應用型本科院校計算機專業(yè)學生技能培養(yǎng)與企業(yè)需求0接軌新模式的研究

楊志勇

湖南應用技術學院 湖南 常德 415000

目前就全國各類高校來看,計算機專業(yè)學生從學校畢業(yè)后能立馬適應社會企業(yè)需求的少之又少,要么是理論脫離實際,要么是技能跟不上企業(yè)的要求。教學知識落后,跟不上日新月異的IT技術的發(fā)展。特別是應用型學院的人才培養(yǎng),很多地方還停留在理論知識學習的層面上,實訓也只是對知識點的基礎訓練,使得學生學好難,就業(yè)更難?！稇眯捅究圃盒Ｓ嬎銠C專業(yè)學生技能培養(yǎng)與企業(yè)需求0接軌新模式的研究》旨在探討和研究這一現(xiàn)象并努力解決這個問題,使學生在學校學習之后真正的能適應企業(yè)的要求,與社會需求進行0距離接軌。

如何培養(yǎng)出適應企業(yè)需求的IT 人才? 是我們教育工作者應該去深思的問題。

從目前國內(nèi)的高校來看,開設計算機專業(yè)的學校數(shù)都數(shù)不清,但基本上都有同一個問題,那就是培養(yǎng)的學生不符合社會用人單位的需求,與用人單位還有一定的差距。

是什么原因引起的此類現(xiàn)象? 大多數(shù)是因為學校早已把培養(yǎng)目標定位,培養(yǎng)的是基礎扎實的人才。當然,這個定位也沒有錯,從學生技能培養(yǎng)時間上來看,培養(yǎng)學生夯實的基礎這點時間還遠遠不夠。還有一些因素,如：教師水平落后、教學方法陳舊、教材版本偏低、教學管理制度教條、新技術不能有效的傳遞到學校等等。國家也大力提倡校企合作,但大數(shù)情況都是處在一個形實上,企業(yè)并沒有給予學校太多的支持,而學校也并沒有到企業(yè)進行更多的學習,最后要么是不了了之,要么也只是今后企業(yè)用人的人才儲備。即使是“訂單”模式、“2+”模式、“定向生”模式等,也只是停留在表面,并沒有與企業(yè)進行深度的聯(lián)系,學生也沒有到企業(yè)長時間的學習,企業(yè)也沒有在學校組建與之高度相似的實驗室并排專業(yè)人員前來長期指導。

國外校企合作模式可以歸納為四類：一是“政產(chǎn)學”模式。在德國,政府主要通過立法,保證校企合作與人才培養(yǎng)順利實施,學校和企業(yè)通過建立校企合作關系,在校企合作中開展人才培養(yǎng),各負其責,學校負責課堂教學,傳授專業(yè)理論知識,企業(yè)以校外教學科研實習基地的形式,負責學生實踐教學。二是“理論與實踐交替”模式。在美國,新生入校先進行半年的理論知識學習,以后每兩個月交替進行在校學習與在企業(yè)實踐,臨近畢業(yè)回校集中學習半年,完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計。三是“半讀半工”模式。在英國,在學生的培養(yǎng)過程中,安排學生在企業(yè)頂崗工作,開展實踐,并且學生可以獲得工作報酬。四是“工廠”模式。在新加坡,以工廠模式來辦學,給學生營造一個很真實的工廠生產(chǎn)環(huán)境,在這種逼真的環(huán)境中學習知識和技能。從以上模式可以看出,國外高校是以校企合作的方式促進人才培養(yǎng),有的是貫穿學生培養(yǎng)的整個過程,理論學習與實踐訓練交替進行,有的是在某一時間段,集中完成各項實踐教學任務。從另一個角度可以看出,國外校企合作培養(yǎng)人才有較為完善的國家立法制度保障,有國家強有力的政策支持,管理規(guī)范有序,學生實踐緊密結合學生未來的就業(yè)途徑和方向。

社會在變化、學生也在變化,為了改變這一現(xiàn)狀,我認為無論是教學還是管理,我們的大學,特別是應用型的大學都要進行一次大幅度的調(diào)整,再也不能千篇一律的進行教學和管理。這也就是今天此項研究的意義。

此研究是一項教研教改的研究,研究和改革的目標是改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)式的教學模式,把企業(yè)真正引進來,充分尊重學生的選擇,調(diào)動和提高學生的學習積極性,大力爭取實現(xiàn)學生的技能培養(yǎng)與社會用人0距離接軌。

1 研究的主要內(nèi)容和解決方法

(1)、在各專業(yè)的課程開設上特別是一年一期基礎課程開設進一步做出有效調(diào)整;

由于計算機專業(yè)各課程體系都是IT類課程,所以在一年一期可以開設相同或高度相近的課程,這樣以保后期學生專業(yè)選修的有效進行。

(2)、改變傳統(tǒng)的進班到終的管理方式;

以前的班級管理是入班到畢業(yè)從一而終,改革的方式是：、學生錄取入班進入錄取專業(yè)和班級學習,第一學期計算機各專業(yè)開設課程相同或高度相近。到第二學期學生可在本院內(nèi)再一次選專業(yè)學習,不一定要在錄取專業(yè)上限死。這么做的目的是學生在高中填報志愿時大多處于一知半解或完全隨意的狀態(tài),對所選專業(yè)并不了解,經(jīng)過一學期的大學學習后,對專業(yè)認識也有一定的認知,再加輔導員、任課老師、教研室的進一步宣講,對各個專業(yè)就會相當了解,這樣一來,學生可以按自己的愛好和興趣再作一次選擇;、班級管理上仍按原班級管理,只是學生上課時到所選專業(yè)去學習,學完后回到原班級;、只要學分達到畢業(yè)要求,今后畢業(yè)證仍然按原錄取專業(yè)發(fā)放。

(3)、以工作室的形式真正引進企業(yè)人才,帶領學生開展企業(yè)式的培養(yǎng)模式。

真正引進相關的企業(yè),讓企業(yè)在學校建立工作室,企業(yè)派有經(jīng)驗的人員常住學校工作,學校則把三年一期的學生按學生選擇分配到各工作室,每個工作室配備一名老師協(xié)同管理,由企業(yè)人員帶領老師和學生進行真正的項目開發(fā)。當然,學校也可以承接業(yè)務讓工作室去開發(fā),這樣做到互利雙盈、一舉兩得的效果。企業(yè)下派人員的工資和工作室產(chǎn)生的收益企業(yè)可以與學校做一個合理的協(xié)商,最終是學校、企業(yè)、學生三方受益的局面。學校成了真正的有開發(fā)能力的學校,學生成了真正與社會用人0接軌的學生,企業(yè)也增加了項目來源并有了后續(xù)的人才。

2 應解決的關鍵問題：

(1)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整;學校要從全局的角度進行一次人才培養(yǎng)方案的調(diào)整,不能怕麻煩而按部就班,應有大膽的創(chuàng)新精神。

(2)教學管理上的突破;教學管理和班級日常事務管理可能會要有較大的變動,也不能因為麻煩而墨守成規(guī),改革肯定是要有變化的。

(3)引進企業(yè)有效人才。到各大中型城市尋求合作的企業(yè),力爭企業(yè)能把公司深入到學校中來,學校應提供完善的條件,如：工作場所、部分機器設備以及下派員工的食宿等。

此次改革是一次多方受益的事情,無論是從學生層面還是學校方面還是企業(yè)角度來看還是學校老師方面來看,者是百利而無一害的。

以上是個人見解,僅作拋磚引玉之用。