石林峰

摘 要：在新課程改革的背下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法也隨之呈現(xiàn)出新的變化。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法都是以“填鴨式”教學(xué)模式為主，只注重將書(shū)本知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不盡人意。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門(mén)邏輯和理論性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需在教師的一步步引導(dǎo)下去形成這種邏輯思維能力，如果在課堂上教師只單純的將知識(shí)灌輸于學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，不僅不能鍛煉學(xué)生自身的能力，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。本文將從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題入手，探析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法新思路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)方法；新思路；探析

初中階段手學(xué)生邏輯思維能力快速發(fā)展的時(shí)期，課堂上的45分鐘也是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在此過(guò)程中，教師如果能有效的運(yùn)用這一時(shí)間段，通過(guò)得當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，就能讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)到并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而學(xué)生邏輯思維能力在得到發(fā)展的同時(shí)，教學(xué)也能獲取到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師的教學(xué)方法至關(guān)重要。特別是在新課改的教學(xué)背景下，教師更應(yīng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)。

1現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1應(yīng)試教育的壓力打擊著教師探析的積極性

當(dāng)前，大部分學(xué)校還存在應(yīng)試教育手段，甚至在一些學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還和教師的工資掛鉤，特別是中考等考試壓力更是讓學(xué)生和教師倍感壓力。此情形下，教師不僅會(huì)將自己大部分的時(shí)間放在考試上，也不會(huì)去改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，更不敢去發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力是需要教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在摸索中進(jìn)步。但應(yīng)試教育的壓力嚴(yán)重打擊了教師探析的積極性。

1.2教學(xué)方式打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

現(xiàn)階段，在我國(guó)教育資源嚴(yán)重匱乏的情況下，各學(xué)校采取的教學(xué)模式還是以班級(jí)授課制為主。一個(gè)班級(jí)少者三四十人，多則六七十人。人數(shù)多已經(jīng)讓教師一個(gè)頭兩個(gè)大，要去顧忌到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要更是難上加難。講授法是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采取的主要教學(xué)方法，教師在這種教學(xué)模式中存在怕講少了學(xué)生聽(tīng)不懂的心理，學(xué)生也接受了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。這種情況的教學(xué)方式大大降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，打消了學(xué)生想探索知識(shí)的欲望。

1.3千篇一律的學(xué)習(xí)習(xí)慣阻礙了學(xué)生的發(fā)展

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生一貫采取的學(xué)習(xí)方法都是上課聽(tīng)老師講，課后再進(jìn)行知識(shí)的訓(xùn)練與鞏固，教師和學(xué)生都共同認(rèn)為訓(xùn)練越多，運(yùn)用知識(shí)就會(huì)越熟練。雖然，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握與訓(xùn)練是息息相關(guān)的，但是一味的進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅會(huì)讓學(xué)生厭煩，也無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，阻止學(xué)生探索知識(shí)的腳步。

1.4追求形式化的分組合作學(xué)習(xí)、討論

新課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要手段則是看學(xué)生是否有積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，是否有與他人合作學(xué)習(xí)、討論。但這一評(píng)價(jià)手段是在將定量和定性相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，特別是在定性評(píng)價(jià)這一部分中，要求評(píng)價(jià)內(nèi)容要涉及到學(xué)生是否有真正的參與到教學(xué)活動(dòng)，是否在這一過(guò)程中掌握到解決問(wèn)題的手段與方法。當(dāng)前，在一些初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師卻過(guò)于將這一過(guò)程形式化，所體現(xiàn)在課堂上的就是課堂氣氛熱烈，討論的數(shù)學(xué)問(wèn)題模糊不清。

