楊敏奇，趙可云

（曲阜師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 日照 276826）

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型的數(shù)字化、信息化教學(xué)環(huán)境，探索提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的途徑，總結(jié)提煉出可借鑒的信息化教育應(yīng)用模式，并大力推廣、深化應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)教育信息化改革的要求，成為一種新型教學(xué)模式[1]。免費(fèi)提供大量優(yōu)質(zhì)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)，是教師邁入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的門檻[2]。因此，數(shù)字化教育資源建設(shè)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是我國翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)發(fā)展的基石。但是傳統(tǒng)的自給自足資源建設(shè)模式不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國的大范圍推廣，因此需要打破這種限制，重新審視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源建設(shè)模式。

資源融合是翻轉(zhuǎn)課堂資源建設(shè)的一條捷徑，能夠在各方面投入最低的情況下實(shí)現(xiàn)效益的最大化，是低成本高回報的資源建設(shè)渠道。采取什么樣的策略進(jìn)行資源的融合，如何保持資源融合體系的可持續(xù)發(fā)展是目前最需要解決的問題。綜上所述，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合勢在必行，對融合的策略進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的內(nèi)涵及特征

1.翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂中的數(shù)字化教育資源是指通過教學(xué)媒體采集（包括文本、圖形、圖像、聲音和視頻等格式），在翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后三個階段，供教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)使用的課件、文本文檔、視頻音頻等資料的集合，具有廣泛性、便捷性、共享性、交互性和增值性等特點(diǎn)[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合主要是異構(gòu)數(shù)字化教育資源在同一平臺上的無縫連接，是將各個區(qū)域的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源進(jìn)行加工重組，形成種類繁多、內(nèi)容全面、效能優(yōu)化的有機(jī)整體，充分發(fā)揮其利用價值。融合旨在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源的優(yōu)質(zhì)化、全面開放與高度集成，方法是將大量的、分散的、無序的數(shù)字化教育資源集中起來，然后進(jìn)行篩選、深度加工，使其形成優(yōu)質(zhì)、有序、相關(guān)聯(lián)的翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字化教育資源庫，最后將資源庫架構(gòu)到統(tǒng)一的云平臺上，通過平臺為教師和學(xué)生提供服務(wù)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的內(nèi)涵更強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容、過程及方式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的特征

翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合與傳統(tǒng)意義上的數(shù)字化教育資源融合既有聯(lián)系，又有本質(zhì)區(qū)別。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐需求以及數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀來看，融合要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的系統(tǒng)化、規(guī)模化發(fā)展。從內(nèi)容上看，融合的環(huán)境為網(wǎng)絡(luò)平臺，相關(guān)服務(wù)的提供主要依托于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，同時還需要符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體特色。從時代發(fā)展趨勢來看，大數(shù)據(jù)已成為目前發(fā)展的主流。在大數(shù)據(jù)時代，決定數(shù)字化教育資源融合完整的價值、前提及基礎(chǔ)是資源集成的全面開放、數(shù)字信息的全面公開。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的數(shù)字化教育信息融合應(yīng)具有以下幾個特征：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字化教育資源的集成性與資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)性

翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的目的是形成功能完備的數(shù)字化資源網(wǎng)絡(luò)，即將零散的教育資源集合成為一個具有完整體系、應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的“數(shù)字化教育資源系統(tǒng)”。系統(tǒng)涵蓋了小學(xué)、初中、高中等階段各個年級、各個學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，并將這些資源進(jìn)行分類整理與知識關(guān)聯(lián)。

（2）平臺的統(tǒng)一與服務(wù)的融合

翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的形式是將“數(shù)字化教育資源系統(tǒng)”架構(gòu)到統(tǒng)一的檢索存儲服務(wù)平臺上。在一個統(tǒng)一平臺上實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的無縫連接，為教師和學(xué)生提供綜合服務(wù)，能夠在很大程度上節(jié)約成本。數(shù)字化教育資源融合便是基于同一平臺的資源、技術(shù)與服務(wù)的融合，通過這三方面的融合，從而創(chuàng)新資源服務(wù)的方式，如關(guān)聯(lián)分析、數(shù)據(jù)挖掘、個性化服務(wù)等。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源的開放與共建共享性

翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的目標(biāo)是資源全面開放與共建共享。資源全面開放、共建共享的基礎(chǔ)是翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合。資源的開放共享能夠引起更多學(xué)校和教師的關(guān)注，促進(jìn)他們利用該服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字化教育資源融合的價值和意義。而資源的共建能夠保證資源的不斷更新，降低翻轉(zhuǎn)課堂資源建設(shè)成本。因此，全面開放與共建共享是翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的優(yōu)勢。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的必要性

1.數(shù)字化教育資源的融合為教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了途徑

目前翻轉(zhuǎn)課堂在資源建設(shè)方面存在一些問題[4]，如微視頻質(zhì)量不高、資源分布雜亂、知識涵蓋面不全等。有部分專家、學(xué)者建議將MOOC資源應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，該舉措在很大程度上解決了這些問題。但由于資源分布雜亂，沒有統(tǒng)一歸類整理，需要花費(fèi)大量的時間查找，為教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來了諸多不便。

翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后的數(shù)字化教育資源制作工作繁瑣，教師往往需要投入大量的時間和精力，才能完成一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作，給他們的工作和生活帶來了極大的壓力。因此，一個便捷、系統(tǒng)、全面的優(yōu)質(zhì)教育資源體系是教師目前最為需要的，該體系就是翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合體系。它不僅可以幫助教師邁過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的門檻，使其不受教學(xué)資源方面的限制，還為教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了途徑。

2.數(shù)字化教育資源的融合為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了統(tǒng)一平臺和優(yōu)質(zhì)資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的核心是問題，實(shí)施的動力是任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為課上和課下[5]，以便于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人[6]。如果在課上、課下的自主學(xué)習(xí)過程中，沒有優(yōu)質(zhì)、豐富的學(xué)習(xí)資源作為支撐，就不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會引發(fā)學(xué)生厭學(xué)的情緒。目前，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)習(xí)資源還不夠豐富，并且缺少統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺作為支撐，使得學(xué)生在課前與課后的自主學(xué)習(xí)過程中與教師、同學(xué)之間缺少有效的交流與協(xié)作。因此，最為需要一個知識體系、服務(wù)功能完備的學(xué)習(xí)平臺，該學(xué)習(xí)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的產(chǎn)物，它不僅擁有大量的優(yōu)質(zhì)資源，還可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得富有趣味。

3.數(shù)字化教育資源的融合為整體教育信息化提供了保障

目前，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教學(xué)條件優(yōu)越的地區(qū)[7]，而在經(jīng)濟(jì)條件落后的農(nóng)村地區(qū)，則少之又少。這也是教學(xué)資源不均現(xiàn)象的一種表現(xiàn)形式，教學(xué)資源不均是我國改革開放以來一直存在的問題。C20“慕課”聯(lián)盟取得的成功為翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源建設(shè)提供了新思路，為一些學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了數(shù)字化教育資源，但其耗費(fèi)的人力和物力也是可觀的[8]。翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字化教育資源融合模式恰巧可與其相輔相成、相得益彰，它不僅可以幫助學(xué)校擺脫區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，降低學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的門檻，還可以降低資源建設(shè)成本，實(shí)現(xiàn)教育資源庫的可持續(xù)發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂中的數(shù)字化教育資源融合的模式框架

