吳華敏

王榮生老師在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》這本書的前言部分提到語文課程有五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)，可見“閱讀”是一項(xiàng)非常重要的語文活動(dòng)，因?yàn)殚喿x有益于豐富學(xué)生的詞匯量，閱讀有益于培養(yǎng)和提高寫作能力，閱讀有益于開闊學(xué)生的眼界、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，閱讀更有益于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，因此語文課上必須花大量時(shí)間來讓學(xué)生閱讀，通過有效指導(dǎo)來提升學(xué)生的閱讀能力。

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，國(guó)民的綜合素質(zhì)大幅提升，家庭教育也比以往任何時(shí)候都受關(guān)注。家長(zhǎng)們擔(dān)心孩子輸在起跑線上，幼兒園老師也怕孩子上了小學(xué)后跟不上課，所以出現(xiàn)了幼兒園拼命教孩子識(shí)字的現(xiàn)象，盡管國(guó)家三令五申，但效果仍不理想。我個(gè)人不贊同給孩子過早的傳授過多的知識(shí)，但我也分明看到了孩子們?cè)谝荒昙?jí)前就能讀簡(jiǎn)單的繪本。識(shí)字量影響著孩子的閱讀能力。隨著小學(xué)的不斷深入，學(xué)生們掌握了課標(biāo)中要求的識(shí)字量，閱讀的速度能得到大大的提升。

然而現(xiàn)狀是語文老師把大把的時(shí)間花在閱讀上，精心備課，仔細(xì)琢磨，可是學(xué)生閱讀速度、概括能力、理解能力、表達(dá)能力、思維能力不足甚至缺失，總是人云亦云，沒有自己對(duì)文本的獨(dú)特理解。尤其是概括時(shí)抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，只摘抄原句；概括不精準(zhǔn)，不能抓住主要問題；無法整體把握文章，只能概括部分材料；綜合分析能力不強(qiáng)，不能進(jìn)一步分析，找出文段相互之間的有機(jī)聯(lián)系。不同的文本，閱讀的方式有所不同，下面我們一起來研究提升學(xué)生閱讀能力的方法。

制約學(xué)生閱讀能力提高的一個(gè)方面就是閱讀速度，但是閱讀速度上去了是不是就代表閱讀能力很強(qiáng)？不盡然。閱讀的核心是理解，理解文章講了什么內(nèi)容，理解作者想要表達(dá)什么樣的情感，理解作者寫作的時(shí)代背景及寫作用意。理解文章的內(nèi)容，必須進(jìn)行文本的細(xì)讀。認(rèn)真閱讀文本，一句一句地讀，一句一句地理解，一句一句地品讀，明白句與句之間什么邏輯關(guān)系，然后總結(jié)出每段的段意，進(jìn)而明確文章的思路，探究作者創(chuàng)作的意圖。學(xué)生往往在具體課文閱讀時(shí)，不知道怎么概括段意。這里介紹幾種方法，比如標(biāo)題總結(jié)法、關(guān)鍵詞語匯總法、關(guān)鍵句總結(jié)句概括法、什么人做了什么事等等。它不同于朗讀，可以照著課本讀一讀；也不同于復(fù)述，可以說得盡情自如、洋洋灑灑，甚至帶有創(chuàng)造性的成分，當(dāng)然也不能照抄句子的原文。理解課文的能力是培養(yǎng)學(xué)生概括力的基礎(chǔ)，不能理解就不可能有正確的概括。

不同題材的文章閱讀時(shí)方法不盡相同，作為一線教師講解時(shí)也不盡相同。下面就舉例來說明一下：比如被譽(yù)為“百年中國(guó)語文人”的王君老師在教授《岳陽樓記》時(shí)，認(rèn)真思考，避開傳統(tǒng)教法，大膽采用誦讀法教學(xué)，整節(jié)課為誦讀型文本教學(xué)。老師敢為人先，敢于嘗試，敢于探索創(chuàng)新，透過“靜聽誦讀—品評(píng)誦讀—設(shè)計(jì)誦讀—集體誦讀—拓展誦讀”的方式，讓學(xué)生最直接的接觸文本，親近文學(xué)。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生，幾乎整節(jié)課教師都沒有說話，誦讀團(tuán)的成員在不停地展示，老師只是起到了穿針引線的作用。同時(shí)讓誦讀與討論相結(jié)合，大大提升了課堂的效率。整節(jié)課在朗朗讀書聲中開始并結(jié)束。教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，淵博的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，獨(dú)特的文本解讀，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，都將影響學(xué)生理解能力的提升。仁者見仁，智者見智。不同的老師在閱讀文本后有不同的感受，會(huì)設(shè)計(jì)不同的課堂。然而無論是老師還是學(xué)生閱讀時(shí)都應(yīng)該遵循：陳壽《三國(guó)志》中“書讀百遍，其義自見?！钡脑瓌t。

讀懂了文章，是完成了語文學(xué)習(xí)的基本。閱讀的目的為了表達(dá)，為了口語交流，為了指導(dǎo)生活。學(xué)習(xí)語文本質(zhì)上說，是學(xué)習(xí)語言方面知識(shí)、鍛煉語言能力的過程；語言是“思想的直接現(xiàn)實(shí)”，是思維的外殼，所以學(xué)習(xí)語文的過程本身就是一個(gè)思維能力訓(xùn)練的過程。解讀思維的過程，是人腦獲得信息，并且對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較、提取的過程。只有建立嚴(yán)密的思維體系，才能在閱讀中學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。學(xué)生在課堂上不敢說話，怕說錯(cuò)，怕被別人笑，怕說的和正確答案差距太大，總之都在等別人說，于是課堂氣氛更沉悶了。面對(duì)這種情況，老師們總是很頭疼。母語的課堂竟然很少有交流，這種現(xiàn)象太病態(tài)了。老師們必須讓學(xué)生動(dòng)起來，說起來。教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)抓手，然后由淺入深地設(shè)計(jì)問題，找學(xué)生回答，并且用春風(fēng)化雨般的語言來表揚(yáng)鼓勵(lì)回答的學(xué)生，以此來刺激與之程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛就被點(diǎn)燃了。在小組與小組的競(jìng)爭(zhēng)中完成教學(xué)任務(wù)，教師恰如其分地點(diǎn)評(píng)助推了學(xué)生上課的積極性，整個(gè)課堂緊張而熱烈，上完課教師總是有種愉悅感和幸福感。

閱讀教學(xué)過程中要達(dá)到教師與學(xué)生的完美契合，就要做到學(xué)生跟著老師的步伐，緩緩地行走，慢慢地觀賞，靜靜地體悟，打通文本與老師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)。黃厚江老師曾說：我們的閱讀教學(xué)應(yīng)扎根在文本之中。我們要努力帶領(lǐng)學(xué)生從文本出發(fā)，回歸文本。