廖喜鳳，史小平，陳玲霞

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410200）

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、移動(dòng)通信等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)正朝著數(shù)字化、智能化方向發(fā)展。由信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為基礎(chǔ)的數(shù)字教學(xué)平臺(tái)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式得到廣泛開(kāi)展。學(xué)生在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確應(yīng)用可以讓教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征和學(xué)習(xí)效果，做出的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加科學(xué)。教師亦可以應(yīng)用數(shù)據(jù)分析的結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，優(yōu)化教學(xué)效果。教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)了教師充分運(yùn)用學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)全面調(diào)控教育學(xué)活動(dòng)的重要性，明確闡述通過(guò)大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與合作、認(rèn)知與系統(tǒng)思維，解決學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題的能力和職業(yè)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智慧。

Hoogland等[1]認(rèn)為以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的教育決策可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)決策的制定離不開(kāi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)。具備良好數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師應(yīng)具有持續(xù)、有效、道德地獲取數(shù)據(jù)，可以科學(xué)地處理、解釋不同來(lái)源及不同種類數(shù)據(jù)的能力。教學(xué)管理人員對(duì)數(shù)據(jù)的有效應(yīng)用，可以讓教學(xué)決策更科學(xué)[2]。廖喜鳳[3]認(rèn)為大數(shù)據(jù)科學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，從而有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)更加智慧。盧文清[4]指出在課堂無(wú)處不在、課堂形式多元化的今天，對(duì)教育因素的相關(guān)性分析，迫切需要人才和技術(shù)的支持。楊文建[5]指出解決教育問(wèn)題的關(guān)鍵之一就是要提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，在相關(guān)工作中主張用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)本質(zhì)上為在教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下合理合法地獲取、分析、理解、運(yùn)用數(shù)據(jù)促進(jìn)教學(xué)決策的技能素養(yǎng)。包括具有在日常教學(xué)中關(guān)注數(shù)據(jù)的意識(shí)，收集學(xué)生不同學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，分析和理解數(shù)據(jù)并且能夠把數(shù)據(jù)運(yùn)用于教學(xué)決策的能力。[6]

二、混合式教學(xué)模式下教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.國(guó)外學(xué)者數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵模型

美國(guó)政府各行各業(yè)的管理者都非常重視 “用數(shù)據(jù)說(shuō)話”，其教育部各層次教學(xué)的管理和決策要求基于學(xué)生數(shù)據(jù)，對(duì)廣大的教師和教學(xué)管理者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)有著明確要求。對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的詮釋，多國(guó)專家從不同的角度進(jìn)行過(guò)研究。直到2016年，美國(guó)學(xué)者M(jìn)andinach這樣闡述:“直到現(xiàn)在為止，業(yè)界對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)尚沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的定義”[7]。有些學(xué)者把教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義成幾種全球化技能，有些則把它定義為一種重要的能力。美國(guó)數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)（Data Quality Campaign）的專家們認(rèn)為教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)為教育工作者持續(xù)有效且合乎道德地從各種渠道獲取各種類型的數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和分析，用數(shù)據(jù)進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的職業(yè)素養(yǎng)。北卡洛琳娜州的公共教育部門(mén)把教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)限定為“教師指導(dǎo)如何搜尋數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)評(píng)估和使用數(shù)據(jù)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的能力”。Mandinach&Gummer[7]認(rèn)為以上這些概念都沒(méi)有深層挖掘數(shù)據(jù)素養(yǎng)所需的認(rèn)知技能和知識(shí)，他們認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是通過(guò)收集、分析和對(duì)各種數(shù)據(jù)的解釋把信息轉(zhuǎn)化為可行的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的能力，它可以幫助教師決定教學(xué)過(guò)程中下一步教學(xué)行為。教學(xué)數(shù)據(jù)包括學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生行為等等。教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、教育學(xué)知識(shí)融合在一起。