1.翻轉(zhuǎn)課堂中的數(shù)字化教育資源融合的內(nèi)容分析

從整體上看，翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合與一般意義上的資源融合既有區(qū)別又有聯(lián)系，相同的是兩者都要經(jīng)過資源集成與優(yōu)化的過程，且都要通過云平臺來提供服務(wù)。不同的是它們的目的、內(nèi)容與服務(wù)對象。一般意義上資源融合的目的是實(shí)現(xiàn)信息的集成化管理，內(nèi)容是所有的信息資源，服務(wù)對象是所有社會團(tuán)體。而翻轉(zhuǎn)課堂資源融合的目的是滿足教育信息化發(fā)展的需求，為中小學(xué)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供更快捷高效的信息服務(wù)，將分散的教育信息資源集成到統(tǒng)一的、功能完備、易操作的服務(wù)存儲檢索平臺，形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源結(jié)構(gòu)體系，并進(jìn)一步開發(fā)和利用。融合資源包括用于翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)的課件、文本文檔、視頻、音頻等。服務(wù)對象是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校、教師與學(xué)生。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的數(shù)字化教育資源融合的層次分析

翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合，從時間角度來看，是將不同時間階段積累的資源進(jìn)行集成；從空間角度來看，是將不同區(qū)域的資源進(jìn)行融合；從內(nèi)容來看，是將不同主題、不同格式的資源進(jìn)行加工與合并。

數(shù)據(jù)的多源性特點(diǎn)使得融合要分層次進(jìn)行，融合的基本模式主要分為數(shù)據(jù)、平臺、服務(wù)三個層次，其中數(shù)據(jù)融合是基礎(chǔ)，平臺融合是核心，服務(wù)融合是目標(biāo)。融合的邏輯順序應(yīng)是數(shù)據(jù)、平臺、服務(wù)，在結(jié)構(gòu)上數(shù)據(jù)和平臺都是為了提供服務(wù)，而服務(wù)的提供又需要平臺的支持，具體層次關(guān)系如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合層次關(guān)系圖

數(shù)據(jù)融合是將所有相關(guān)的數(shù)字化教育資源進(jìn)行連接，包括一定時間跨度、地域跨度以及各類主題的資源，然后建立數(shù)據(jù)資源庫。平臺融合是將數(shù)據(jù)資源庫架構(gòu)到統(tǒng)一的云服務(wù)平臺上，使得資源的獲取更加便捷全面。服務(wù)融合是在平臺與數(shù)字化教育資源融合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)服務(wù)的動態(tài)優(yōu)化，使得服務(wù)內(nèi)容更加全面，形式更加多樣，功能更加完善，以解決教師、學(xué)生和學(xué)校在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中遇到的問題，滿足他們在資源和服務(wù)方面的需求。

數(shù)據(jù)融合要求資源開放存取、共建共享，只有開放和共建共享才能增加資源的數(shù)量，資源的數(shù)量關(guān)系著資源融合是否能順利進(jìn)行。平臺融合必須要有統(tǒng)一的服務(wù)平臺，統(tǒng)一的服務(wù)存儲檢索平臺可以使平臺操作簡單易學(xué)、方便實(shí)用，以便于教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中使用。服務(wù)融合實(shí)現(xiàn)個性化服務(wù)、資源挖掘、資源關(guān)聯(lián)等，個性化服務(wù)能夠增加教師與學(xué)生在使用平臺時的積極性和舒適感，資源挖掘與關(guān)聯(lián)能夠充分發(fā)掘資源的內(nèi)部聯(lián)系，從而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的優(yōu)勢，如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合模式

3.翻轉(zhuǎn)課堂中的數(shù)字化教育資源融合的具體層面分析

（1）數(shù)據(jù)層面的融合

數(shù)據(jù)融合的目的是為教師、學(xué)生及學(xué)校提供更優(yōu)質(zhì)、全面的數(shù)字化教學(xué)資源。在此層面需要考慮的是如何將已有的、分散的教學(xué)資源更好地集中起來，使它們從無序到有序并相互關(guān)聯(lián)，形成可滿足教師和學(xué)生使用的教學(xué)資源庫，并且能夠?qū)⑿碌?、?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源擴(kuò)充到資源庫中去。根據(jù)該思路，數(shù)據(jù)層面翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的第一步應(yīng)該是數(shù)據(jù)的收集，第二步是數(shù)據(jù)清洗，第三步是主題劃分和歸類，第四步是語義關(guān)聯(lián)，如圖3所示。

