李林永

(浙江交通職業(yè)技術學院，杭州 311112)

0 引 言

建造師是人力資源社會保障部為土木工程施工人員規(guī)定的準入類職業(yè)資格，作為高職院校工程技術類專業(yè)人才培養(yǎng)應定位在培養(yǎng)注冊建造師上[1]。《市政管道工程施工》課程是高職市政工程技術專業(yè)核心課程，課程主要內容涉及給水排水工程、供熱工程、燃氣工程等多個市政領域的管道施工，行業(yè)跨度大?！俺鞘泄艿拦こ淌┕ぜ夹g與項目管理”為注冊建造師市政公用工程專業(yè)的七大考核項目之一，主要內容與《市政管道工程施工》課程的教學內容基本對應，非常適合對該課程開展對接建造師考試的教學改革。目前基于對接土建類執(zhí)業(yè)資格的教學改革大多聚焦在專業(yè)改革[2]或課程資源建設、考核模式改革上[3-4]，而針對課堂教學的具體改革尚未見到。以《市政管道工程施工》課程為例，基于藍墨云班課平臺開展線上線下教學，探討了對接注冊建造師技能訓練的混合式課堂教學改革。

1 課堂教學改革思路

應用性、實用性和綜合性是執(zhí)業(yè)建造師技能的本質特征，課堂教學應使教學目標、教學內容、教學情境和方法與執(zhí)業(yè)建造師的資格要求對接。

1.1 教學目標與內容

教學目標應強調知識應用，突出對學生解決實際問題能力和綜合應用能力的培養(yǎng)。對應的教學內容上，需要打破各課程間的壁壘，優(yōu)化課程的知識結構及教學內容，按照實際工程項目設計和組建教學項目，采用與實際工程施工思路相適應的項目式教學法，以工作任務為教學單元，注重能力培養(yǎng)，突出技能訓練。為達到建造師的綜合技能要求，教學應立足理論聯(lián)系實際，加強課程各內容之間以及與相關課程之間的關聯(lián)程度。課程教學內容涉及識圖、測量、土石方施工、工程材料、地下空間工程、土質土力學、資料管理等方面，需要與相關專業(yè)課教師一起進行內容整合，共同設計有深度、綜合性的教學訓練內容。

1.2 教學情境和方法

建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。所以應在課堂中創(chuàng)設培養(yǎng)建造師的學習情境，拉近課堂教學與執(zhí)業(yè)建造師之間的距離。教師團隊要有豐富的實踐技能，由行業(yè)專家?guī)ь^，課堂中教師角色從工地指導老師到行業(yè)專家不斷升級，引導學生的角色從工地新手到建造師執(zhí)業(yè)資格人員過渡，在課堂技能訓練中掌握建造師必備技能。教學方法上，改革原有的以講授為主、學生觀摩的授課方式，著手提高學生參與程度和學習興趣，采用線上教學平臺開展混合式教學，即建設微課件、微視頻等網上資源，實現線上和線下互動、即時評價和過程記錄于一體，將過程性評價對學生在課前、課中和課后表現上全面覆蓋。另外，要充分開展實踐教學，提高學生動手實踐能力。

2 課堂教學改革具體措施

2.1 教學資源和設施革新

為與建造師執(zhí)業(yè)資格對接，對教材、線上資源、實訓條件進行了改革。

教材結構上，將課程的知識進行分解、整合，結合典型工程案例，編寫以“項目”任務為導向的教材；教材內容上，應緊扣執(zhí)業(yè)建造師資格要求，涵蓋市政管道的各種工程施工、驗收、質量控制及安全管理等考核要求。

建造師考核知識面廣、注重實際能力培養(yǎng)，教師不可能在教學中全部覆蓋所學的內容，需要建立師生共享的網絡資源等以方便學生課后自主學習，在線平臺中建設的資源庫包括：(1)教學課件，包括為實現混合式教學建設的微視頻和微課件、實訓環(huán)節(jié)課件等；(2)習題庫，包括與建筑師執(zhí)業(yè)資格對接的各類習題，配套的規(guī)范、圖集以及工程實際案例。