Maybee&Zilinski[8]依據(jù)美國(guó)大學(xué)和圖書(shū)館協(xié)會(huì)（Association of College&Research Libraries） 對(duì)信息素養(yǎng)的限定，提升了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的模型。他們認(rèn)為教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)該具備7個(gè)方面的素養(yǎng)能力：①數(shù)據(jù)意識(shí)。明白什么是數(shù)據(jù)并理解數(shù)據(jù)在社會(huì)中的作用。②數(shù)據(jù)獲取。能識(shí)別、知道數(shù)據(jù)源并能適應(yīng)合適的數(shù)據(jù)庫(kù)。③數(shù)據(jù)應(yīng)用。能識(shí)別有用數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋，能基于數(shù)據(jù)做出決策。④數(shù)據(jù)管理。能管理數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)再整理和分析，能設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)保存、共享的方案。⑤數(shù)據(jù)交流。能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，并可視化呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。⑥道德地使用數(shù)據(jù)。能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確引用，評(píng)估和管理數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)，明白數(shù)據(jù)再應(yīng)用可能引起的問(wèn)題。⑦數(shù)據(jù)儲(chǔ)存。懂得數(shù)據(jù)的長(zhǎng)期儲(chǔ)存和再應(yīng)用方法。

Mandinach&Gummer[7]通過(guò)分析各大教師培養(yǎng)項(xiàng)目和教師資格證書(shū)頒發(fā)的機(jī)構(gòu)對(duì)教師數(shù)據(jù)處理能力的政策與文件和已發(fā)表的研究成果，對(duì)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)做了6個(gè)方面的內(nèi)涵限定：①問(wèn)題識(shí)別。主要包括理解問(wèn)題和問(wèn)題所在的大環(huán)境，包括5個(gè)大方面：能夠在自己教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)就學(xué)生學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)主題提出問(wèn)題；能就學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境等層面理解學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境；考慮家長(zhǎng)、學(xué)校、董事會(huì)和其他教師的意見(jiàn)；尊重學(xué)生隱私等。②應(yīng)用數(shù)據(jù)。其是數(shù)據(jù)素養(yǎng)組成的主題部分，包括20多個(gè)方面的數(shù)據(jù)應(yīng)用知識(shí)和能力：能探索一些數(shù)據(jù)來(lái)源；理解不同數(shù)據(jù)來(lái)源的目的；理解如何產(chǎn)生數(shù)據(jù)；了解教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)考核方案和實(shí)施方案；應(yīng)用各種不同種類的數(shù)據(jù)包括定性和定量數(shù)據(jù)；明白數(shù)據(jù)的質(zhì)量；了解數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度和完整性；了解正確的管理、獲取和保存的方法；了解統(tǒng)計(jì)知識(shí)和心理測(cè)量；能夠把數(shù)據(jù)進(jìn)行分解和整合；識(shí)別出相關(guān)和不相關(guān)數(shù)據(jù)等等。③把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成信息。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和結(jié)果的理解，了解簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)如數(shù)據(jù)的離散趨勢(shì)等；知道如何解釋數(shù)據(jù)結(jié)果；檢驗(yàn)假設(shè)；理解一些數(shù)據(jù)圖表并解釋圖表；會(huì)估計(jì)數(shù)據(jù)的趨勢(shì)；會(huì)理解數(shù)據(jù)結(jié)果產(chǎn)生的原因等。④把信息轉(zhuǎn)換成決策。確定下一步教學(xué)行為；監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)；識(shí)別學(xué)生的需求；做出教學(xué)調(diào)整和理解教學(xué)決策環(huán)境。⑤評(píng)估教學(xué)效果。再次回顧教學(xué)中的問(wèn)題；比較數(shù)據(jù)分析前和分析后的決策差異；監(jiān)控課堂教學(xué)中的變化；監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化和考慮決策的交互循環(huán)。⑥其他影響教師素養(yǎng)的因素。相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好的理念，對(duì)數(shù)據(jù)的辯證思維，認(rèn)為教育是一個(gè)不斷探索的循環(huán)系統(tǒng)和道德地使用數(shù)據(jù)的理念都影響教學(xué)的效果。

2.國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的研究

早在2013年，國(guó)內(nèi)學(xué)者張靜波提出科研人員應(yīng)該具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)，他認(rèn)為“數(shù)據(jù)”是“信息”的一種具體表現(xiàn)形式，所以數(shù)據(jù)素養(yǎng)也稱作數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)?？蒲泄ぷ髡叩臄?shù)據(jù)素養(yǎng)指的是研究者在科學(xué)研究過(guò)程中能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、管理、處理和分析，進(jìn)行數(shù)據(jù)共享和應(yīng)用，也包括研究者在數(shù)據(jù)的獲取、管理和發(fā)布過(guò)程中遵守道德規(guī)范[9]。