圖3 數(shù)據(jù)層面融合流程

數(shù)據(jù)收集是指將可用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的所有數(shù)字化教學(xué)資源集中起來，以保證資源的有效使用，防止遺漏，實(shí)行資源的規(guī)?；幚怼?/p>

數(shù)據(jù)清洗是指將收集起來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源進(jìn)行篩選，提取出高價值、高質(zhì)量的資源，以提高翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的循環(huán)利用。

主題劃分和歸類是根據(jù)教材版本、年級、學(xué)科、章節(jié)、資源呈現(xiàn)形式進(jìn)行類目劃分，將篩選出的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行歸類，使資源變得有序，以便于教師和學(xué)生瀏覽、檢索和利用。

語義關(guān)聯(lián)是指從語義層面出發(fā)，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，對篩選出的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行二次加工、整理，并用兩個以上的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記，以實(shí)現(xiàn)資源之間的相互關(guān)聯(lián)，形成資源網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)資源的有效利用，充分發(fā)揮信息時代數(shù)字化教育資源的價值，滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的需求。

（2）平臺層面的融合

平臺融合是翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的核心，直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源庫是否能夠得到有效利用，以及資源服務(wù)是否能夠順利提供，因此平臺融合在整個融合體系中占有重要的戰(zhàn)略位置。根據(jù)平臺面向?qū)ο?、?nèi)部結(jié)構(gòu)以及提供的服務(wù)，可將平臺劃分為教師、學(xué)生、管理員三個模塊，每個模塊可實(shí)現(xiàn)的功能如圖4所示。

教師除了擁有注冊賬號、登錄平臺、瀏覽和下載所需教學(xué)資源的功能權(quán)限外，還可以在平臺上創(chuàng)建和管理學(xué)習(xí)空間，上傳資源庫中或自己的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在課前、課后學(xué)習(xí)。而且教師如果愿意將自己制作的作品上傳到平臺進(jìn)行共享，那么該作品通過管理員審核后，就可以保存到平臺資源庫中，供其他教師與學(xué)生使用。平臺在為教師提供自我展示舞臺的同時，也為數(shù)據(jù)資源庫添加了新的血液，使資源更加豐富。

圖4 平臺功能模塊關(guān)系圖

學(xué)生除了擁有注冊賬號、登錄平臺、瀏覽和下載學(xué)習(xí)資源的權(quán)限外，還可以在學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到難題時可與同學(xué)進(jìn)行交流，或者向教師尋求幫助。擺脫了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時無法與教師同學(xué)交流的困境，還可以幫助教師隨時隨地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的最新進(jìn)展。

根據(jù)工作性質(zhì)及權(quán)限可以將管理員分為三類：①進(jìn)行平臺維護(hù)的技術(shù)人員，主要負(fù)責(zé)平臺的日常維護(hù)，保障系統(tǒng)的正常運(yùn)行；②用戶管理人員，主要幫助用戶解決問題，管理用戶基本信息及數(shù)據(jù)分析與挖掘；③資源管理員，主要由進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究人員與優(yōu)秀教師組成，負(fù)責(zé)將教師上傳到平臺的資源進(jìn)行篩選、主題歸類、加關(guān)鍵詞等。管理員在工作與權(quán)限上相輔相成、共同協(xié)作，維護(hù)著融合體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

（3）服務(wù)層面的融合

服務(wù)融合是翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的目標(biāo)，因此無論是數(shù)據(jù)融合還是平臺融合，最終都要落腳到服務(wù)層面。服務(wù)要從用戶角度出發(fā)，以滿足用戶翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的需求，提供人性化信息服務(wù)為宗旨。

