盧森軍

【摘要】中國象棋作為一門藝術、一種文化，它不僅成為培養(yǎng)和發(fā)展學生智力的重要手段，更是提高學生素質的重要途徑。本文從激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生下棋信心;開展中國象棋文化教育，培養(yǎng)學生心理素質;開展象棋活動，領悟人生哲理，促進學生健康成長等幾方面闡述了博濟小學開發(fā)“中國象棋”特色校本課程歷程。

【關鍵詞】象棋文化;人生哲理;學生發(fā)展;校本課程

“棋雖小道，品德最尊”。十年來，博濟小學通過實踐確立了“以棋載德、以棋啟智、以棋冶情、以棋育人”的特色辦學宗旨，把中國象棋教學引入校園，引進課堂。通過學習象棋，發(fā)現(xiàn)學生的思維能力發(fā)展了，學生的智力提高了。更有利于養(yǎng)成學生良好的品德：勤于學習、意志堅韌、沉著冷靜、勝不驕傲，敗不氣餒……下面根據學校開發(fā)校本課程《中國象棋》一些具體做法，談談筆者的詮釋。

一、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的信心

“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，孩子對某個事物懷有濃厚的興趣，越能推動他更積極地深入學習、探索，以便取得優(yōu)異的學習成績，從而樹立信心。

上象棋課時，教師用兒童化的語言與合理的教學手段感染學生。根據一年級學生的心理、生理特點，把抽象戰(zhàn)術變成“森林王國”中的故事，引起學生的學習興趣。使他們學到了本領，又增加了象棋課的趣味性，順利地完成教學任務，更使學生有了學象棋的信心。如把“將”比作皇帝，把“將”的位置比作“皇帝的九宮”。這樣的比喻既增強了學生的學習積極性，又克服了教學的重點，帶動了難點。其次運用活動促進興趣。在孩子的認識過程中不斷創(chuàng)設情境，讓孩子自己操作，親身演示，激發(fā)學習興趣，萌發(fā)求知欲，促使孩子迅速進入最佳學習狀態(tài)，這是上好象棋課的有效手段。

二、開展象棋文化教育，開發(fā)學生的心智潛能

象棋活動是一門科學藝術，是融競技、藝術、科學和娛樂為一體的體育項目。與其它運動所不同的是象棋活動不是直接的體能對抗，它是一種“一對一”的智力對抗，素有“人類智慧體操”的美稱。

小學是學生身體、思維發(fā)育的最佳時期。在小學開展象棋文化教育首先培養(yǎng)了學生嚴密的邏輯思維。下象棋講究步驟的綿密和謹嚴，要有明確的方向性和判斷性。下棋時每走一步，都要動腦筋，發(fā)現(xiàn)和利用別人的錯誤自己盡量避免犯錯誤，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，要分析、要歸納。這些都需要嚴密的邏輯思維。其次培養(yǎng)了學生的想象力和注意力。棋盤上的拼殺，戰(zhàn)略戰(zhàn)術的運用，這都需要想象和聯(lián)想，在下棋時，必須注意力高度集中，否則就贏不了對方，而一個人注意力是否能集中，是一個人學習，做事效率是否高的先決條件。

三、開展象棋文化教育，培育學生的心理素質

下棋的時候，人要坐下來，心要靜下來，神要穩(wěn)下來，才能冷靜思考，沉著應戰(zhàn)。下棋是對性情的磨練和陶冶。通過下棋，學生不僅可以克服浮躁好動的習慣，而且可以使他們養(yǎng)成穩(wěn)重冷靜的性格，從而做事從容，不慌不忙。

在中國象棋的競技過程中，努力地培養(yǎng)學生對局面判斷能力，讓他們知道他們面對的是挑戰(zhàn)還是機遇，如何靜心地去應對和把握。方寸棋盤中的拼殺必有勝敗，棋盤上的勝負增加了學生體驗成功與失敗的機會。弈棋過程中的勝負，更強化了學生的好勝心、進取心，強化了他們的目標感和成功欲。讓學生真正地理解“世事如棋”，并不是讓他們把世界看成虛無，而是通過棋戰(zhàn)，鍛煉出“敗不餒，勝不驕”的“大將風度”。

四、開展象棋文化教育，領悟豐富的人生哲理

棋文化博大精深，棋活動是棋文化建設的重要載體，是師生交流、展示的舞臺。我們要讓學生感受到“棋”樂無窮，并從中感悟到各種棋文化和棋人生。

（一）從下棋中學會處事認真。

學生的作業(yè)本上，經常會出現(xiàn)由于粗心大意而導致的錯誤。學了象棋之后，學生中出現(xiàn)這種錯誤的現(xiàn)象越來越少了。學象棋使他們逐漸養(yǎng)成了：凡事想得多一點、深一點，錯誤就會少一點的。因為，從某種意義上，象棋就是比的誰犯的錯誤少，誰犯的錯誤大，在同一起跑線上的人，誰犯的錯誤越少，贏的可能性就越大，誰犯的錯誤越多，贏的可能性就越小。一局棋自始至終，每一步都要考慮對策，制定戰(zhàn)略戰(zhàn)術，從中培養(yǎng)學生認真做事，一絲不茍。

（二）從下棋中學會創(chuàng)新。

在下棋的過程中，“兩軍”對壘，雙方往往會對整個棋局進行回顧復盤，對一些劣招進行重新分析與評價，負方找出失敗的原因和應汲取的教訓，探求轉敗為勝的妙招;勝方找到正確分析、判斷的方法和謀略成功的途徑。通過學習下棋，學生在作業(yè)或解決問題時往往能“一元多解”，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維。

（三）從下棋中學會與人相處。

在中國象棋教學中，我們會發(fā)現(xiàn)棋子之間的和諧統(tǒng)一，任何一個棋子無不為整個棋局負責。單獨來看，有的棋子能力突出，有的棋子能力平庸，但無論能力如何，它們都要為整個棋局服務。在中國象棋課教學中我們就可以把這種“顧全大局”、“和諧統(tǒng)一”的思想根植于學生的內心。

五、開展豐富多彩活動，促進學生健康成長

根據學校實際，把中國象棋課設置在課程中，每班每周有一節(jié)象棋課，并利用中午為提高班安排一小時興趣活動時間，做到既有普及又有提高。按年級組劃分，根據學生年齡特點和實際水平有針對性地備課，使學生各有所獲。在緊鑼密鼓進行普及教學的同時，學校不忘對那些象棋尖子、象棋愛好者的培養(yǎng)，學校每周三進行拔尖輔導，各年級在普及教學的基礎選出幾名比較好的小棋手，組建校級學生中國象棋隊，開設小灶集中訓練輔導。

學校積極參加各級競賽，組織開展了一系列的象棋活動，舉辦有影響的博濟小學中國象棋棋王棋后象棋挑戰(zhàn)賽、家庭對抗賽等活動。通過一系列成功的活動，不僅轉變了不少家長原來對學校開展象棋教學的不同看法，還紛紛參與其中;有些對象棋不太熟悉的家長，也開始對象棋發(fā)生興趣，與子女共同學棋切磋;還有些原來熱衷于麻將桌上的家長，現(xiàn)在被自己的子女拉到了象棋盤前，甘愿為子女陪練。如此發(fā)展，大有“大象”擠掉“麻雀”之勢。通過幾年的棋類教學實踐，學校逐步形成了獨特的教育氛圍。

綜上所述，中國象棋教學對促進學生個性發(fā)展大有好處。我們只有充分領會中國象棋的本質，充分發(fā)掘中國象棋的文化內涵，腳踏實地，開動腦筋，才能把中國象棋課程化。