標。

而智慧教學有兩重含義。一是智慧教學等同于“教學智慧”，也就是教師的智慧，是教師基于自身的知識與經(jīng)驗，在實踐教學中隨機應變地應對教學情景，創(chuàng)造性地組織教學的能力。二是智慧教育即信息化教育，是指利用大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，促進教育改革與發(fā)展的過程，集在線教學、互動教學、課堂錄播于一體的云端教學。

本文所說的智慧教學即為第二種含義，將技術(shù)運用到課堂教學中，構(gòu)建智能化、數(shù)字化、個性化的課堂教學環(huán)境，從而有效地推動學生智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。

3 智慧教學給高校教學帶來的改變

智慧教學一改傳統(tǒng)高校教學中的單線模式，高校課堂教學已經(jīng)有了蛻變式發(fā)展，由過去以教師“教”為中心的課堂教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為中心的模式?；ヂ?lián)網(wǎng)及信息技術(shù)在其中起了很大的作用。高校課堂引入智慧教學，無論是學生的學習方式還是老師的教學方式都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。

3.1 智慧教學給學生學習帶來的改變

當前，高校大學生與過去相比較發(fā)生了很大的變化，在過去，由于科學技術(shù)不發(fā)達，學生獲取知識的渠道很單一，要么通過教師的講解，要么是通過自己查閱圖書。在當今信息爆炸時代，獲取知識的方式多種多樣，學生早已不再是知識的被動獲得者，憑借手機或電腦，學生能夠在短時間內(nèi)查閱海內(nèi)外海量的信息。

智慧教學的出現(xiàn)，在一定程度上滿足了學生獲取知識的多樣化、個性化需求，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣需求在線獲取各個高校的精品資源共享課、MOOC、SPOC 課程、微課等課程。這讓學生擺脫了時間和地域的限制，隨時隨地便捷地獲取高質(zhì)量教學課程。

同時，智慧教學為學生大膽表現(xiàn)個性提供了契機，學生可以通過郵件、微博、微信等自媒體向其他的同學、朋友展示自己的學習成果，也可以讓學生更好地參與課堂的討論交流。

此外，智慧教學極大地擴展了大學生的學習空間，課堂不再局限于四十分鐘或一兩個小時，課上可以學習，課下一樣也可以進行學習，學生與教師的交流變得簡單多樣，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師就相關(guān)問題展開深入討論。

3.2 智慧教學給教師帶來的改變

在傳統(tǒng)教學中，整個教學環(huán)節(jié)、教學模式全靠教師的教學經(jīng)驗提前預設(shè)，學生能夠?qū)W到什么、能夠達到怎樣的教學成果完全靠教師的預設(shè)，先學后教、以學定教。學生的思維模式或問題意識很大程度上跳脫不出教師的既定范圍。而智慧教學可以通過精準的數(shù)據(jù)分析，依托移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師可以大范圍地了解學生所思所想，學生也可以直截了當?shù)叵蚪處煼从硨W習需求。

具體來說，在課前，教師可以通過分析學生的預習情況數(shù)據(jù)了解學生的知識水平，進而教師準備授課時，可以根據(jù)學生的不同層次交叉準備，在課堂講授時既能夠照顧到學習能力強、進度快的學生，同時，也能夠照顧到學習吃力、對難題消化存在困難的學生，做到有教無類、適度公平。在課后，教師可以根據(jù)自己在授課時學生的課堂反饋情況了解學生學習水平的差異，有針對性地為學生布置學習任務，對于學有余力的學生可以給予具有前瞻性、延伸性的問題去繼續(xù)研究，對于學習能力不足的學生可以給予與課堂教學內(nèi)容緊密相關(guān)的資料，讓其繼續(xù)補足，這樣不僅解決了原來課堂教學存在的一刀切問題，也有利于學生的個性化、差異化發(fā)展。

4 高校智慧教學的推進策略

智慧教學現(xiàn)在大行其道，很多高校都在開展類似的教學活動，但實際效果良莠不齊。我們不應該只是為了迎合發(fā)展潮流，而應該切實參與其中，讓智慧教學成為高校教學的常態(tài)。因此，有關(guān)人員應思考該如何推進高校的智慧教學，讓其真正發(fā)揮作用。

4.1 理念改變

高校教學工作的核心是“人”。教師教學理念的改變是推進高校智慧教學的第一步，如果教師沒有積極性、主動性，要在高校推進智慧教學就是紙上談兵。因此，首先要解決的是教師的觀念問題，學校要求做還是教師主動做，這是兩種不同的工作狀態(tài)，所產(chǎn)生的實際效果也是天差地別的。要改變教師的觀念，就要讓教師從根本上認識到智慧教學的好處。

智慧教學對教師而言，在一定程度上減輕了教師的教學負擔，教師花費在備課、作業(yè)批閱、考核等方面的時間，可以借助智慧工具極大縮短，這是教師可以切身體會到的好處。此外，智慧教學可以讓一部分教師在一定程度上彌補自己的教學短板，例如，不善于言辭者，借助智慧教學工具彌補語言表達上的缺失；繪圖能力有限的教師可以借助智慧教學工具向?qū)W生展示課程。

4.2 平臺搭建

要推進智慧教學在高校常態(tài)化運作，首先要構(gòu)建智慧化的信息平臺，也就是要有先進、實用的工具手段。智慧教學平臺不是孤立的一個普通平臺那么簡單，在平臺的背后有需要強大的支持體系，包括基礎(chǔ)層、服務層、應用層。這就需要高校教學經(jīng)費的支持，學校需要引進一些已經(jīng)較為成熟的、有良好口碑的智慧教學平臺，例如，超星爾雅通識教育平臺及資源、雨課堂智慧教學工具。同時，高校也需要基于自身具體條件，開發(fā)本校智慧教學平臺。

智慧教學資源應該處于不斷充實和淘汰的過程，在平臺的具體運作中，要根據(jù)實際情況不斷推陳出新。在智慧教學平臺上要秉持共享和開放的原則，時時接受老師和學生的反饋，激發(fā)教師、學生共同參與建設(shè)的熱情。在智慧教學平臺的維護上，要有一定的規(guī)章制度，保障智慧教學平臺的正常運行。智慧教學平臺要特別注重評價系統(tǒng)的建設(shè)，評價系統(tǒng)是智慧教學平臺的生命力所在，是檢驗教學成果的標志之一。

4.3 機制保障

智慧教學在高校的推進需要機制的保障才能夠長久運行。學校要組織智慧教學理論學習，在全校范圍內(nèi)樹立全新的智慧教育觀念。具體地說，可以組織教師系統(tǒng)學習相關(guān)理論知識，自上而下地推行智慧教學，制定智慧教學建設(shè)計劃、方案、細則、評價。也可以邀請相關(guān)專家講學或組織學校教師外出學習、培訓。

在智慧教學過程中，實施評估機制，可以在教師之間組織智慧教學比賽，也可以在學生之間展開調(diào)查，由學生反饋智慧教學的得與失。可以將教師智慧教學過程的表現(xiàn)納入考核。在教師之間開展智慧教學交流活動，實現(xiàn)共同學習、共同提高。對于智慧教學中產(chǎn)生的優(yōu)秀案例和成熟經(jīng)驗，在全校范圍內(nèi)進行推廣，如此不斷推進智慧教學走向成熟。