服務(wù)的內(nèi)容包括以下三個方面：

①提供各類優(yōu)質(zhì)資源。為教師提供翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的各種優(yōu)質(zhì)資源，幫助教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，降低他們的工作量，減輕工作負(fù)擔(dān)，使教師們的教學(xué)工作更加輕松高效。為學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)提供更加豐富、精致的學(xué)習(xí)資源，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

②提供學(xué)習(xí)平臺和空間。為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺和空間，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作、師生間的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。幫助教師管理學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度，及時了解學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況。

③優(yōu)質(zhì)資源的智能推送服務(wù)。為教師和學(xué)生提供智能推送服務(wù)，檢測每個學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并向教師推送與該內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的、最新的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源。幫助教師及時發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)資源更新，以便于教師及時更新和豐富學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)資源。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，根據(jù)學(xué)生的瀏覽、學(xué)習(xí)記錄，向?qū)W生推送相似類型的學(xué)習(xí)資源。

五、翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的保障機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合保障機(jī)制的作用是協(xié)調(diào)融合體系中各個要素之間的關(guān)系，保障融合模式的正常運(yùn)轉(zhuǎn)與后臺資源庫內(nèi)容的擴(kuò)充、持續(xù)發(fā)展。機(jī)制依靠體制和制度建立，體制主要是指系統(tǒng)宏觀職能與權(quán)力的調(diào)整與配置，制度則是指系統(tǒng)內(nèi)部的限制與規(guī)范[9]。確定數(shù)字化教育資源建設(shè)動力保障機(jī)制的方法，首先要分析數(shù)字化教育資源建設(shè)的動力主體，然后確定動力來源，最后根據(jù)動力主體與來源之間的關(guān)系提出相應(yīng)策略[10]。促進(jìn)資源共享的長效機(jī)制包括政府的領(lǐng)導(dǎo)與激勵表彰、資金投入、人才引進(jìn)、奉獻(xiàn)精神等[11]。翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的保障機(jī)制應(yīng)該達(dá)到的效果是確保資源的有效融合，促進(jìn)資源有效應(yīng)用和開發(fā)。

從理念、政策、規(guī)范、人員四個方面考慮，融合的保障機(jī)制應(yīng)包括以下五個方面：

1.樹立開放共享的理念

開放是數(shù)字化教育資源融合發(fā)展的必經(jīng)之路，是為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐開啟的一扇門。共享是人們對信息化教育的美好追求，是教育信息化時代的真諦，也是未來教育發(fā)展的本質(zhì)要求。在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，提出開放共享的發(fā)展理念，不僅是強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且賦予了動力、過程、方式和性質(zhì)的新內(nèi)涵。開放共享，不能僅僅理解為翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合后對成果的共享，而是把共享賦予資源建設(shè)的全過程，形成共享式資源建設(shè)模式。

2.實(shí)施表彰激勵政策

政府要給予相關(guān)部門物資、人力、技術(shù)上的支持，幫助他們解決資源建設(shè)中的難題，減輕他們數(shù)字化教育資源建設(shè)與共享的壓力。鼓勵一線教師投身于翻轉(zhuǎn)課堂的資源建設(shè)，以物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的表彰方式提高教師的積極性。對貢獻(xiàn)突出的教師表彰獎勵，是翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源建設(shè)的一種管理手段，一種激勵教師投身于資源建設(shè)的方式，也是翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的推動力。它的有效實(shí)施，必將為數(shù)字化教育資源帶來更大的“質(zhì)量”提升，對翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展起到不可估量的推動作用。其目的不僅僅是表彰獎勵教師所做出的貢獻(xiàn)，還要通過表彰獎勵調(diào)動廣大一線教師投身于翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源建設(shè)的熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)教師個人發(fā)展與數(shù)字化教育資源建設(shè)的共贏。

