林奔

摘 要：隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，對于教育事業(yè)的重視與日俱增。新課標(biāo)要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，而升入高中的學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，這就為高中教師提高教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求，在教學(xué)過程中不但要提高學(xué)生的自信心，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況，尋找一種在新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思路，從而真正實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。本文主要從高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效途徑，供大家參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)

1引言

高中教學(xué)不同于其他階段的教育，高中是孩子一生當(dāng)中最為特殊的階段，所以要格外重視。在高中教學(xué)中，整體把握高中數(shù)學(xué)課程，改變教學(xué)模式，重視學(xué)生，可以使教師站在一個制高點來處理問題，應(yīng)對新課程的一些疑難，同時更是我們合理實效地實施課堂教學(xué)的有利保障。

2高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)要求現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)教師滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象，這種以教師為主的高中教學(xué)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式。也就形成了當(dāng)前高中教學(xué)中，教師是教學(xué)課堂的權(quán)威，對學(xué)生進行知識的灌輸，學(xué)生在教學(xué)中進行知識的被動接受。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，與學(xué)生溝通交流的時候不多，也極少與學(xué)生互動，一般都是教師講，學(xué)生聽，這種方式的教學(xué)也只是固有的以往的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的傳承，對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)有著消極的作用。

3淺談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)

3.1創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

教師作為一節(jié)好課的幕后策劃者，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，因為它關(guān)系到學(xué)生是否集中精力聽課以及本堂課能否順利進行。比如我在講授“異面直線”概念的教學(xué)中，先讓學(xué)生在長方體模型和圖形中找出兩條既不平行又不相交的直線，告訴學(xué)生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出“什么是異面直線”的問題，讓學(xué)生相互討論、嘗試敘述，經(jīng)過反復(fù)修改補充后，得出簡明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x：“我們把不同在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線。”在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找出教室或長方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學(xué)生經(jīng)過以上過程對異面直線的概念有了明確的認(rèn)識，同時也經(jīng)歷了概念發(fā)生發(fā)展過程的體驗。還比如我在講授“二分法”概念的教學(xué)中，設(shè)計了中央電視臺幸運52欄目的電視節(jié)目“手機估價問題”，具體是這樣設(shè)計的：首先給定手機價格的大致范圍500至1000元，接著讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜價。學(xué)生回答750元；我說高了，那么價格就會在500～750元；學(xué)生回答625元，我又說高了，那么價格就會在500～650元……經(jīng)過這樣幾次折中并逐漸逼近的方法學(xué)生得到了手機的近似價格，順?biāo)浦郏艺f數(shù)學(xué)上把這種方法叫二分法，然后讓學(xué)生嘗試敘述，得出簡明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行判斷，在充滿愉快的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.2重視高中數(shù)學(xué)課程的基本脈絡(luò)

一是函數(shù)，高中數(shù)學(xué)是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上又進行了冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等基本初等函數(shù)的研究，其中涉及他們的定義、圖像、性質(zhì)以及基本應(yīng)用。而函數(shù)與方程、函數(shù)與數(shù)列、函數(shù)與不等式、函數(shù)與線性規(guī)劃、函數(shù)與算法等等都有著不可分割的聯(lián)系，新課程中函數(shù)真的是無處不在。二是幾何、算法、統(tǒng)計概率以及數(shù)學(xué)應(yīng)用，這些內(nèi)容將中學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容有機地組合在一起，彼此聯(lián)系，相互呼應(yīng)，使得新課程的成員眾多但又和諧共存。

3.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是從傳統(tǒng)模式向新型模式轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生參與的熱情與積極性。教師的位置就可以從前強臺轉(zhuǎn)向幕后，即成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師可以在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生自主提高，教師解答，在師生對答的過程中，可以運用多種形式的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中找到自己的位置，幫助學(xué)生融入教學(xué)課堂，在融入的同時可發(fā)現(xiàn)自身的不足，教師根據(jù)學(xué)生的情況進行針對性的輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中對一些問題暫時解決不了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進行互動和合作，讓學(xué)生在互相交流與切磋的過程中，進行充分明確的溝通、互助與分享，這也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的有效途徑。

4結(jié)語

新課改提出了高中教學(xué)的創(chuàng)新性與方向。教師也要在日常教學(xué)過程中，將創(chuàng)新教育滲透到課堂中去，改變學(xué)生單一的與被動的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)中給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間與時間，幫助學(xué)生主動探索問題，強化學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的能力。另外，教師在教學(xué)的時候還要分層進行教學(xué)，爭取最大限度的挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，從而達到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻

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