趙艷

摘 要：語(yǔ)文知識(shí)主要來(lái)源于生活，而最終也是要為生活服務(wù)的，所以應(yīng)將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)。這樣不但讓學(xué)生們有濃厚的興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而且也能讓他們感悟和體驗(yàn)生活，從而做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)不能與生活脫離，唯有與生活加強(qiáng)聯(lián)系，不斷促使語(yǔ)文教學(xué)更加生活化，才能幫助同學(xué)們更好的理解文章內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好的領(lǐng)悟生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生活化；對(duì)策

陶行知先生的“生活教育”理論啟迪我們：語(yǔ)文源于生活，用于生活，發(fā)展、完善于生活。在生活這塊肥沃的土地上，我們要充分利用課內(nèi)外一切因素，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，鏈接生活情境，感悟生活真情，促使他們進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提高人格素質(zhì)。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)也因此煥發(fā)出生命的活力。語(yǔ)文教學(xué)不能與生活脫離，唯有與生活加強(qiáng)聯(lián)系，不斷促使語(yǔ)文教學(xué)更加生活化，才能幫助同學(xué)們更好的理解文章內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好的領(lǐng)悟生活。

1.創(chuàng)設(shè)情境生活化

教材中的課文多是作者通過(guò)觀察生活，用文字記錄生活，從而表達(dá)自己真情實(shí)感的文章，是對(duì)生活的再現(xiàn)和思考。小學(xué)生的形象思維較為發(fā)達(dá)，抽象思維能力較弱，如果教師僅以抽象的概念來(lái)講解文本，往往收效不大。為使學(xué)生真正讀懂課文，進(jìn)入作者的情感世界，教師可適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，更好地理解課文內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)完《凡卡》這篇文章后，讓學(xué)習(xí)者淺談一下自身對(duì)文中小男孩生活遭遇的想法，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老板娘太狠毒了，這樣對(duì)待小男孩，會(huì)遭報(bào)應(yīng)的。”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“與小男孩相比，我們太幸福了，我們有很多吃的、喝的。”學(xué)生的這些想法都是他們?cè)诔砷L(zhǎng)中對(duì)生活的感悟和理解。這時(shí)教師可提出問(wèn)題：“凡卡的夢(mèng)想最終會(huì)不會(huì)實(shí)現(xiàn)？”很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)：“會(huì)實(shí)現(xiàn)”，但也會(huì)有少部分同學(xué)認(rèn)為“不會(huì)實(shí)現(xiàn)”，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題各抒己見(jiàn)，這時(shí)候教師可讓學(xué)生們分組展開(kāi)討論。教學(xué)并不是要限制學(xué)習(xí)者的思維，而是要將學(xué)生的潛力充分發(fā)掘出來(lái)，讓他們能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，并對(duì)生活有著新的感悟。

2.挖掘課文生活化

小學(xué)生閱歷淺顯，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容學(xué)生不可能都十分熟悉。要讓學(xué)生對(duì)陌生的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師要著力挖掘教材與學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以之為牽引，激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，從而激起他們強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。

如，教學(xué)《詹天佑》一文，為了讓學(xué)生了解京張鐵路修筑的艱難，對(duì)文中“阻撓”“要挾”“藐視”等詞語(yǔ)的理解，感受詹天佑修筑鐵路時(shí)所處的境地，我們讓學(xué)生介紹自己所熟悉的鐵路的樣子，并與京張鐵路相比較，然后結(jié)合插圖并運(yùn)用演示方法幫助學(xué)生理解“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法”、“中部鑿井法”及“設(shè)計(jì)‘人字形線路”，感受詹天佑在京張鐵路的修筑中所表現(xiàn)出的杰出的才能以及所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

3.引入元素生活化

語(yǔ)文教材內(nèi)容所涉及的范圍極廣，既有歷史知識(shí)、文化常識(shí)，也包含自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面的內(nèi)容，當(dāng)然更多的是對(duì)社會(huì)生活和自然景觀的描寫(xiě)。這就需要學(xué)生平時(shí)多留心生活，注意觀察和思考。生活化的語(yǔ)文教學(xué)需要教師將課本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考。將多樣化的生活元素引入課堂，能促使學(xué)生更為直觀地觀察生活、深入思考，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如，火燒云是一種常見(jiàn)的自然景觀，學(xué)生往往對(duì)其有所忽略。

在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)在課前向?qū)W生展示火燒云的圖片或視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這一自然現(xiàn)象以及現(xiàn)象發(fā)生時(shí)其他事物會(huì)發(fā)生怎樣的變化，并為學(xué)生補(bǔ)充火燒云的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶火燒云出現(xiàn)后的天氣變化情況。通過(guò)相應(yīng)的圖像展示和知識(shí)補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)火燒云有了更充分的了解，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，積極主動(dòng)地投入到接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)中來(lái)。而具體直觀的圖像展示能加深學(xué)生的記憶，使其在以后的生活中再次看見(jiàn)火燒云時(shí)，能夠做出科學(xué)的解釋?zhuān)弥R(shí)分析生活現(xiàn)象，這能更好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

4.布置作業(yè)生活化

作業(yè)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的形式之一。通過(guò)作業(yè)這一媒介開(kāi)展生活化教學(xué)具有非常大的可行性。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，不能一味地只布置常規(guī)作業(yè)，還要積極地設(shè)計(jì)開(kāi)放性多元化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去了解蘊(yùn)含在日常生活的語(yǔ)文知識(shí)。例如，教師可布置一些觀察事物的作業(yè)，看新聞寫(xiě)感悟等作業(yè)。這樣不僅推進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的開(kāi)展，也提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高了學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)完《只有一個(gè)地球》后，教師可布置出與文章內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，帶領(lǐng)同學(xué)們關(guān)注自身生活中環(huán)境污染的問(wèn)題，讓學(xué)生課下搜集環(huán)保知識(shí)和地球知識(shí)的內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查和研究，同學(xué)們會(huì)深刻理解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，在完成各項(xiàng)專(zhuān)題作業(yè)后，既提高了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，也加強(qiáng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)。另外，學(xué)生在搜集知識(shí)過(guò)程中，也能拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)，這為更好的理解文章中的內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系密切。在教學(xué)中，教師通過(guò)廣泛聯(lián)系社會(huì)生活，挖掘語(yǔ)文教學(xué)的資源，設(shè)計(jì)好具有開(kāi)放性、探索性、實(shí)踐性的語(yǔ)文問(wèn)題，就能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]張梅玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化淺析[J].課外語(yǔ)文，2017（27）：66-66.

[2]丁嘉惠.深入生活，扎根生活——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化探討[J].亞太教育，2016（26）：207-207.