胡 曦

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 浙江 寧波 315012）

公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)旨在室內(nèi)空間關(guān)系中改善人與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，使其相互協(xié)調(diào)。 它既包括搜集信息、考察調(diào)研、提煉素材，最終形成設(shè)計(jì)概念的設(shè)計(jì)思維過(guò)程；也包括初步方案設(shè)計(jì)、施工圖深化設(shè)計(jì)、三維效果圖制作，最終完成全套設(shè)計(jì)圖紙的設(shè)計(jì)表達(dá)過(guò)程。 在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，要培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)表達(dá)等兩方面的核心能力，除了處理好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以外，同時(shí)還應(yīng)重視在有限的課時(shí)內(nèi)，既考慮結(jié)構(gòu)化的時(shí)間安排也兼顧與非結(jié)構(gòu)化時(shí)間的對(duì)接，力求做到課題設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容與教學(xué)的實(shí)際時(shí)間相匹配，形成課程時(shí)間設(shè)計(jì)上有緊有松、聯(lián)系緊密、層層迭進(jìn)的“時(shí)間線”關(guān)系[1]。

1 問(wèn)題的提出

時(shí)下，大多數(shù)院校的公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程還是遵循“布置一個(gè)公共空間類(lèi)型，完成整套設(shè)計(jì)案例”的模式展開(kāi)教學(xué)。 誠(chéng)然，“完成整套設(shè)計(jì)案例”的確是公共空間設(shè)計(jì)的根本需求，對(duì)提升學(xué)生的能力有所幫助。 但結(jié)合筆者多年的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的兩極分化狀況日趨嚴(yán)重：一類(lèi)學(xué)生應(yīng)對(duì)性地完成設(shè)計(jì)案例， 作業(yè)雖上交及時(shí)但生搬硬套痕跡明顯，甚至有完全抄襲的狀況；另一類(lèi)學(xué)生雖較好地完成了設(shè)計(jì)案例，呈現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)意痕跡，可最終會(huì)出現(xiàn)因完善度不足而無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象。 顯然，這里既有學(xué)生自我管理的問(wèn)題，也有教師教學(xué)管理的問(wèn)題，兩種因素同步存在，影響著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教與學(xué)。 要處理好這種相互的矛盾關(guān)系，在課程時(shí)間階段安排上，可先按照專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性特征將公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程分作公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)I 和公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)II 兩大進(jìn)階課程進(jìn)行，最終總結(jié)形成可控時(shí)可控效的“2+3+2”課程教學(xué)模式。 其重點(diǎn)在于在教學(xué)設(shè)計(jì)中形成并確立“時(shí)間線”的概念，將結(jié)構(gòu)化的時(shí)間與非結(jié)構(gòu)化的時(shí)間有機(jī)進(jìn)行組合，共同依據(jù)時(shí)間主線，有目標(biāo)、有步驟、有過(guò)程地分層迭進(jìn)、同步綜合、成效可視，重新創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)“完成整套設(shè)計(jì)案例”的教學(xué)目標(biāo)[2]。

2 “2+3+2”課程教學(xué)模式

“2+3+2”課程教學(xué)模式，首行將公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)，依時(shí)序拆分為平時(shí)課題1、 平時(shí)課題2、 大作業(yè)課題三大固定時(shí)區(qū)任務(wù)，再將總學(xué)課時(shí)以2-3-2 的配比方式，拿三段式時(shí)間配比三大時(shí)區(qū)任務(wù)，即可呈現(xiàn)“2+3+2”限時(shí)任務(wù)現(xiàn)象。 時(shí)區(qū)（任務(wù)）與時(shí)段（控時(shí)）的合力形成“時(shí)間線”推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)（成效）的演化，同步以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)將專(zhuān)業(yè)信息精簡(jiǎn)化并植入“時(shí)間線”內(nèi)，在每一個(gè)時(shí)段區(qū)內(nèi)以 “傳播一項(xiàng)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息，專(zhuān)門(mén)解決一項(xiàng)核心專(zhuān)業(yè)技能”作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。 “2+3+2”課程教學(xué)模式以實(shí)際時(shí)間線性實(shí)行可操作的教學(xué)與評(píng)價(jià)，并將結(jié)構(gòu)化的時(shí)間與非結(jié)構(gòu)化的時(shí)間進(jìn)行有效組織，當(dāng)課程終結(jié)后課題依序有效得以終結(jié)。

2.1 平時(shí)課題1：“快題”集訓(xùn)

平時(shí)課題1 為教學(xué)初步階段，內(nèi)容多以專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)背景信息為主，教學(xué)手段主要以“快題”集訓(xùn)的方式，以讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信、提升學(xué)習(xí)興趣，明確課題終極目標(biāo)。 在具體教學(xué)理念與實(shí)施上將“知行”融入第一時(shí)段，以公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)I 教學(xué)為例，平時(shí)課題1 以“坐下”為快題集訓(xùn)，重點(diǎn)傳播一項(xiàng)“咖啡座從單體變化到組合形態(tài)”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息，專(zhuān)門(mén)解決一項(xiàng)“將組合形態(tài)后的咖啡座位有效置入室內(nèi)空間以形成咖啡廳氣氛”的核心專(zhuān)業(yè)技能。 第一時(shí)間段在“時(shí)間線”的分配上占比為“2”，該區(qū)段以核心基礎(chǔ)導(dǎo)入為重點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)為輔助，因此重在結(jié)構(gòu)化時(shí)間的合理安排。 另外，第一時(shí)段學(xué)習(xí)在時(shí)間性方面主要突出“快”的學(xué)習(xí)特征，學(xué)生經(jīng)過(guò)該時(shí)間區(qū)段的理論實(shí)踐一體化教學(xué)，迅速掌握咖啡廳室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，為第二時(shí)間段項(xiàng)目任務(wù)的開(kāi)啟打下基礎(chǔ)。

