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      情境游戲?qū)τ變汉献餍袨榈挠绊懙膶?shí)驗(yàn)研究
      ——以東莞市沙田鎮(zhèn)第一幼兒園為例

      2019-01-28 09:21:38廣東省東莞市沙田鎮(zhèn)第一幼兒園郭鳳蓮
      衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年23期
      關(guān)鍵詞:顯著性實(shí)驗(yàn)組情境

      廣東省東莞市沙田鎮(zhèn)第一幼兒園 郭鳳蓮

      一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

      (一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

      根據(jù)帕頓的研究發(fā)現(xiàn),幼兒合作行到4歲才開始真正出現(xiàn),本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取沙田鎮(zhèn)中心幼兒園的84名4~6歲的幼兒??紤]到教學(xué)分班的實(shí)際情況,本研究以原有班級(jí)為組合進(jìn)行班內(nèi)分組,把大班與中班分為實(shí)驗(yàn)組與參照組,小班幼兒因不符合年齡要求不參與本實(shí)驗(yàn)。

      (二)實(shí)驗(yàn)步驟

      (1)分組

      為了保證實(shí)驗(yàn)組與參照組幼兒性別比例均衡,本實(shí)驗(yàn)以性別為基線進(jìn)行隨機(jī)分配:選取大班實(shí)驗(yàn)組和參照組各20人(每組男、女各10人);中班44人,其中實(shí)驗(yàn)組和參照組各22人(每組男12人、女10人),獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示,兩實(shí)驗(yàn)組和參照組的年齡差異無(wú)顯著性(P>O.05)。

      (2)教學(xué)

      根據(jù)幼兒園原有的教學(xué)安排,參照組的教學(xué)方式不變,安排幼兒進(jìn)行同等強(qiáng)度的游戲進(jìn)行活動(dòng),不作合作提示。實(shí)驗(yàn)組幼兒是在實(shí)驗(yàn)中利用故事情境進(jìn)行游戲活動(dòng)的,提示故事情境中合作的重要性。每一次的教學(xué)過(guò)程都分為兩步:第1步由教師講故事,將幼兒引人到故事情境中;第2步進(jìn)行課堂游戲拓展活動(dòng),將設(shè)計(jì)的游戲與故事內(nèi)容緊密相聯(lián)系,讓幼兒進(jìn)入到相應(yīng)的故事角色中。

      (3)實(shí)驗(yàn)

      實(shí)驗(yàn)施測(cè)過(guò)程分前測(cè)和后測(cè),分6人一組進(jìn)行合作游戲,比如,玩玩拼圖游戲,老師提示,看哪一組小朋友拼得最快。老師分4種情況實(shí)施記錄,第1種,主動(dòng)合作;第2種,提示下合作,“大家一起合作才能完成啊”;第3種,要求下合作,“某某同學(xué),你要和他一起合作呀”;第4種,無(wú)合作。分別賦予4,3,2,1分。4分最具合作行為,1分為無(wú)合作行為。

      二、統(tǒng)計(jì)分析

      (一)幼兒合作行為實(shí)驗(yàn)前后比較

      獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示,在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和參照組幼兒的合作行為無(wú)顯著性差異(P>O.05),說(shuō)明兩組幼兒的合作行為在實(shí)驗(yàn)前基本處于相同水平,而大班實(shí)驗(yàn)組幼兒實(shí)驗(yàn)后的合作行為呈現(xiàn)顯著性差異(3.701±0.502,P<0.05)(見表1),中班實(shí)驗(yàn)組幼兒合作行為呈現(xiàn)非常顯著性差異(4.545±0.512,P<0.01)(見表2)。

      表1 大班合作行為實(shí)驗(yàn)前后組間比較

      表2 中班合作行為實(shí)驗(yàn)前后組間比較

      (二)幼兒合作行為實(shí)驗(yàn)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

      從表3、表4看出,進(jìn)一步的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示:大班、中班實(shí)驗(yàn)組幼兒實(shí)驗(yàn)前(2.783±0.698,3.467±0.721)與實(shí)驗(yàn)后(3.701±0.502,4.545±0.512)的合作行為的差異非常顯著(P<0.01),參照組(實(shí)驗(yàn)前3.043±0.795,3.399±0.778實(shí)驗(yàn)后3.098±0.786,3.098±0.786)則無(wú)顯著性差異(P>0.05)。

