高職院校如何推進產(chǎn)業(yè)要素文化育人

秦步祥 盧意

【摘要】本文論述了高職院校如何推進產(chǎn)業(yè)要素文化育人，對推進高職教學改革提高學生綜合素質(zhì)具有重要指導意義。

【關鍵詞】高職;產(chǎn)業(yè)要素文化;育人

一、產(chǎn)業(yè)要素文化內(nèi)涵

什么是產(chǎn)業(yè)要素文化？產(chǎn)業(yè)要素文化是對人的行為準則、價值觀念和道德規(guī)范，起著導向、激勵和潛移默化作用的群體文化。在長久的生產(chǎn)經(jīng)營中逐漸形成，并為廣大職工遵循的經(jīng)營理念、價值觀和行為規(guī)范準則，是工人在長久工作中培育形成并嚴格遵守的最高準則，是行業(yè)、優(yōu)秀企業(yè)文化的集成與概括結晶。

二、產(chǎn)業(yè)要素文化育人體系尚待完善

用“工匠精神”打造的高職教育，推進產(chǎn)業(yè)文化育人在高職創(chuàng)新發(fā)展中起支點作用，將貫穿于人才培養(yǎng)全過程?？蓮倪@三個方面來系統(tǒng)推進產(chǎn)業(yè)文化育人。

一構建體系。產(chǎn)業(yè)要素文化育人屬于基礎性工程，要有完善的體系才能系統(tǒng)性的推進發(fā)展。需凝聚有職院特點、聚焦產(chǎn)業(yè)要素文化育人和校園特色文化，在圍繞社會主義核心價值觀的基礎上、加強專業(yè)基礎、職業(yè)技能和職業(yè)精神相結合的教育，推進實踐育人、“工匠”精神育人基礎上的文化育人。在教學開設、教師團隊建設、校園特色文化、社會實踐活動、技能竟賽、專業(yè)文化等方面推進產(chǎn)業(yè)要素文化教育，形成具有高職院校特色的體系。

二創(chuàng)建載體。要做到科學設計產(chǎn)業(yè)要素文化育人體系的建設內(nèi)容，重點針對高職院校目前存在的短板。師資力量、專業(yè)教育、校園文化、通識課程及產(chǎn)業(yè)文化培養(yǎng)，是高職院校在體系建設中較薄弱的環(huán)節(jié)，需重點建設和突破。要以問題為導向，通過高職對產(chǎn)業(yè)文化育人體系的內(nèi)容建設、解決方案、管理機制、保障措施等系統(tǒng)設計，探索整體推進的工作載體與管理機制，使產(chǎn)業(yè)文化育人真正落實。

三落實措施。必須利用校企合作的人才培養(yǎng)模式改革平臺，圍繞產(chǎn)業(yè)要素優(yōu)秀文化與社會主義核心價值觀，適于現(xiàn)代高速發(fā)展的經(jīng)濟社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才素樣的要求，確立用“工匠精神”標桿育人從模塊化到系統(tǒng)化的發(fā)展目標，夯實好物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化四個層次教育基礎，著力彌補學生走向社會后由于對產(chǎn)業(yè)要素文化的理解與把握的缺乏所造成的“不適應”， 從而使“工匠精神”與技術、技能有效的結合起來，促進高職專業(yè)建設、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更有效地推動現(xiàn)代專業(yè)教育體系的發(fā)展。

三、產(chǎn)業(yè)要素文化育人，從基礎做起

師資隊伍的基礎。針對高職教師，率先提升自身的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)，對職業(yè)崗位有深入及專業(yè)了解，在課課堂上更好針對專業(yè)知識在職業(yè)中的運用教學，有效地提升學生的專業(yè)素質(zhì)，并結合理論與實踐運用，引導教師深入學習職業(yè)教育理念，運用其模式、提升自身技術，營造人文深層次、多元化，理解產(chǎn)業(yè)文化的內(nèi)涵特征和發(fā)展歷程，感受文化對區(qū)域、職業(yè)和專業(yè)的影響，提升全體教師的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