為培養(yǎng)學生動手能力，建設了市政管道實訓室、VR(虛擬現實)實訓室等，幫助學生通過實操和虛擬現實技術提高技能。

2.2 課堂教學情境和訓練內容設計

2.2.1 課堂教學情境的創(chuàng)設

固體發(fā)酵制備SPG分子量較大(106～107 Da)，黏度高，溶解性較差，嚴重影響其應用，同時有報道表明大分子量SPG用于臨床注射治療時易出現肌肉疼痛和血栓等不良反應[9]。本研究采用輻照方法處理天然固體發(fā)酵制備的SPG，降解其分子量，研究天然SPG和輻照后SPG(irradiated schizophyllan，ISPG)兩種裂褶多糖對體內免疫調節(jié)活性和抗腫瘤活性影響，為固體發(fā)酵制備SPG的產業(yè)化應用提供理論數據支撐，旨在推動其在保健食品和醫(yī)藥產業(yè)上應用。

課堂內創(chuàng)設培養(yǎng)執(zhí)業(yè)建造師的學習情境。課程按照實際工程項目設計和組建教學項目，每個項目由多個工作任務組成。每次課堂的單元教學從工程項目的具體工作任務開始，經過任務導入和分析、技能訓練、總結點評3個階段，每個階段教師和學生有對應的角色和課堂活動。

在任務導入和分析階段，教師的角色是工地的指導老師，教學活動是進行工作任務的講解、演示或操作；學生角色則是施工單位的新手，進行觀摩和思考，領會后進入訓練階段。

在技能訓練階段，教師角色上升為有執(zhí)業(yè)資格的建造師，給學生布置工作任務進行引導訓練，帶領學生邊學邊做，以做為主。根據具體訓練任務的內容，學生角色定位為市政管道工程的施工員或質檢員等角色，通過訓練模擬參與到工程施工中，對工程有全方位的了解。學生訓練方式根據訓練內容可以采用個人訓練或分組訓練。

訓練結束進入總結點評環(huán)節(jié)，教師角色上升為行業(yè)專家，示范訓練結果，引導學生對訓練成果進行互評或自評。通過觀摩和領會、技能訓練和總結點評，學生最終掌握了建造師的考核技能，角色上升為合格的建造師資格人員。

2.2.2 技能訓練內容設計

課堂教學以開展建造師的技能訓練為核心。對土建施工類課程，除積極利用實訓設施開展實操外，如何在多媒體教室高效開展訓練任務，則是學習情境創(chuàng)設的難點。市政管道每個項目的施工過程，基本包括準備工作、各環(huán)節(jié)施工、驗收等環(huán)節(jié)。教師針對具體環(huán)節(jié)和建造師的考核要點，將技能訓練分成計算訓練、施工方法和工藝的模擬訓練、驗收訓練三種類型。學生在訓練中擔任施工員、質檢員等角色，通過模擬訓練參與到工程施工中。

(1)計算訓練。在管道工程施工項目中，涉及到工程施工組織的計算，如土方量的計算、降水的計算與布置、頂管頂力、中繼間數量和布置等計算方面的訓練，這類訓練可以根據實際工程的施工組織設計、建造師考題等進行設計。課前教師通過在線平臺將施工圖紙和相關資料在班級發(fā)布，學生提前獲得信息性的知識，以節(jié)省課堂講授時間，課堂中教師講解計算要點后引導學生展開訓練，邊做邊學，通常不分組，學生身份為施工員。

(3)驗收訓練。主要是指各工程項目驗收環(huán)節(jié)的技能訓練，包括各類市政管道的嚴密性檢驗、溝槽施工和地基處理、管道安裝施工等的質量驗收等。課前老師預先發(fā)布資料內容，在課堂中教師通常用文字、圖片描述具體的驗收過程，學生以質檢員的身份，根據具體數據，進行規(guī)范表格的填寫、計算，進而判定是否滿足規(guī)范要求，通常不分組進行。

2.3 線上教學活動

利用藍墨云班課平臺，課前布置預習任務，課中與學生展開各種互動，課后布置練習作業(yè)，在課前、課中和課后教學活動中和學生實現共享教學資源、管理課程項目與作業(yè)。

課前教學以線上活動為主，培養(yǎng)學生自主學習能力，引導學生積極學習，同時減少課堂中講授部分的工作量，以便開展訓練任務。學生課前的活動主要有預習和學習反饋。教師通過平臺發(fā)布單元預習內容，提醒學生及時預習；預習內容包括預習大綱、微課件、信息型知識點、公式應用、微視頻等，便于學生利用零碎時間通過網絡自學。學習反饋是為了進行學情分析，主要包括小測驗、投票問卷、答疑討論等線上活動，教師根據反饋結果確定課中講授的重點和難點。

課中教學首先解決學生在課前預習遇到的難題，然后導入工作任務。課堂內師生利用平臺進行線上互動交流，尤其在任務導入和總結點評階段居多。任務導入階段包括線上考勤、頭腦風暴、提問和搶答等，總結點評階段常采用分組討論、互評打分、線上測驗等。