      表3 大班合作行為實(shí)驗(yàn)前后組間比較

      表4 中班合作行為實(shí)驗(yàn)前后組間比較

      三、結(jié)論與建議

      (一)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

      本實(shí)驗(yàn)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律所設(shè)計(jì)的情境游戲活動(dòng),能很好的促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展。結(jié)果說(shuō)明,情境游戲活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒園大班幼兒合作行為的發(fā)展具有顯著的作用(P<0.05),對(duì)中班幼兒具有非常顯著的作用(P<0.01)。情境游戲是群體性活動(dòng),幼兒可以在游戲中逐漸樹立起集體主義思想,擺脫自我中心意識(shí),讓幼兒常常與快樂情緒和榮譽(yù)感的體驗(yàn)相伴,這種積極的情緒體驗(yàn)?zāi)馨殡S著幼兒身心健康地成長(zhǎng)。情境游戲還能夠使教師寓教于樂,尤其是情境游戲可以發(fā)揮想象力,自由設(shè)計(jì),為幼兒提供了一個(gè)良好而又有安全感的心理氛圍,有利于幼兒消極情緒的排除,促進(jìn)幼兒健全心理的形成。所以,在情境游戲中,幼兒的合作行為得到了加強(qiáng),幼兒的社會(huì)責(zé)任感也隨之加強(qiáng)。

      (二)情境游戲教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

      (1)教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮良好氛圍的營(yíng)造

      民主寬松平等的教學(xué)氛圍,是培養(yǎng)孩子合作精神的首要條件。在這樣的課堂氛圍中,孩子愿意、樂于合作。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的意愿和人格,全方位地接納孩子,不失時(shí)機(jī)地以贊美、鼓勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

      (2)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)多為孩子創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

      一個(gè)情境游戲的設(shè)計(jì)可能對(duì)幼兒合作項(xiàng)目數(shù)量的要求有限,不可能讓每一個(gè)孩子都能扮演游戲內(nèi)的角色,合作行為的培養(yǎng)并不單純是情境游戲的本身,更應(yīng)體現(xiàn)在游戲前后的準(zhǔn)備和結(jié)尾工作上。

      (3)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重孩子合作技能的培養(yǎng)

      幼兒階段缺乏社交經(jīng)驗(yàn),孩子往往不知如何去合作,這就需要老師教給他們一些合作的技能,指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ズ献?。在孩子發(fā)生矛盾時(shí),老師可以利用圖書、電視等媒體生動(dòng)形象地向他們講述具體事件中什么是分享合作,還可以針對(duì)交往中幼兒可能出現(xiàn)的一些矛盾,向他們提出相應(yīng)的問題,如“兩個(gè)小朋友,只有一個(gè)玩具怎么辦”?引導(dǎo)孩子歸納出解決矛盾的正確方法。最好能在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地安排好。

      (4)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)確保讓孩子體現(xiàn)到合作的快樂

      教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮課堂上可能出現(xiàn)的一系列問題,包括幼兒不配合等。在課堂上幼兒可能無(wú)意識(shí)地做出合作行為,老師應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)強(qiáng)化,甚至可以設(shè)計(jì)一個(gè)特殊表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì),讓孩子體現(xiàn)到合作的快樂。

      綜上所述,游戲是幼兒活動(dòng)的主要方式,深得孩子們的歡迎,幼兒與小伙伴在游戲過(guò)程中不斷地交流,不斷地表達(dá)自己的思想,并通過(guò)交換意見逐步理解他人的想法,一定程度上培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)交往技能。情境游戲活動(dòng)所具備的這些獨(dú)特的組織形式,在幼兒合作能力培養(yǎng)方面是不可替代的。

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