北京中關(guān)村學(xué)院 王曉娟

隨著繪本的廣泛出版，繪本閱讀方興未艾，幼兒教育工作者也常常利用繪本組織早期閱讀活動(dòng)，繪本閱讀已成為幼兒早期閱讀活動(dòng)的一種重要形式。但是并非所有的繪本都天然適合幼兒閱讀，繪本種類繁多，題材廣泛，篇幅也長短不一，需要教育者加以篩選。因此，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，掌握繪本閱讀活動(dòng)的組織策略，就成為利用繪本進(jìn)行幼兒閱讀教育的重要任務(wù)。

早期閱讀是指幼兒在接受學(xué)校教育之前獲得的關(guān)于閱讀在功能、形式和規(guī)則上的意識(shí)，以及在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得的有關(guān)符號(hào)與文字的經(jīng)驗(yàn)，是幼兒小學(xué)正式書面閱讀的準(zhǔn)備?！霸缙陂喿x具有目標(biāo)啟蒙性、內(nèi)容直觀性、材料藝術(shù)性、方式綜合性等特點(diǎn)。幼兒閱讀的心理過程，可以理解為幼兒通過對(duì)圖畫、文字等表征形式的關(guān)注，在頭腦中主動(dòng)建構(gòu)參與，獲取閱讀材料信息的過程?！盵1]

繪本的特點(diǎn)正契合了幼兒早期閱讀的這種需求。繪本也被稱為圖畫書，是依靠連續(xù)的圖畫文本和少量文字文本傳遞信息、講故事的一種圖文結(jié)合的書籍形式?！皥D畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點(diǎn)，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來訴說故事的一門藝術(shù)?！盵2]圖畫和文字這兩種媒介所表達(dá)的信息借助視覺在頭腦中形成意義，繪本具有的這種鮮明的視覺形象符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此繪本閱讀活動(dòng)作為一種特殊的語言活動(dòng)，對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，在幼兒早期閱讀教育中占有重要的地位。

一、幼兒閱讀活動(dòng)中繪本選擇的依據(jù)

幼兒對(duì)繪本的理解取決于幼兒的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，這與幼兒的年齡及生活經(jīng)驗(yàn)密不可分，也與繪本的呈現(xiàn)形態(tài)和教育者的傳遞方式有著重要的關(guān)聯(lián)。因此對(duì)繪本的選擇要綜合考慮多方面因素。

（一）幼兒的年齡

不同年齡幼兒的智力發(fā)展和心理特征存在著較大差異，所以年齡是幼兒閱讀教育中選擇繪本時(shí)要考慮的第一個(gè)要素。一般而言，“在3歲左右，兒童雖然開始關(guān)注文字，但還很少在閱讀中形成文字和圖畫之間的視覺聯(lián)合；4歲的時(shí)候，兒童在一頁圖畫書閱讀中視覺聯(lián)合注視開始萌芽；5～6歲的時(shí)候，兒童不僅表現(xiàn)為在一頁圖畫書閱讀中形成最少一次的視覺聯(lián)合，而且越來越多地出現(xiàn)了在一頁圖畫書兩次三次以上的視覺聯(lián)系”[3]。小班幼兒處于思維發(fā)展的開始階段，缺乏文字感知經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想能力弱，適合情節(jié)單一、構(gòu)圖簡單、文字較少的繪本。例如，美國作家卡爾的《好餓的毛毛蟲》，出場的角色只有一個(gè)，中心事件就是餓和吃，文字很簡單，且食物的數(shù)量和星期的序數(shù)相對(duì)應(yīng)，幼兒在不斷重復(fù)的情節(jié)和語詞中能獲取大量信息。因此，小班應(yīng)選擇略低于幼兒認(rèn)知難度，語言和內(nèi)容情節(jié)多重復(fù)，幼兒能夠預(yù)測出情節(jié)發(fā)展走向的繪本。