3.加強(qiáng)道德與法律的約束

道德與法律是教導(dǎo)學(xué)習(xí)者追求真善美、規(guī)范自身行為的良師益友，是辨別正確與錯誤的方向標(biāo)，是衡量是與非的標(biāo)尺，也是平衡教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間正常交流協(xié)作的調(diào)節(jié)劑。翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字化教育資源服務(wù)平臺依托于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)的開放性一方面為我們提供了諸多便利，另一方也帶來很多不利的因素，因此需要道德、法律、制度方面的約束。如果說法律規(guī)范是翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字化教育資源平臺上的一種行為底線，那么道德就是服務(wù)平臺上人與人交往的更高境界，這些約束不是強(qiáng)加到我們身上的枷鎖，而是給教師營造良好教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生營造文明、和諧、健康的學(xué)習(xí)氛圍，隔絕干擾的一道保護(hù)屏。

4.引進(jìn)優(yōu)秀管理人員

優(yōu)秀管理人員可以增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合體系運(yùn)轉(zhuǎn)效率，明確體系的發(fā)展目標(biāo)，使體系的各個要素充分發(fā)揮作用，向教師和學(xué)生提供高品質(zhì)服務(wù)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)離不開管理人員的維護(hù)，由于該系統(tǒng)的特殊性，管理人員的引進(jìn)上要區(qū)別于其他資源融合體系。管理人員主要分為三類：第一類是數(shù)據(jù)分析人員，主要負(fù)責(zé)分析各學(xué)習(xí)空間及學(xué)生、教師的瀏覽足跡，以提高資源推送服務(wù)水平；第二類是優(yōu)秀的一線教師和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究人員，主要負(fù)責(zé)審核篩選教師上傳到平臺的資源，將優(yōu)秀的資源進(jìn)行主題歸類、添加關(guān)鍵詞標(biāo)簽，最后添加到翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字化教育資源庫中；第三類技術(shù)人員，主要負(fù)責(zé)維護(hù)平臺的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，解決系統(tǒng)運(yùn)行過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題。

5.提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)質(zhì)資源主要來源是一線教師，只有將一線教師制作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不斷擴(kuò)充到資源庫中，才能實(shí)現(xiàn)資源的不斷豐富與發(fā)展，平臺服務(wù)才能跟上時代的步伐，滿足教師和學(xué)生的需求。良好的信息素養(yǎng)是教師必須具備的素養(yǎng)之一，而教師信息技術(shù)素養(yǎng)的高低直接影響到數(shù)字化教育資源的質(zhì)量與數(shù)量，因此，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)勢在必行。教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者、數(shù)字化教育資源的開發(fā)者，其信息素養(yǎng)體現(xiàn)在具備現(xiàn)代化的教育教學(xué)思想觀念，能夠掌握先進(jìn)的技術(shù)并應(yīng)用于教學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高信息敏感力。教師信息素養(yǎng)的提升不僅能促進(jìn)資源庫建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供便利，還能提高教師專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)自身價值，可以說是真正意義上的互利共贏。

六、總結(jié)與展望

將翻轉(zhuǎn)課堂中的數(shù)字化教育資源進(jìn)行融合可以解決目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，突破數(shù)字化教育資源建設(shè)的瓶頸，促進(jìn)數(shù)字化教育資源的應(yīng)用。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)以及需求，設(shè)計(jì)出了翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的模式框架。該模式有別于一般的資源融合模式，它從實(shí)際的需求出發(fā)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從數(shù)據(jù)、平臺、服務(wù)三個層面入手，對翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字化教育資源融合的具體方式方法進(jìn)行闡述，并根據(jù)該融合模式的特征，提出了相應(yīng)的保障機(jī)制。該模式一經(jīng)實(shí)現(xiàn)，便可以打破地域間資源不均限制翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的現(xiàn)狀，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)、便捷、個性化的服務(wù)。