課后教學主要目的是鞏固和提升學生課堂中掌握的建造師考核技能。教師根據課堂內容和學生表現，利用平臺發(fā)布相應的課后作業(yè)，訓練的內容深度和綜合性要求高，作業(yè)形式為建造師考核訓練的各種題目、工程實例分析等。同時利用線上投票、答疑等活動，根據反饋的學習效果，積累經驗。

3 實踐效果

對最近一屆2個教學班級的本專業(yè)學生開展的課堂實踐進行了教學效果分析，得出以下結論：

3.1 實現了建造師技能考核的目標

教師通過課前預習，在課堂中創(chuàng)設培養(yǎng)建造師的學習情境、開展基于執(zhí)業(yè)建造師的技能訓練，發(fā)布課后作業(yè)進行鞏固和提升，拉近了課堂與職業(yè)的關聯(lián)，激發(fā)了學生對執(zhí)業(yè)建造師的憧憬和學習動力。對該屆學生和課改前的學生進行市政管道建造師模擬測試，考試以二級建造師標準形式，評分邀請全國一建命題專家指導，學生成績比課改前提高了20%。教學訓練內容設計中，和測量、工程制圖與識圖、土質土力學等專業(yè)必修課設計了共用教學案例，節(jié)省學時，同時提高了課程綜合程度和學生的綜合應用能力，實現了對接建造師技能考核的目標。

3.2 教師水平得到提升

為保障教學情境創(chuàng)設的成功，教師的水平需真正達到“行業(yè)專家”的水平，才能指導和培養(yǎng)出執(zhí)業(yè)建造師，課題組成員包含了一級建造師命題專家、行業(yè)技能大師等，部分團隊成員參加了一級建造師執(zhí)業(yè)資格考試、下企業(yè)頂崗鍛煉等，提高了自身專業(yè)水平。通過制作在線課程和設計訓練內容，教師的信息技術素養(yǎng)也得以提高。

3.3 實現過程性考核的精細化

與以往純線下授課相比，教師對學生平時表現的過程性考核往往基于學生印象，區(qū)分度粗糙，尤其當班級人數多時，對班干部等人往往有人情分。在平臺幫助下，教師對學生的平時表現可以通過預習資料、課堂參與程度、隨堂測驗、課前課后作業(yè)等方面，實時得到具體量化數據(經驗值)，結果客觀、公正、真實，實現了過程性考核成績的精細化。

3.4 增進師生情感

在線平臺使師生交流不受空間和時間限制，交流次數明顯高于純線下課堂，師生感情融洽。教師端和學生端可以通過系統(tǒng)助手看到學習情況，教師隨時注意到學習積極主動及學習較差的學生，通告學生在學習過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，從而更好管理班級，激發(fā)學生的自學、自律及實踐能力，使得教學質量得到保障。

4 問題和建議

(1)本課程為大型室外施工內容，個別施工內容應用工藝種類繁多、流程復雜，技能訓練設計難度較大，需要結合注冊建造師考核要點，利用實訓條件、VR技術等手段幫助學生掌握技能。

(2)有學者認為以云班課等在線平臺建設的課程實質是翻轉課堂[5]，而且也有土建類課程的翻轉課堂實踐[6]，本文探討的是以云班課為平臺的混合式教學，二者有很多相似之處。區(qū)別在于：本次課堂改革的核心是基于對接建造師的技能訓練，課堂中對于線上線下的使用比例基本上仍然是線下為主，特別是課堂訓練部分。建議重視線下的教學和交流，如開展線下答疑、學情調查、個體交談等活動，以檢驗、鞏固、轉化學生所學知識。線上學生評價有時不真實，要及時調整網上評價策略，提高線下評價的比重。

(3)部分學生課堂使用手機時會游離到其它網頁、視頻甚至游戲等內容，應加強監(jiān)管，建議在開展技能訓練時禁止學生使用手機。

5 結 語

本課程利用云班課平臺進行混合式教學，學生通過課前預習、課中開展技能訓練、課后完成作業(yè)，掌握了執(zhí)業(yè)建造師的核心技能；教學過程體現了學生為主體、教師為導向的特點，克服了教室環(huán)境中重講授、輕訓練的毛病。混合式教學有助于改善過程性評價，增進師生感情，保障教學質量，對訓練任務設計、線上評價、手機使用等存在的問題等仍值得繼續(xù)探討。