大班幼兒偏愛情節(jié)、構(gòu)圖稍復(fù)雜一點(diǎn)的繪本，可以選擇一些現(xiàn)實(shí)或超現(xiàn)實(shí)的題材，并適當(dāng)增加文字量，引導(dǎo)幼兒對(duì)文字的關(guān)注。例如，英國作家約翰·伯寧罕的《莎莉，洗好澡了沒》中，現(xiàn)實(shí)和幻想兩條線索平行敘述：左頁是枯燥的現(xiàn)實(shí)生活——莎莉的媽媽做著日?，嵤?，嘮叨莎莉把衣服亂扔，把洗澡水灑了一地；右頁是莎莉想象的另一番有趣的世界——她與國王和王后進(jìn)行著游戲。這種左右對(duì)頁表現(xiàn)出不同的空間，構(gòu)圖較復(fù)雜的繪本需要幼兒有一定的理解能力和想象能力，比較適合大班的孩子。

中班幼兒的心智發(fā)展介于大班和小班之間，可選擇略高于小班幼兒認(rèn)知難度，語言和情節(jié)相對(duì)豐富、幽默，富有戲劇性，內(nèi)容跌宕起伏，能引發(fā)幼兒積極思考，促進(jìn)幼兒想象力和觀察力發(fā)展的繪本。例如，美國作家麥克羅斯基的《讓路給小鴨子》，主體部分講述了鴨媽媽帶領(lǐng)小鴨子過馬路的故事，在幼兒的心里，這實(shí)際是小鴨子們跟隨媽媽的一次充滿危險(xiǎn)的旅程。故事的主要場景比較穩(wěn)定，情節(jié)有一些小的曲折，主要角色突出，比較適合中班幼兒的心智。警察麥克夸張的動(dòng)作和形象與其善良的內(nèi)心形成對(duì)比，畫面很幽默。故事圓滿的結(jié)局符合幼兒“大團(tuán)圓”的審美心理。

（二）幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)也是選擇繪本的重要因素。兒童的閱讀往往憑借興趣，有別于成人的目的性和功利性，繪本的內(nèi)容如果與幼兒生活中的事物相聯(lián)系，為幼兒所熟悉，就容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，美國繪本作家維吉尼亞·李·伯頓的《小房子》以一座鄉(xiāng)下的小房子為視角，描述從寧靜的田園生活到嘈雜的都市化的變遷。城市幼兒可能缺乏鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)，偏遠(yuǎn)山區(qū)的幼兒可能沒有城市生活體驗(yàn)。所以，對(duì)城市幼兒要關(guān)注其對(duì)繪本前部分鄉(xiāng)村生活的理解上可能出現(xiàn)的困難，對(duì)山村幼兒需要幫助其理解繪本后部分急劇膨脹的都市化。

上文提到的《讓路給小鴨子》在2001年被美國《出版者周刊》評(píng)為“所有時(shí)代最暢銷童書”。它描寫了對(duì)動(dòng)物的仁慈和關(guān)愛，表達(dá)了人和自然和諧相處的理念。與動(dòng)物相關(guān)的題材和主題幼兒是不陌生的，幼兒在家庭和幼兒園中對(duì)動(dòng)物有較多的接觸，大多數(shù)幼兒有游覽動(dòng)物園或自己飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，我們身邊也經(jīng)常上演關(guān)注流浪貓狗、救助動(dòng)物的故事，《讓路給小鴨子》符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）繪本呈現(xiàn)的特點(diǎn)

繪本的外在形態(tài)是否吸引眼球，也會(huì)影響幼兒的閱讀興趣，這與繪本的裝幀、色彩、造型和開本等呈現(xiàn)特點(diǎn)有著很大的關(guān)系。例如繪本的開本，常見形態(tài)為平面橫開本和豎開本，而三角形、立體等異型本符合幼兒的心理特點(diǎn)，比較能吸引幼兒的目光。當(dāng)然，開本是和繪本故事的內(nèi)容、情節(jié)、畫面相聯(lián)系的，是表情達(dá)意的一種手段，不可和內(nèi)容割裂開來。《讓路給小鴨子》的開本大約為31cm×24cm，比普通繪本要大，能表現(xiàn)出故事中宏大的場面。像野鴨飛過波士頓，就是一幅氣勢恢宏的鳥瞰圖，幼兒閱讀時(shí)自我代入，仿佛隨同野鴨一起在云天飛翔，此時(shí)，大地上揮舞小旗的交通警察、行走的人、奔馳的汽車、矗立的雕像等清晰可見，描摹細(xì)致逼真。一般而言，大開本較適宜集體閱讀，小開本更適合閱讀區(qū)人手一冊。至于封面和色彩等因素對(duì)兒童的吸引力更是不言而喻。

