姚興秀

摘 要：文言文教與學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在雖獲得師生們的日益重視，但學(xué)生們在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，還存在著基礎(chǔ)不扎實(shí)、語感不強(qiáng)、靈活運(yùn)用能力差等典型問題，這就要求我們平常要教育學(xué)生落實(shí)背誦，擴(kuò)大閱讀量，注重文言知識的積累和分析方法的探索，從而逐步提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到文言文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：文言文；高中生學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

在華夏文明的演變發(fā)展過程中，文言文發(fā)揮了非常重要的作用。時至今日，很多文言詞匯和句式仍然活躍在現(xiàn)代漢語表達(dá)中，并且不失簡潔、生動、優(yōu)雅等特征。教育部實(shí)施的新課改也對高中生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對高中文言文教學(xué)做了進(jìn)一步加強(qiáng)，進(jìn)一步增加了傳統(tǒng)經(jīng)典范文、詩詞的比重。因此，學(xué)好文言文既是致勝高考的關(guān)鍵，更是適應(yīng)新時代文化發(fā)展、提高傳統(tǒng)文化素質(zhì)和傳承中華文化的必經(jīng)之路。根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐和深入思考，我總結(jié)出了以下策略。

一、積累文言基礎(chǔ)知識，“厚積”才能“薄發(fā)”

目前在高中語文教學(xué)中，學(xué)生普遍反映文言文學(xué)習(xí)是語文學(xué)科中的難點(diǎn)，文言文閱讀是比較頭痛的一個問題，遇到文章讀不懂，做題時瞎蒙亂碰，出錯率比較高。那么，怎樣才能提高學(xué)生的文言文閱讀能力和應(yīng)試能力呢？我以為只有重視文言基礎(chǔ)知識的積累，文言詞語意思的推斷、句式的判斷乃至文章的分析才不會出現(xiàn)大的失誤。那么，具體該怎么做呢？我認(rèn)為應(yīng)狠抓以下幾點(diǎn)。

（一）背誦好初中50篇和高中14篇必背篇目

教材所選篇目是作者精心構(gòu)思，千錘百煉，又經(jīng)過了時間的篩選和淘洗，讀起來聲韻具佳，文質(zhì)兼美。把這些文章背誦下來，一是可以幫助學(xué)生形成文言文閱讀的語感，遇到一篇生疏文章，學(xué)生就會自己斷句，判斷詞義和句義；二是可以讓學(xué)生積累大量有用的文言基礎(chǔ)知識，如文言實(shí)詞，虛詞，文言特殊句式，詞類活用現(xiàn)象等。比如初中語文課本中的《岳陽樓記》《桃花源記》，高中語文課本中的《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《鄒忌諷齊王納諫》等。

（二）讓學(xué)生歸納積累文言基礎(chǔ)知識，常?！皽毓省辈拍堋爸隆?/p>

文言文學(xué)習(xí)必須注重積累（還包括名言名句、基本的文學(xué)文化常識、重大的歷史知識），同時注重對積累的知識進(jìn)行分析，把握其基本特點(diǎn)，這是形成能力的基石。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練復(fù)習(xí)，在訓(xùn)練中學(xué)會語法和語境分析，學(xué)會思想內(nèi)容的把握和藝術(shù)特色的賞析，從而從根本上提高文言文閱讀能力。

二、加大閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)語感，提高推斷能力。

據(jù)調(diào)查，高中生閱讀文言文的渠道選擇語文課本和語文讀本的占90%，古文選本占9%，網(wǎng)絡(luò)占1%。學(xué)生閱讀范圍大都局限于教材，對傳統(tǒng)古文選本知之甚少，反映了學(xué)生文言文閱讀面很窄，對古籍知識了解甚少，還可以看出學(xué)生對文言文閱讀的熱情是極其有限的！

針對這種情況，老師要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面入手去解決問題：

1.使學(xué)生閱讀目標(biāo)與能力的契合點(diǎn)更為理性，不再以認(rèn)讀能力為主，而是注重研讀鑒賞能力。提高對學(xué)習(xí)文言文的終極目標(biāo)的認(rèn)識。

2.多讀、苦讀，讀經(jīng)典名篇，讀古人思想，讀傳統(tǒng)文化。每周指定學(xué)生閱讀課外文言文篇目，從簡單的“小古文”開始閱讀，讓學(xué)生愛上讀文言文。

三、在鑒賞文言文作品過程中實(shí)施“美育”

在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師是將美育與專業(yè)知識有效結(jié)合的工程師和設(shè)計(jì)師。在文言文課堂教學(xué)中實(shí)施美育是我們義不容辭的職責(zé)和義務(wù)。行之有效的“情景教學(xué)法”就是我們常用的教法。文言文教材中有很多內(nèi)容傳達(dá)的不是只有“文言”。教師根據(jù)古文所描繪的情景，利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的意境，配以生動的教學(xué)語言，同時借助音樂的藝術(shù)感染力，讓學(xué)生充分調(diào)動感覺器官，使他們?nèi)缫娖淙耍缏勂渎?，如臨其境。類似于百家講壇以及一些大型電視節(jié)目，我在教授《春江花月夜》時，激情導(dǎo)入后，充分運(yùn)用多媒體展示圖片，配樂名曲《春江花月夜》聽讀詩歌，讓學(xué)生們充分調(diào)動視覺、聽覺想象美妙畫面，在“美育”同時激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的興趣，效果良好。

四、在文言作品賞析過程中滲入“人性分析”

在文言文教學(xué)過程中，行之有效的人性分析必須通過細(xì)讀文本來完成。高中文言文教學(xué)一方面是要求學(xué)生掌握文學(xué)發(fā)展的基本知識，閱讀經(jīng)典，了解傳統(tǒng)文化；另一方面是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地對文言文本進(jìn)行細(xì)讀精讀，并且結(jié)合自身所見所聞?wù)務(wù)勈斋@，談感悟。教授《祭十二郎文》時，除了讓學(xué)生體會韓愈叔侄情深，還得讓學(xué)生了解傳統(tǒng)的祭祀文化等。在文言文中，“文言”、“文章”、“文學(xué)”和“文化”，一體四面，相輔相成。這樣的文言文閱讀教學(xué)既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到鑒賞古代優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承文化底蘊(yùn)的知識，又能在潛移默化之中掌握古漢語知識，提高鑒賞文言文的能力。

五、教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)

文言文教學(xué)，我們必須引導(dǎo)學(xué)生要用心去讀，以我們的心和作者之心交流，以我們的心與作品人物之心相會，設(shè)身處地去感受，體驗(yàn)他們的境遇，充分調(diào)動感覺器官，用豐富的想象去再現(xiàn)作品的藝術(shù)魅力，思考作品的意義。也許，第一次讀完作品，有朦朧的感覺，有說不清道不明的情感涌動，有一探究竟的沖動，請不要停步不前，用心前進(jìn)吧，這個時候，你就是作者，你就是主人公，“以我心度人心”身臨其境去體驗(yàn)作者之體驗(yàn)，體驗(yàn)人物之感受，往往會有意想不到的收獲。

總之，文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中一項(xiàng)較為復(fù)雜與艱巨的任務(wù)，語文教師只有進(jìn)行不斷地探索與研究，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地反思與總結(jié)，如此周而復(fù)始，才能夠真正提高高中文言文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)。

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