農(nóng)村中學生寫作興趣的激發(fā)

袁秋杰

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發(fā)育成長的，給他們充分的合適條件，他們就能成為有用之才?！鞭r(nóng)村中學生因各種因素的制約，作文水平普遍不高，但他們的寫作欲望很高。因此，只要創(chuàng)造“充分的合適條件”，適當加以點撥，他們的寫作興趣就會被激發(fā)出來，從而最大限度地發(fā)揮寫作潛能。

一、巧用文本中的經(jīng)典句段激發(fā)寫作激情

在作文課上，教師若能把課文中許多精彩的妙語佳句、精彩語段信手拈來，可以把學生帶入特定的寫作情境之中，從而激發(fā)他們的寫作激情，達到預期的寫作效果。

在寫作課上，我布置了一篇命題作文《雨中情》，對于這篇作文，由題目分析可知，寫的是雨天發(fā)生的事情，因此就可以把寫“雨”的材料分成兩類：細雨和暴雨；接下來，我就聯(lián)系文本中寫雨的課文，巧妙引導學生背誦課文《春》中所描繪的“春雨圖”，以便為學生進行寫作做好鋪墊。而學生們也較好地掌握了直接寫雨和側(cè)面寫雨的方法，并且能把雨和人物聯(lián)系起來，對人物進行烘托；然后我再引導學生讀課文《在烈日和暴雨下》中有關(guān)寫雨的段落，學生又學會了用暴雨來表現(xiàn)天“無情”，而人“有情”的作文方法。這樣再通過巧用課文中的妙語妙句，學生們的思路就開闊了，寫作激情也高漲了，寫起來就顯得心應手了。

二、妙用課文空白處創(chuàng)新寫作思路

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂懽鲿r可能苦于無材料可用，其實我們的語文課本中有許多古今中外的“大家”，如魯迅、安徒生、莫伯桑等創(chuàng)作的優(yōu)秀美文，在文章的結(jié)尾處都留下“空白”，給予了我們想象的時空。只要我們善于就近取材，充分挖掘蘊含的素材為我所用，進行一番藝術(shù)的再加工，一定能夠拓寬學生的視野，開闊學生的寫作思路，陶冶學生的情操，激發(fā)他們的寫作興趣。

童話《皇帝的新裝》結(jié)尾處讓我們冥思遐想，學完之后，我問同學們：皇帝游行大典結(jié)束之后，將會發(fā)生什么呢？對于后續(xù)即將發(fā)生的故事，學生非常感興趣，于是在小組間展開了激烈的討論，大致可歸納為：皇帝改邪歸正，安心朝政；皇帝大悟頓感被騙，把兩個騙子抓到給殺了；皇帝仍我行我素，仍舊穿著那套并不存在的華麗衣服，并把說真話的小孩、百姓、大臣們?nèi)繗⒐狻瓕W生想象力豐富，超乎尋常，真是仁者見仁，智者見智。只要是符合人物的性格特點，符合情節(jié)發(fā)展的邏輯，忠于原文的寫作主旨，保持原文風格不變，就應算是成功的續(xù)寫。

三、利用生動有趣的故事、文章等提高寫作熱情

俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！睂懽髦?，老師若能用一些生動有趣、富有教育意義的文章、故事導入，必能引起學生的興趣，激起他們心中的漣漪，產(chǎn)生強烈的共鳴，從而能更好地使學生較快地進入情境，進入“角色”。

為了訓練學生們的想象作文寫作，在動筆之前，我先出示了美國小學生的一篇作文：幾個孩子到郊外去玩，在蘆葦叢中發(fā)現(xiàn)了一只蛋。有的說是鳥蛋，有的說是蛇蛋。爭來爭去，結(jié)果誰都不能說服誰。最后他們便把蛋放到烘箱中去孵，不久，蛋殼快破了，大家睜大了眼睛看。哈，蛋里孵出的竟是——經(jīng)過學生一番熱烈的討論后，教師給出了原答案：“布什總統(tǒng)”，以此訓練學生的想象力。

四、借用多媒體手段激發(fā)寫作情感

作文要想感人，首先寫作者在動筆時必須傾注滿腔真情，以情馭文，而要做到這一點，就一定要找到情感的支撐點、動情點及興奮點。而多媒體恰巧給我們提供了這樣的便利：一段感人肺腑的錄音，一個催人淚下的影視片斷，一組貼近現(xiàn)實生活的畫面，都可以激發(fā)學生的感情。

在寫以“思念”為話題的作文時，我首先播放了電視散文《天凈沙·秋思》，設想漂泊在外的游子思鄉(xiāng)之情，體會寓情于景的寫作手法；接著播放配樂詞《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，再讓學生閉目凝聽歌曲《思念》《夢駝鈴》等，能把學生逐漸地帶入情境之中，激起學生的寫作欲望。

五、智用范例創(chuàng)新寫作思維

美國詩人羅伯特福特以自身童年的經(jīng)歷，曾深有感觸地說：“讓兒童認為自己的老師是個作家，將會促使他們努力地學習寫作?！比~圣陶先生對于寫作也有類似的體會：“教師普讀普寫，深知甘苦，左右逢源，則為學生開路，可以事半功倍。”由此可見，教師要增強學生的寫作動力，首先必須讓自己成為一個“家”，然后應多寫“下水”文，為學生提供示范，從而極大地調(diào)動學生的寫作激情。而教師以自己切身的寫作過程、體會，能夠有的放矢地對學生進行寫作指導，進一步喚醒學生沉淀的記憶，促使學生大腦興奮，思維活躍，很快地入情入境，以一種高漲的情緒狀態(tài)投入到寫作活動中去。

在寫半命題作文“ 的滋味”之前，我根據(jù)自己的求學經(jīng)歷先寫了一篇“下水”文《成長的滋味》，課堂上我念到：“連續(xù)幾天的天氣，像小孩子的臉說變就變。窗外仍舊下著綿綿細雨，使我本已糟糕透的心情顯得更加的沉重。我想父親是不會來了，十多年來，我第一次真正嘗到了成長的滋味?！鼓幌?，獨自一人漫步在學校的操場上，看著遠處大山里依稀的燈光，眼前仿佛又展現(xiàn)了母親在家里忙碌的情景，父親騎著自行車艱難趕路的情形。那一幕幕直刺我的心，而如今看看自己，我真的想痛哭一場。‘長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海，天空中那顆閃亮的星星，仿佛也在慰藉我，成長中不免也伴有痛苦、坎坷，但要學會勇于擔當，不能躲避，只要你拼搏了，奮斗了，一定會苦盡甘來，體驗到人生的快樂，品嘗到成長的滋味。”念完后，我說這篇作文記敘的事情是我自身成長的經(jīng)歷中發(fā)生的，它給我的印象是最深的，感觸是最強烈的?！皹溆o而風不止，子欲孝而親不待”，現(xiàn)在父親已離我而去了，留給我的只是無法彌補的愧疚。其實，在生活中大家也會有或多或少生動的成長故事，這些故事給我們每個人的滋味是不同的。你們也完全可以寫出來，甚至會比老師寫得更好，更感人，更完美。最后，我對學生進行了一番寫作方法的指導。

總之，要根據(jù)農(nóng)村學生的現(xiàn)有寫作實際，充分挖掘有效資源，循序漸進地采用不同的訓練形式，以觸動學生的內(nèi)心情愫，激發(fā)其寫作的欲望和激情，才能改變學生的寫作面貌，逐步地提高學生的寫作水平。