2初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂的中心，是教學(xué)的中心，教師在課堂上怎么說(shuō)學(xué)生就要怎么做，教師的工作重點(diǎn)就是讓學(xué)生將課堂上所講知識(shí)化為自身的，然后在考試中考出優(yōu)秀的成績(jī)。但新課改卻要求在初中數(shù)學(xué)課堂上要將課堂還給學(xué)生，要以學(xué)生為本，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變自身角色為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，知識(shí)的引導(dǎo)者。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)有理數(shù)的加減法時(shí)，教師可以向?qū)W生們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并寫(xiě)下在預(yù)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題。然后當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可以將學(xué)生們遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理。在這一過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題是不一樣的。此時(shí)，教師就可以采取讓A同學(xué)回答B(yǎng)同學(xué)遇到的問(wèn)題，B同學(xué)回答A同學(xué)的問(wèn)題，以此類(lèi)推。這種教學(xué)方式不僅會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也會(huì)比教師一貫的灌輸更容易掌握，同時(shí)，教師也能這一過(guò)程中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種以學(xué)生為本的教學(xué)，既讓學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力得到里鍛煉，也充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

2.2創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式下，教師一進(jìn)教室就開(kāi)始不斷的講，完全不考慮學(xué)生能否接受，學(xué)生是否在狀態(tài)中。在這一情形的促使下，越來(lái)越多的初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)始創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情景教學(xué)是指教師通過(guò)對(duì)學(xué)生熟悉的一些場(chǎng)景進(jìn)行應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也得到了保證。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)概率與頻率時(shí)，教師在課堂開(kāi)始前，可以先問(wèn)學(xué)生“是否有玩過(guò)投擲硬幣的游戲，是不是也會(huì)在無(wú)法做決定的時(shí)候用投擲硬幣的方法”。先吸引學(xué)生的注意力，再一步步進(jìn)入教學(xué)。這種教學(xué)方式往往會(huì)比一開(kāi)始上課就直奔主題的教學(xué)方式，更能激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.3結(jié)合多種方法進(jìn)行課堂授課

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式非常單一，那就是教師講學(xué)生記，這種教學(xué)方式下，教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氛圍枯燥無(wú)味。教學(xué)方式是隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化的，如果整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師只采用一種教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)授課，那效果可想而知。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要思考自身的教學(xué)方式，同時(shí)也要多種方法相結(jié)合進(jìn)行課堂授課。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，教師就可以借助多媒體手段，幫助學(xué)生更直觀的感受到圖形發(fā)生的運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律；在學(xué)習(xí)一元一次不等式，教師則可安排學(xué)生以自學(xué)的方式進(jìn)行，讓其自己去解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。單一的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是無(wú)趣的，結(jié)合多種方法的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，而學(xué)生作為祖國(guó)的花朵與希望，作為共產(chǎn)主義接班人，其創(chuàng)新能力、邏輯思維能力更應(yīng)得到尊重與發(fā)展。因此，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師不能著急的去肯定自己的知識(shí)水平，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、否定，要與其討論，也要給出鼓勵(lì)，更要尊重，因?yàn)檫@是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法新思路探析

3.1引入分類(lèi)的思想方法

初中數(shù)學(xué)教材中知識(shí)都是分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)的。首先，這種分類(lèi)教學(xué)：一是可以讓學(xué)生了解到分類(lèi)的重要性；二是能讓數(shù)學(xué)知識(shí)能系統(tǒng)、完整；三是知識(shí)的拓展方向更明確、具體；四是幫助學(xué)生明確考點(diǎn)所在。其次，分類(lèi)要按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，分類(lèi)結(jié)果也就不一樣。同時(shí)，分類(lèi)時(shí)要注意知識(shí)的概括不存在疏漏和重復(fù)。比如在比較1+a與1-a的大小時(shí)，就可采用分類(lèi)的思想方法，先做差（1+a）-（1-a）=2a，再分類(lèi)：第一，當(dāng)a>0時(shí)，2a>0，即（1+a）-（1-a）>0，即1+a>1-a；第二，當(dāng)a=0時(shí)，2a=0，即（1+a）-（1-a）=0，即1+a=1-a；第三，當(dāng)a<0時(shí)，2a<0，即（1+a）-（1-a）<0，即1+a<1-a，最后總結(jié)當(dāng)a>0，1+a>1-a；當(dāng)a=0，1+a=1-a；當(dāng)a<0，1+a<1-a。