2.2 平時(shí)課題2：“題塊”集訓(xùn)

平時(shí)課題2 為深化教育，教學(xué)內(nèi)容以解決具體項(xiàng)目工作任務(wù)為主，教學(xué)手段為“題塊”集訓(xùn)，將項(xiàng)目任務(wù)分解以真題模塊，在具體教學(xué)理念與實(shí)施上將“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”融入第二時(shí)段。 繼續(xù)以公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)I 教學(xué)為例，平時(shí)課題2 以“坐下”為題塊集訓(xùn)，重點(diǎn)傳播一項(xiàng)“咖啡廳設(shè)計(jì)概念初步形成”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息，專(zhuān)門(mén)解決一項(xiàng)“將設(shè)計(jì)概念演變?yōu)樵O(shè)計(jì)圖紙”的核心專(zhuān)業(yè)技能。 如前所述，因設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，第二時(shí)間段在“時(shí)間線”的分配上占比為“3”，該區(qū)段是學(xué)習(xí)的核心時(shí)段，有著承前啟后的功效，既要解決設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)更要解決設(shè)計(jì)表達(dá)技能的培養(yǎng)問(wèn)題。 該區(qū)段以案例解決工作方法能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)意更成為教學(xué)難點(diǎn)，所以應(yīng)重視從結(jié)構(gòu)化時(shí)間到非結(jié)構(gòu)化時(shí)間再到結(jié)構(gòu)化時(shí)間安排的三段式循環(huán)過(guò)渡。 此外，第二時(shí)段學(xué)習(xí)在時(shí)間性方面主要突出“塊”的工作特征，學(xué)生經(jīng)歷該時(shí)間區(qū)段理實(shí)一體化教學(xué)，可以循序漸進(jìn)掌握咖啡廳從創(chuàng)意到表達(dá)的設(shè)計(jì)程序與工作方法，當(dāng)完成該時(shí)段內(nèi)的項(xiàng)目任務(wù)，就已經(jīng)接近創(chuàng)造性地完成整套設(shè)計(jì)案例的教學(xué)目標(biāo)，為第三時(shí)間段大作業(yè)課題的完善提煉出了項(xiàng)目任務(wù)的完整設(shè)計(jì)資源。

2.3 大作業(yè)課題：“項(xiàng)目”包裝

大作業(yè)課題是在平時(shí)課題1、平時(shí)課題2 的基礎(chǔ)上完成后的終極課題任務(wù)。 在公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)I教學(xué)中，大作業(yè)課題為“城市咖啡廳”空間室內(nèi)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生為第二時(shí)段里已完成好的城市咖啡廳設(shè)計(jì)進(jìn)行“項(xiàng)目”包裝，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合審美與語(yǔ)言表述能力。 該時(shí)段的大作業(yè)課題也是教學(xué)雙方接受可操作性教學(xué)與評(píng)價(jià)檢驗(yàn)的關(guān)鍵所在。 在“城市咖啡廳” 空間室內(nèi)設(shè)計(jì)的大作業(yè)課題中， 重點(diǎn)傳播一項(xiàng)“用語(yǔ)言闡述設(shè)計(jì)方案”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息，專(zhuān)門(mén)解決一項(xiàng)“對(duì)咖啡廳設(shè)計(jì)進(jìn)行版面編排” 的核心專(zhuān)業(yè)技能。 第三時(shí)間段在“時(shí)間線”的分配上占比為“2”，是師生位于“時(shí)間線”終端共同打造設(shè)計(jì)成果的合力呈現(xiàn)， 最終的設(shè)計(jì)成果將以課程答辯和匯報(bào)展覽兩種方式完成。 在“時(shí)間線”終端，嚴(yán)格遵循結(jié)構(gòu)化的時(shí)間安排，這也是學(xué)生需要培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)之一。 如前所述，當(dāng)課程終結(jié)后課題依序有效得以終結(jié)。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，就公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)的教育而言， 是培育學(xué)生具備創(chuàng)新能力的教育，在這個(gè)基本理念的基礎(chǔ)上，可讓課程時(shí)間線性化成為推進(jìn)教學(xué)的有效方式。 創(chuàng)新過(guò)程需要時(shí)間、空間、自由以及精簡(jiǎn)的引導(dǎo)，為學(xué)生合理開(kāi)放好非結(jié)構(gòu)化的時(shí)間是課程教學(xué)設(shè)計(jì)中形成“時(shí)間線”概念的前提因素。 而結(jié)構(gòu)化的時(shí)間安排得當(dāng)，如在特定的時(shí)間段完成好固定時(shí)區(qū)任務(wù)，則是對(duì)非結(jié)構(gòu)化的時(shí)間以必要的有效的補(bǔ)充。 一門(mén)課程的實(shí)際完成離不開(kāi)合理的安排課時(shí)，將非結(jié)構(gòu)化的時(shí)間與結(jié)構(gòu)化的時(shí)間有機(jī)組織，合理課時(shí)的安排是保證理實(shí)一體化課程項(xiàng)目任務(wù)有效完成的前提。