劉 超

（寧波財經學院， 浙江 寧波， 315175）

當前，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，新時代呼吁高校培養(yǎng)出適應當前經濟社會發(fā)展的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。 隨著國家把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略上升到國家層面，國內高校積極進行各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，眾創(chuàng)空間是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要實踐平臺。2018年9月，國務院在《推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展，打造雙創(chuàng)升級版》中指出，要提升眾創(chuàng)空間服務水平，建立眾創(chuàng)空間質量管理、優(yōu)勝劣汰的健康發(fā)展機制，高校應助推眾創(chuàng)空間可持續(xù)發(fā)展。 因此，依托打造以高校眾創(chuàng)空間為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實戰(zhàn)平臺， 可以促使學生突破被動學習的藩籬，轉向主動實踐，提升學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感和就業(yè)能力[1]。

1 高校眾創(chuàng)空間的內涵

“眾創(chuàng)空間”一詞是從2015年開始見諸報端和期刊，也是隨著國家大力推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策而逐漸成為人們關注的重點。 眾創(chuàng)空間是一個復雜的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，是特定地理空間中的諸多創(chuàng)業(yè)活動集聚而形成的。 高校眾創(chuàng)空間是根據(jù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的需要，依靠自己的實驗室、場地、基金、教師等資源而建立的實踐平臺。 眾創(chuàng)空間滿足了學生創(chuàng)業(yè)實踐的實際需求，也逐漸成為社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要載體。 目前，大多數(shù)高校都有自己的眾創(chuàng)空間， 滿足了學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺和載體的需求，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的質量和水平[2]。

2 高校眾創(chuàng)空間協(xié)同發(fā)展存在的問題

高校眾創(chuàng)空間建設是社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮中呈現(xiàn)井噴式發(fā)展趨勢，但其中也存在不少問題，導致高校眾創(chuàng)空間對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動推動不力，效果不太明顯等，主要表現(xiàn)以下幾個方面。

2.1 合力尚未形成

眾創(chuàng)空間作為新生事物，高校內部尚未就如何發(fā)展達成共識，從職能部門間的橫向協(xié)調到部門與院校的縱向溝通上都存在一定的問題，未能形成合力。 如教務處未把眾創(chuàng)空間納入到人才培養(yǎng)體系中， 簡單認為眾創(chuàng)空間是第二課堂的實踐平臺；學工部門認為眾創(chuàng)空間是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，學生相關活動只是作為輔助；科研處認為這只是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐，未能有效調動教師引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

2.2 同質化現(xiàn)象嚴重

近年來，高校眾創(chuàng)空間呈現(xiàn)出突飛猛進的增長，但整體而言仍然是良莠不齊以及“低，小，散”的發(fā)展格局。 眾創(chuàng)空間的規(guī)劃和定位上未能與學校特色、學科特點、專業(yè)特征有效結合，導致高校眾創(chuàng)空間“千校一面”，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的水平和效果。

2.3 服務水平較低

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)包括一系列核心要素，如政策、市場、金融、文化、支持系統(tǒng)和人力資源等。 目前高校眾創(chuàng)空間雖然數(shù)量較多，但創(chuàng)業(yè)服務發(fā)展層次淺、水平低。 眾創(chuàng)空間應該提供包含創(chuàng)業(yè)者急需的技術創(chuàng)新、營銷、投融資等服務，但由于缺乏相關的資源積累，囿于創(chuàng)業(yè)導師和職能部門的局限， 無法滿足創(chuàng)業(yè)者的實際需求，只能為場地的創(chuàng)建、簡單的培訓等提供支持，設計、加工以及風險投資、經營管理、知識產權保護等方面的創(chuàng)業(yè)技術扶持還很少。

2.4 盈利能力偏弱

雖然高校的眾創(chuàng)空間通常只需要做好師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的服務，但眾創(chuàng)空間還是要有一定收益的，不能只是虧損或者盈利較少，否則企業(yè)也就沒有孵化、培育的價值。 由于大部分高校創(chuàng)客空間發(fā)展時間較短， 而項目成果的轉換周期又較長，真正從中孵化成功的企業(yè)數(shù)量和質量都很有限，后續(xù)創(chuàng)收較慢。 因此，高校眾創(chuàng)空間普遍存在著盈利能力弱的情況。

3 高校眾創(chuàng)空間協(xié)同發(fā)展的實踐探索

對于高校眾創(chuàng)空間協(xié)同發(fā)展的實踐， 下面就以筆者所在的寧波財經學院為例進行論述。 寧波財經學院作為一所以經濟、管理學科為主，經、管、工、文、藝等多學科協(xié)調發(fā)展的地方應用型本科高校， 近年來積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作， 構建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才快速成長。 在眾創(chuàng)空間建設方面取得了一定的成績，主要表現(xiàn)在以下方面。

3.1 高度重視，健全政策保障

學校高度重視眾創(chuàng)空間發(fā)展的軟硬件條件，努力打造全方位的創(chuàng)業(yè)實踐實戰(zhàn)平臺[3]。 成立由教務處牽頭，學生處、科研處、就業(yè)指導中心、創(chuàng)業(yè)學院等負責人聯(lián)合組成的創(chuàng)業(yè)教育與服務中心，形成協(xié)同化的組織領導推動，并制定了一系列頂層設計的文件和具體實踐的制度，面向全體學生組織開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，對接校內外資源提供創(chuàng)業(yè)實施支持。