（四）教育者的興趣愛好

幼兒對(duì)繪本的“閱讀”常常借助于成人的朗讀，教育者的主導(dǎo)因素在幼兒的閱讀活動(dòng)中不可忽略。一般情況下，家長和教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀時(shí)，對(duì)自己喜歡的作品會(huì)比較投入。美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯在其教育經(jīng)典著作《朗讀手冊》一書中，建議教師不要選擇自己不喜歡的作品。

二、幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的組織策略

（一）明確活動(dòng)目標(biāo)，避免“小學(xué)化”

繪本閱讀是一種啟蒙性、養(yǎng)成性的學(xué)習(xí)，重在啟蒙閱讀意識(shí)，讓幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中形成書、印刷品和閱讀的概念，培養(yǎng)良好的閱讀行為，感受閱讀的快樂。閱讀的重點(diǎn)不在于繪本本身，而在于幼兒的心理需求和閱讀的多感官感悟過程?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》規(guī)定，幼兒閱讀與書寫準(zhǔn)備的目標(biāo)是“喜歡聽故事，看圖書”“具有初步的閱讀理解能力”[4]。所以，繪本閱讀的目標(biāo)確立應(yīng)以幼兒為本，著重于對(duì)繪本故事的主要內(nèi)容、主要情節(jié)的理解，讓幼兒能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感，不可是功利性的“小學(xué)化”的識(shí)字教學(xué)。例如，英國作家佩特·哈群斯的《母雞蘿絲去散步》，其中一組精彩的近義詞“走過”“繞過”“經(jīng)過”“穿過”“鉆過”“翻過”，推動(dòng)了故事情節(jié)的進(jìn)程，刻畫出母雞蘿絲渾然不知危險(xiǎn)臨近而悠閑自在的形象，與狐貍迅捷的動(dòng)作和緊張貪婪的心理形成鮮明的對(duì)比，制造出詼諧幽默的效果，幼兒閱讀時(shí)隨之產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)。如果把識(shí)字作為目標(biāo)，硬讓幼兒識(shí)讀這幾個(gè)語詞，就會(huì)把經(jīng)典變得索然寡味，也違背幼兒的教育規(guī)律。

（二）注重閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)

閱讀環(huán)境對(duì)幼兒的閱讀行為有著非常重要的影響。閱讀環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括精神環(huán)境。幼兒教育者在給幼兒提供充裕的時(shí)間和寬敞的空間的同時(shí)，更要注重創(chuàng)設(shè)寬松而濃厚的閱讀氛圍。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師要尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)表個(gè)人的閱讀感受，盡量讓每個(gè)幼兒都有說話的時(shí)間和權(quán)利，不可抑制和高控幼兒的表達(dá)興趣。例如，在圍繞繪本《猜猜我有多愛你》開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教育者創(chuàng)設(shè)了溫馨的閱讀氛圍，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，討論、講述大兔子和小兔子表達(dá)愛的方式，讓幼兒自由發(fā)表和父母家人是如何相互表達(dá)愛的，感受繪本“愛是無法衡量的，卻是可以表達(dá)的”這一美好主題。

（三）綜合采取多種閱讀指導(dǎo)方式

早期閱讀是一種整合性教育，多領(lǐng)域相互滲透，繪本閱讀的指導(dǎo)方法也應(yīng)綜合采用朗讀、預(yù)測、表演和創(chuàng)編等多種策略，由語言領(lǐng)域延伸至藝術(shù)、社會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域。例如，日本作家五味太郎的《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，通篇是一模一樣的對(duì)話，用朗讀的方式展示鱷魚和牙醫(yī)兩者戲劇性的心理變化會(huì)收到很好的幽默效果。又如，德國作家沃爾夫?qū)っ反母竦摹督ㄖさ亍肥且槐救笆降那榫痴J(rèn)知繪本，教育者可以創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓幼兒“從事”建筑工作，從而認(rèn)識(shí)各種各樣的機(jī)械與工具，理解建筑工作的分工。

繪本閱讀活動(dòng)的形式可以是教師主導(dǎo)的集體閱讀活動(dòng)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度，提高閱讀基本技能。也可以是幼兒在設(shè)置的活動(dòng)空間中，根據(jù)自己的意愿自主選擇閱讀材料，自主閱讀，以培養(yǎng)專注的閱讀習(xí)慣。親子閱讀使幼兒沐浴在親情中，也利于家長了解幼兒的閱讀發(fā)展?fàn)顩r。