展示產(chǎn)業(yè)文化教育基礎。校園文化氛圍對于產(chǎn)業(yè)要素文化育人有重要的影響和滲透作用，通過總體規(guī)劃，產(chǎn)學合作，校企合作，體現(xiàn)學校辦學特色，使產(chǎn)業(yè)要素文化育人功能更加完善; 合理布局，讓校園環(huán)境更加優(yōu)美、建成具有產(chǎn)業(yè)特色主題的校園景觀，既傳承歷史文化又呼應展示現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化。要拓展文化育人的活動載體，通過“工業(yè)展覽、博物館”、“產(chǎn)業(yè)發(fā)展史”、“企業(yè)文化教育”、“創(chuàng)業(yè)發(fā)展史”、“教師講壇”、“企業(yè)家講壇”、“校園讀書節(jié)”、“專業(yè)技能竟賽”等活動，培養(yǎng)學生的價值觀和責任感，成為師生提升產(chǎn)業(yè)文化素質(zhì)的重要載體。

四、產(chǎn)業(yè)要素文化育人，提升了人才培育質(zhì)量

提升專業(yè)育人質(zhì)量。專業(yè)知識是高職人才培養(yǎng)的主要載體，專業(yè)知識教育要充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)要素文化育人的功能，實現(xiàn)綜合能力、提高專業(yè)素養(yǎng)的保障。企業(yè)對人才素質(zhì)的要求越來越高，除卻專業(yè)技能，還要有良好的綜合職業(yè)素質(zhì)。推動各專業(yè)培養(yǎng)方式改革，豐富專業(yè)性的實踐活動，讓學生在校期間能有效的熟悉、認同接受產(chǎn)業(yè)要素文化精髓，及時掌握社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的方向，樹立正確的就業(yè)觀和掌握職業(yè)技能。通過豐富專業(yè)課程文化，提升專業(yè)育人的全面素質(zhì)。

豐富課堂教學內(nèi)容。圍繞專業(yè)建設在教學改革與實踐中的探索，以“工匠精神”培育為支點的產(chǎn)業(yè)要素文化融合到課堂教學中，創(chuàng)新教育內(nèi)容與教學方式，課堂教學著重弘揚“工匠精神”，彰顯和豐富“開放、創(chuàng)新、多元、分享”的課堂文化內(nèi)涵。通過推進高職課堂教學創(chuàng)新，樹立以學生為中心的教學理念，營造積極向上的校園氛圍，促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，從學生心理和行為特征出發(fā)，宣傳勞動、技能和創(chuàng)造的價值、意義，提高社會責任感，活躍學校教學創(chuàng)新的文化氛圍。

提高實踐育人效果。實踐育人是高職人才培養(yǎng)的基本特征，是產(chǎn)業(yè)要素文化融入專業(yè)教育最直接的教育環(huán)節(jié)和產(chǎn)業(yè)文化育人的最重要途徑。實踐教學是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一，培養(yǎng)真正的“工匠精神”技能型人才，應從地方社會經(jīng)濟發(fā)展和學生鍛煉成長的實際需求出發(fā)，積極開展實踐育人，融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，依托地方資源，共建類別細分、功能多樣、“工學結合、校企合作”的實踐基地。以地方產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化為導向，開展科技文化活動和社會體驗觀察等主題活動，讓學生在實踐中學到專業(yè)知識、企業(yè)文化、物質(zhì)文化、行為文化和制度文化，體驗和感受工作文化。

五、結語

產(chǎn)業(yè)文化教育是高職教育常想常新的課題，用產(chǎn)業(yè)要素文化教育高職學生還沒有確定的成熟模式和傳統(tǒng)，在職業(yè)文化教育實踐中，還會面臨許多問題，需要引起我們高度注意;切忌急功近利，產(chǎn)業(yè)文化教育不像專業(yè)教育那樣可以速成，更像是春風化雨、潤物無聲，需要有一個長久的實踐摸索過程;產(chǎn)業(yè)文化教育需要將產(chǎn)業(yè)要素文化教育與職業(yè)教育的關系理順好，將文科與理工科等的關系理順好;切忌流于形式，高職產(chǎn)業(yè)要素文化教育，必須準確把握產(chǎn)業(yè)文化教育的精神實質(zhì)，以培養(yǎng)高職學生的產(chǎn)業(yè)文化精神為落腳點。

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作者簡介：秦步祥（1965.9-），男，江蘇泰興人，泰州職業(yè)技術學院副教授，高級工程師，研究方向：職業(yè)技術教育與研究。