陳紅紅

江西省贛州市石城縣第五小學(xué) 江西 贛州 342700

引言

現(xiàn)階段,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教育也在其推動下煥發(fā)出強(qiáng)大生機(jī)和活力,為實(shí)際教學(xué)工作提供全新思路和方法。智慧作業(yè)是一種利用教育資源公共服務(wù)平臺所構(gòu)建的教育云計算基礎(chǔ)設(shè)施,通過光學(xué)掃描識別技術(shù)、人工智能搜索技術(shù)、動態(tài)數(shù)據(jù)采集技術(shù)以及大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)技術(shù),切實(shí)改變傳統(tǒng)作業(yè)的模式,通過生動有趣的教學(xué)資源,使學(xué)生能夠真正愛上做作業(yè)的過程,減輕教師在作業(yè)批改方面的壓力,使教學(xué)工作呈現(xiàn)事半功倍的效果。下文中筆者將對智慧作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用展開進(jìn)行論述。

一、通過智慧作業(yè)完成教學(xué)導(dǎo)入工作

如何調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是小學(xué)教師一直以來所困惑的難題之一。由于小學(xué)生心智發(fā)育尚不健全,在學(xué)習(xí)過程中很容易被其他事物所吸引,對課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度不足,這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生的課堂注意力很難長時間集中,對教學(xué)效果造成嚴(yán)重的影響。究其原因,學(xué)生之所以在課堂當(dāng)中專注度不足,很大一部分原因是教學(xué)導(dǎo)入工作缺失所引起的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中,教師通常在上一節(jié)課結(jié)束之前為學(xué)生布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè),而這些預(yù)習(xí)作業(yè)僅僅以紙質(zhì)形式呈現(xiàn),學(xué)生在完成作業(yè)時會感覺到非?？菰?進(jìn)而將這種厭倦情緒帶入到課堂當(dāng)中,造成課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量下降[1]。

現(xiàn)階段通過智慧作業(yè)的應(yīng)用,教師可以在信息化平臺當(dāng)中為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè),這種預(yù)習(xí)作業(yè)的形式多樣,可以通過文字和視頻短片相結(jié)合的方式,讓學(xué)生觀看視頻短片之后在信息化平臺上寫下相應(yīng)的內(nèi)容。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時,教師要盡量控制文字任務(wù)的量,要保證以精煉為主,讓學(xué)生以最精煉的語言概括出課堂中所講述的主要知識點(diǎn)。語文課堂教學(xué)貴在于拓展,教師在課堂教學(xué)開始之前也可以讓學(xué)生收集與課文主題相關(guān)的文字或影視資料,讓學(xué)生自行瀏覽之后寫下自己的感悟,在這種資料收集的過程中,學(xué)生自然而然地會對課堂學(xué)習(xí)提起足夠的興趣,充分調(diào)動其內(nèi)在的探索意識,幫助學(xué)生在有限的課堂時間里掌握更多的知識。

通過智慧作業(yè)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入,還有一個好處就是全面突破時間和空間的限制。教師可以在任何時間、任何地點(diǎn)利用智慧作業(yè)在線發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)。例如教師可以在晚上八點(diǎn)到九點(diǎn)之間,通過智慧作業(yè)平臺發(fā)布一個10分鐘之內(nèi)的與課文主題相關(guān)的睡前小故事,學(xué)生只需要認(rèn)真聽完這個故事,并思考一下教師所提出的相關(guān)問題即可,不需要正式地以完成任務(wù)的形式來完成預(yù)習(xí)作業(yè),在這種輕松愉悅的狀態(tài)下完成課堂導(dǎo)入,在很多情況下會取得意想不到的效果。

二、通過智慧作業(yè)全面收集相關(guān)教學(xué)反饋信息

智慧作業(yè)除了可以為教師和學(xué)生提供大量教學(xué)資源,充分拓展學(xué)生的知識面之外,其強(qiáng)大的信息處理和收集功能還可以幫助教師在任何時間進(jìn)行相關(guān)教學(xué)信息的收集,進(jìn)而幫助教師全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果,并對本身的教學(xué)方法進(jìn)行針對性的完善。例如教師可以將課堂教學(xué)工作與智慧作業(yè)平臺進(jìn)行對接,將課堂教學(xué)當(dāng)中所有活動全部上傳到智慧作業(yè)平臺當(dāng)中,這樣一來教師在教學(xué)總結(jié)階段進(jìn)行系統(tǒng)化評價時,就可以將教學(xué)視頻調(diào)出,讓學(xué)生同步進(jìn)行收看,并在智慧作業(yè)平臺當(dāng)中寫下自己的感悟[2]。這種教師與學(xué)生借助于智慧作業(yè)同步學(xué)習(xí)的方式,首先能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對于學(xué)生的課堂教學(xué)感悟中提出的一些困惑進(jìn)行針對性改進(jìn),同時這種教師與學(xué)生同步學(xué)習(xí)的方式,還能夠在一定程度上拉近教師與學(xué)生之間的距離,充分發(fā)揮教師的榜樣作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中緊跟教師的節(jié)奏,對知識點(diǎn)的掌握更加扎實(shí)。

此外,智慧作業(yè)在隨堂測試當(dāng)中的應(yīng)用價值也非常明顯,教師在進(jìn)行隨堂測驗(yàn)時可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備,通過智慧作業(yè)平臺發(fā)布作業(yè)信息,讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成測試,時間結(jié)束后,作業(yè)平臺上的試卷會自動關(guān)閉,教師統(tǒng)一在平臺上對作業(yè)進(jìn)行批改。通過這種方式不僅能夠切實(shí)解決作業(yè)批改壓力較大的問題,同時在智慧作業(yè)平臺上對學(xué)生測試結(jié)果的標(biāo)注會更加詳細(xì),便于學(xué)生第一時間找到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,進(jìn)行針對性的改進(jìn)。

最后,課堂管理同樣也是教學(xué)反饋信息的一部分,也是教師在課堂教學(xué)過程中最容易忽視的信息。課堂管理信息通過傳統(tǒng)方式很難有效收集,而通過智慧作業(yè)平臺當(dāng)中的數(shù)據(jù)分析模塊和遠(yuǎn)程監(jiān)督管理模塊,就可以隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)管理,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過智慧作業(yè)的教師客戶端,對學(xué)生客戶端的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控,這樣可以切實(shí)保證學(xué)生在應(yīng)用智慧作業(yè)平臺時的真實(shí)學(xué)習(xí)效率,幫助小學(xué)生制約自身的學(xué)習(xí)行為,進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中,切實(shí)提升學(xué)習(xí)水平。

總結(jié)

智慧作業(yè)是信息化時代當(dāng)中教育革新的重要產(chǎn)物,相關(guān)教學(xué)人員在使用過程中要明確智慧作業(yè)平臺的特性,結(jié)合班級教學(xué)實(shí)際情況,對教學(xué)工作進(jìn)行全面而細(xì)致的優(yōu)化,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的雙重提升。