三、幼兒繪本閱讀活動(dòng)案例分析

幼兒閱讀教育中繪本的應(yīng)用需要落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，下面以大班民間故事十二生肖的繪本創(chuàng)編活動(dòng)為例，進(jìn)行具體分析。

把人的出生年份和十二種動(dòng)物聯(lián)系起來，是頗具中國特色的文化現(xiàn)象，這也和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。故事主角是幼兒喜歡的動(dòng)物，而且角色眾多，幼兒容易找到自己青睞的形象。本活動(dòng)以十二生肖的傳說為藍(lán)本，讓幼兒把自己構(gòu)思的故事用繪畫的方式連續(xù)、完整地表達(dá)出來，并裝訂成冊，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。

（一）設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)

繪本故事編制活動(dòng)的重點(diǎn)在于啟發(fā)幼兒對(duì)繪本的理解，培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本的興趣，不要求幼兒有精準(zhǔn)的制作?；顒?dòng)的主要目標(biāo)如下：傾聽故事，大膽想象、豐富故事的情節(jié)；愿意用圖文并茂的方式表達(dá)自己對(duì)故事的理解；能較完整、連貫地講述自己繪畫的內(nèi)容；體驗(yàn)繪本制作的樂趣。

（二）逐步推進(jìn)活動(dòng)過程

在活動(dòng)過程中，教師要注意觀察幼兒的興趣點(diǎn)，逐步推進(jìn)。

第一，從詢問幼兒及家人的屬相開始，引出故事。幫助幼兒了解故事，想象畫面。對(duì)故事的講述不必過細(xì)，要留給幼兒發(fā)揮想象的空間。

第二，拓展設(shè)疑。引導(dǎo)幼兒關(guān)注隱藏的細(xì)節(jié)，延伸對(duì)文本的想象，如：“老鼠為什么排在了第一？老鼠是怎么做的？”“貓是十二生肖里的動(dòng)物嗎？貓?jiān)诟墒裁?？”“你認(rèn)為豬是因?yàn)槭裁词侣浜罅?？”等，挖掘?xì)節(jié)蘊(yùn)含的意義和潛藏的故事。在故事起因、經(jīng)過，或故事轉(zhuǎn)折、高潮、結(jié)局等處設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒猜想情節(jié)發(fā)展的各種可能性。

第三，給幼兒分組。幼兒根據(jù)自己的喜好，選擇分別以十二生肖命名的小組。選擇同一生肖的幼兒較多，就分為多個(gè)組，允許幼兒選擇十二生肖之外的動(dòng)物。教師激發(fā)幼兒自己編制圖畫書的愿望，提出每組合作編制一本圖畫書，要求所制作的圖畫書必須有一個(gè)完整的故事，故事的主角和情節(jié)由幼兒自己商量選擇和編構(gòu)。

第四，指導(dǎo)幼兒編制、講述繪本故事。幼兒講述、討論、思考，分別繪制畫面。在活動(dòng)中，教師盡量不要干預(yù)。當(dāng)幼兒主動(dòng)向教師提問時(shí)，盡量鼓勵(lì)幼兒組內(nèi)商量解決。對(duì)幼兒寫的文字或類文字不作規(guī)定，如果幼兒要求，可以代寫。制作完成后，讓幼兒分組展示自己繪制的圖書，并講述圖書故事?；顒?dòng)結(jié)束，幼兒將自制的繪本放入班級(jí)圖書區(qū)。

（三）評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)

把繪本畫面制作表現(xiàn)和幼兒的講述結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)定。主要看幼兒制作的繪本形態(tài)是否完整，故事情節(jié)有無創(chuàng)新，是否愿意用繪本的方式表達(dá)故事，能否連貫地講述自己編制的繪本故事，是否懂得分工合作。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，教師在以后的活動(dòng)中加以調(diào)整，采用更具針對(duì)性的策略。

幼兒閱讀習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成取決于早期閱讀教育的成效，繪本閱讀能力是幼兒早期閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。在幼兒閱讀教育中，繪本的選擇和應(yīng)用要綜合考量多方面的因素，符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，適合幼兒的閱讀習(xí)慣，從而使幼兒更好地理解繪本，發(fā)展心智。