3.2引入類(lèi)比聯(lián)想的思想方法

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要多應(yīng)用類(lèi)比聯(lián)想的方法，要通過(guò)對(duì)事物間相似性的借助提出假設(shè)和猜想，幫助學(xué)生能夠通過(guò)這種事物類(lèi)比聯(lián)想到與其相似的另外一種事物上。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)分式各種運(yùn)算法則時(shí)，可以讓學(xué)生去聯(lián)想小學(xué)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則。此時(shí)教師可以先問(wèn)學(xué)生們還記得小學(xué)中的分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)相乘的法則嗎，或者是直接讓學(xué)生算2/7*3/5應(yīng)該怎么算，學(xué)生就會(huì)知道分子乘分子的積作分子，分母乘分母的積作分母。接下來(lái)就讓同學(xué)們思考兩個(gè)分式相乘應(yīng)該怎么算，是不是a/b*c/d=ac/bd。是不是和分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)一樣呢。這種溫故而知新的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更加容易。

3.3引入逆向思維的方法

逆向思維是讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)將問(wèn)題倒過(guò)來(lái)思考或者從問(wèn)題的另一方面進(jìn)行思考逆向運(yùn)用數(shù)學(xué)公式等去使問(wèn)題得以解決。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練，一方面能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維；另一方面，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)余角這一概念時(shí)，正向提出問(wèn)題應(yīng)該是如果α+β=90，那么α和β是否互為余角，那么逆向提問(wèn)就是如果α和β互為余角，那α+β等于多少度。

3.4鼓勵(lì)自學(xué)并掌握學(xué)習(xí)方法

從一定層面上講，初中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。那如何讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)去探索問(wèn)題，就需要教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)本節(jié)課堂內(nèi)容給出相應(yīng)的提綱和讓學(xué)生獨(dú)立去思考解決的問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法的目的。比說(shuō)在學(xué)習(xí)一元一次方程的解法時(shí)，教師可以先布置任務(wù)，讓學(xué)生去看例題2x+3=-5的解法，并通過(guò)例題給出的解題方法討論一元一次方程有幾種解法，此時(shí)學(xué)生們便會(huì)得出有去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)等解法，最好教師再根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。

3.5進(jìn)行分層教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)方式主要涵蓋兩個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)要依據(jù)的方向以及要求達(dá)到的效果，而教學(xué)目標(biāo)分層則是建立在以學(xué)生分層為前提的基礎(chǔ)上。這種分層要求教師要以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞和提高學(xué)習(xí)效率的要求為根本，同時(shí)將初中階段學(xué)生生理、心理和性格特征結(jié)合起來(lái)，再按數(shù)學(xué)教學(xué)要求將學(xué)生進(jìn)行分層，不同層次不同的教學(xué)方法。二是教學(xué)過(guò)程分層。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做到合理的傾斜，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)傾向于幫助后進(jìn)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，然后再一步步延伸，最后鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)分解多項(xiàng)式時(shí)，教師如果給出的題目是16（a-b）?-9（a+b）?，那對(duì)于后進(jìn)生和中等生來(lái)說(shuō)難度很多，那如果把它分解成x?-y?；16x?-9y?；16（a-b）?-9（a+b）?，這樣分層就很清楚了。這樣教師就可以要求后進(jìn)生掌握x?-y?的解法，中等生掌握16x?-9y?的解法，優(yōu)生掌握16（a-b）?-9（a+b）?的解法。

3.6培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方式多是以故事、謎語(yǔ)或一些非常熟悉的事物為對(duì)象，其目的則是為了吸引學(xué)生的注意力。而教師的目的則是希望學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的觀察與思考去發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題，并讓學(xué)生能在教師的鼓勵(lì)下提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、主動(dòng)探索，激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在不斷充實(shí)自身數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要多對(duì)當(dāng)前采取的教學(xué)方法以及獲取的教學(xué)效果進(jìn)行反思與總結(jié)，最終探索一條適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路和新方法。幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)，鍛煉自身邏輯思維能力以及在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新不是短時(shí)間就能完成的，只有各位數(shù)學(xué)教育者不忘初心，砥礪前行，積極總結(jié)和探索，充分發(fā)揮出教育的價(jià)值與意義，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳建國(guó).關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路探討[J].考試與評(píng)價(jià)，2016，10.

[2]趙巍巍.新理念，新變化，新對(duì)策——談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究），2016，3.

[3]劉爽超.新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路與新方法[J].新課程（中），2016，5.