3.2 類型多樣，增強服務能力

在眾創(chuàng)空間建設方面，目前學校已經建成“一園一街多空間”的大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。 從創(chuàng)客空間的建設主體看，逐漸形成了學校主導、院系補充的格局。 校內建有項目孵化園、創(chuàng)業(yè)街、二級學院專業(yè)性創(chuàng)客空間， 校外共建創(chuàng)業(yè)孵化基地， 校內外攜手提供創(chuàng)業(yè)“一站式”服務。 通過構建全方位、進階式、全鏈條創(chuàng)業(yè)服務體系，成功培育和扶持了一批創(chuàng)業(yè)典型[4]。

3.3 特色引領，緊密結合學校特點

在眾創(chuàng)空間建設規(guī)劃方面， 依托應用經濟學、工商管理等省一流學科以及其他科研平臺，建設一批有學校鮮明特色、 特征有發(fā)展?jié)摿Φ谋妱?chuàng)空間，努力打造學校財經領域特色。 如商業(yè)模式實驗室（Business Model Laboratory，簡稱BM-Lab）緊密融合以中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和家族財富管理為特色的工商管理學科和專業(yè)； 互聯(lián)網(wǎng)+高校創(chuàng)客空間緊密結合金融大數(shù)據(jù)技術為特色的管理科學與工程學科和專業(yè)等。

3.4 成效顯著，提升學校影響力

經過學校大力推進，眾創(chuàng)空間建設取得了一定的成績。 2018年，BM-Lab 被認定為寧波市市級眾創(chuàng)空間； 匠心創(chuàng)客空間被認定為海曙區(qū)孵化器；互聯(lián)網(wǎng)+高校創(chuàng)客空間被認定為海曙區(qū)創(chuàng)客服務中心等。 三年來，近2 千名學生參與創(chuàng)業(yè)實踐和項目孵化，280 個學生創(chuàng)客團隊入駐。開辦商業(yè)模式思維訓練營、科創(chuàng)訓練營等培訓項目，開展課題研究、學科競賽、項目訓練等培訓近200 場。

4 高校眾創(chuàng)空間協(xié)同發(fā)展機制探索

高校眾創(chuàng)空間協(xié)同發(fā)展機制涉及到不同方面、不同環(huán)節(jié)、不同圈層、不同功能，需要審時度勢，理順關系，創(chuàng)新機制，加緊構建高校眾創(chuàng)空間協(xié)同發(fā)展機制，切實提高高校眾創(chuàng)空間的引導力。

4.1 優(yōu)化眾創(chuàng)空間協(xié)同發(fā)展的頂層設計

一是在高校內部理順關系，無論是縱向還是橫向上都要協(xié)調一致，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作質量和水平的合力。 高校眾創(chuàng)空間需要建立學院和學院、學院和職能部門、學校和社會緊密結合、密切協(xié)作的高校眾創(chuàng)空間協(xié)同發(fā)展機制。 二是要高校要積極出臺相關制度，通過完善的制度供給來促進高校眾創(chuàng)空間的發(fā)展。 三是高校在創(chuàng)建眾創(chuàng)空間時要經過充分論證做好宏觀布局與規(guī)劃，創(chuàng)建一個科學合理的眾創(chuàng)空間體系，避免一窩蜂、跟風和形式主義。

4.2 提升眾創(chuàng)空間協(xié)同發(fā)展的質量與水平

提升眾創(chuàng)空間協(xié)同發(fā)展的質量與水平需要連接社會和高校， 打造完備的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈。要注重吸收社會資源。 支持引進社會上專業(yè)服務機構參與到高校眾創(chuàng)空間建設和運營中。 鼓勵知名企業(yè)與高校開展對接合作， 提升高校眾創(chuàng)空間發(fā)展的運作水平。 同時也要鼓勵和支持一部分特色眾創(chuàng)空間走出去，積極參與到復雜、競爭激烈的社會市場競爭中去， 而不是一直待在高校相對寬松的環(huán)境中[5]。另外，高校也要提升服務能力和水平來適應眾創(chuàng)空間的發(fā)展。 如針對不同類型創(chuàng)業(yè)人群特點，提供滿足個性化需求的服務，提升創(chuàng)業(yè)者能力。

4.3 注重眾創(chuàng)空間的特色化差異化發(fā)展

高校眾創(chuàng)空間應結合學校、學科、區(qū)域等實際情況進行特色發(fā)展、差異化發(fā)展。 在規(guī)劃眾創(chuàng)空間時要充分考慮到自身的辦學定位、學科優(yōu)勢等，積極推進院、系眾創(chuàng)空間的差異化和特色化發(fā)展，根據(jù)不同院系的學科、專業(yè)等特點，適度引導各個院、系眾創(chuàng)空間的發(fā)展方向，鼓勵特色化和差異化發(fā)展[6]。 在具體運營過程中可積極引入社會上知名的企業(yè)家、高級經理人等作為項目輔導教練或者創(chuàng)業(yè)導師，給眾創(chuàng)空間注入必要的市場活力。 并有針對性地眾創(chuàng)空間進行內涵提升以及盈利模式轉變，發(fā)揮創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)資源的集聚效應和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的規(guī)模優(yōu)勢。

4.4 增強和優(yōu)化眾創(chuàng)空間的數(shù)字化管理水平

現(xiàn)在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 正日益影響到人們的日常生產、生活習慣等，高校眾創(chuàng)空間在管理上也要逐步向數(shù)字化轉型。 通過建設成線上網(wǎng)絡和線下實體服務平臺來實現(xiàn)眾創(chuàng)空間管理的便利性、 互惠性等。因此，線上和線下之間進行有效的整合和互動是高校眾創(chuàng)空間數(shù)字化轉型的關鍵，把創(chuàng)業(yè)者、投資者和服務機構聯(lián)系起來，在創(chuàng)意、人脈、資源等方面互聯(lián)互通，快速、準確地為創(chuàng)業(yè)者及投資者提供各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。