張進(jìn)良[10]進(jìn)一步厘清了數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)之間的區(qū)別和聯(lián)系，他認(rèn)為教師必須具備一定的信息素養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，才能對(duì)教學(xué)過(guò)程中的概念、論證、解釋和評(píng)價(jià)信息進(jìn)行批判性地思考，教師也應(yīng)該具備一定水平的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，能夠批判性地思考關(guān)于基本描述統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。具備了數(shù)據(jù)素養(yǎng)，教師方能獲取數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估、分析、總結(jié)和展示數(shù)據(jù)。他認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是“統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的組成部分”，數(shù)據(jù)素養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展成為新時(shí)代教師的核心素養(yǎng)之一[10]。

隆茜[11]在研究國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的評(píng)價(jià)維度與具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，把教師素養(yǎng)分為六個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)，分別是教師的數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)的獲取能力、數(shù)據(jù)的處理和分析能力、數(shù)據(jù)的交流能力、數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)能力和使用數(shù)據(jù)的道德[11]。

圖1 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型（2018）

劉雅馨等學(xué)者[12]認(rèn)為教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師接觸教育數(shù)據(jù)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的綜合素養(yǎng)，通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外模型的研究提出了圖1的四維度金字塔模型。

同時(shí)，劉雅馨等[12]還系統(tǒng)分析了教師數(shù)據(jù)意識(shí)，應(yīng)包括：①數(shù)據(jù)敏感度。突破“數(shù)據(jù)=成績(jī)”的局限，對(duì)所有教育數(shù)據(jù)有一定的敏感度。②數(shù)據(jù)價(jià)值意識(shí)。肯定教育數(shù)據(jù)的價(jià)值，明確教育數(shù)據(jù)對(duì)社會(huì)的影響和作用。③數(shù)據(jù)保存與辨別的意識(shí)。對(duì)教育教學(xué)中的數(shù)據(jù)有即時(shí)、合理保存的意識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量、可信度有辨別和評(píng)估的意識(shí)。④數(shù)據(jù)更新與共享意識(shí)。明白教育數(shù)據(jù)具有時(shí)間效應(yīng)，要具備數(shù)據(jù)更新和共享意識(shí)，將教育數(shù)據(jù)價(jià)值最大化。⑤數(shù)據(jù)安全與保密意識(shí)。教育數(shù)據(jù)具有一定的隱私性，教師還要有數(shù)據(jù)保密意識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)安全有一定的警惕性。

學(xué)者們還把數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力分解五個(gè)方面的能力：①數(shù)據(jù)采集。包括從數(shù)據(jù)源下載、傳輸數(shù)據(jù)的能力，數(shù)據(jù)采集工具選擇和使用的能力，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)估方案來(lái)采集數(shù)據(jù)的能力。②數(shù)據(jù)分析。能根據(jù)問(wèn)題確定分析數(shù)據(jù)對(duì)象的能力，選擇、使用數(shù)據(jù)分析工具的能力，數(shù)據(jù)整合、拆分、對(duì)比、關(guān)聯(lián)、増維、降維分析的能力。③數(shù)據(jù)解讀。包括理解數(shù)據(jù)信息的能力，構(gòu)建數(shù)據(jù)與教學(xué)之間關(guān)聯(lián)意義的能力。④數(shù)據(jù)應(yīng)用。根據(jù)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)反思、教學(xué)決策的能力。⑤數(shù)據(jù)交流。利用數(shù)據(jù)與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、社會(huì)團(tuán)體等教育相關(guān)共同體交流的能力。

三、討論

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型的解讀與分析，本研究認(rèn)為在混合式教學(xué)模式下，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)可以分為數(shù)據(jù)的應(yīng)用意識(shí)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)應(yīng)用核心技能三大模塊，具體見(jiàn)表1。

1.數(shù)據(jù)應(yīng)用意識(shí)

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，明白數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的價(jià)值，注重?cái)?shù)據(jù)安全和道德，并具備共享意識(shí)是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本條件。堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好的理念，會(huì)提高教師對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的敏感度，提高教師應(yīng)用數(shù)據(jù)解決教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

表1 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵

（1）數(shù)據(jù)價(jià)值意識(shí)。對(duì)數(shù)據(jù)的價(jià)值認(rèn)可，要求教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并不斷嘗試以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)調(diào)整教學(xué)決策。能意識(shí)到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)科的發(fā)展和教育資源的分配。

（2）數(shù)據(jù)安全意識(shí)。教師收集的第一手學(xué)生數(shù)據(jù)，往往有關(guān)學(xué)生的隱私和安全，教師應(yīng)保證數(shù)據(jù)安全，并保護(hù)學(xué)生隱私。數(shù)據(jù)的獲取、保存和發(fā)布不威脅個(gè)人或者組織的安全。

（3）數(shù)據(jù)使用道德意識(shí)。教師通過(guò)各類組織或機(jī)構(gòu)官方網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)等方式獲取的數(shù)據(jù)，應(yīng)正確引用并說(shuō)明數(shù)據(jù)來(lái)源，不篡改數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)報(bào)告和發(fā)布過(guò)程中不暴露個(gè)人隱私。

（4）數(shù)據(jù)共享意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是一種寶貴的教育資源，在保護(hù)學(xué)生隱私的同時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)共享可以使其價(jià)值最大化，不會(huì)造成資源的閑置與再次獲取同樣數(shù)據(jù)時(shí)產(chǎn)生浪費(fèi)。

2.數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)

教師想要應(yīng)用好數(shù)據(jù)解決教學(xué)中的問(wèn)題，必須具備相關(guān)學(xué)科如心理測(cè)量、統(tǒng)計(jì)和教育教學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)。

（1）學(xué)科知識(shí)。具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是教師進(jìn)行教學(xué)的必要條件之一，只有基于學(xué)科知識(shí)，教學(xué)問(wèn)題才不會(huì)成為無(wú)源之水，數(shù)據(jù)才能解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。

（2）教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教師只有掌握好教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能了解教與學(xué)之間的關(guān)系，才能給實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供理論基礎(chǔ)，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)效果。

（3）心理測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)。有了心理測(cè)量方面的知識(shí)，教師方能制定有效的測(cè)量工具，制定的測(cè)量量表才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行測(cè)量。

（4）統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)據(jù)分析以統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，要想應(yīng)用好數(shù)據(jù)這一工具，必須具備如概率論、矩陣等數(shù)理知識(shí)，了解數(shù)據(jù)的分布形態(tài)，變量之間的對(duì)比、相關(guān)與因果關(guān)系等統(tǒng)計(jì)原理。

（5）教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)。在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，了解教育大數(shù)據(jù)的基本特征，是教師數(shù)據(jù)獲取、管理和共享的基本條件，也是建立教育大數(shù)據(jù)對(duì)每位教師提出的新要求。

3.數(shù)據(jù)應(yīng)用核心技能

數(shù)據(jù)的應(yīng)用包括數(shù)據(jù)的獲取、管理、分析、解讀與交流等各方面的核心技能。

（1）數(shù)據(jù)獲取。在混合式教學(xué)模式下，有些教學(xué)平臺(tái)可以智能計(jì)算數(shù)據(jù)并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，但是還有海量數(shù)據(jù)等著教師去發(fā)現(xiàn)、挖掘和分析，數(shù)據(jù)的形式不拘泥于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，包括各種形式的定量和定性數(shù)據(jù)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師應(yīng)知曉自己領(lǐng)域的數(shù)據(jù)源，會(huì)使用軟件工具收集數(shù)據(jù)。

（2）數(shù)據(jù)管理。對(duì)收集的數(shù)據(jù)，教師能分辨數(shù)據(jù)的有效性，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和拆分，識(shí)別無(wú)效數(shù)據(jù)，能設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)保存和共享的方案。

（3）數(shù)據(jù)分析。對(duì)篩選后的有效數(shù)據(jù)，教師能夠應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、對(duì)比分析、相關(guān)分析和因果分析等等。

（4）數(shù)據(jù)解讀。能對(duì)數(shù)據(jù)的分布狀態(tài)做出解釋和預(yù)測(cè)，對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行解釋；理解數(shù)據(jù)圖表并解釋圖表；能理解數(shù)據(jù)結(jié)果產(chǎn)生的原因，并對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行辯證分析。

（5）驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策。對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，教師應(yīng)回顧最初提出的教學(xué)問(wèn)題與假設(shè)，對(duì)教學(xué)決策做出調(diào)整以優(yōu)化教學(xué)效果。能比較數(shù)據(jù)分析前和分析后的決策差異，并進(jìn)一步監(jiān)控教學(xué)中的變化，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。

（6）數(shù)據(jù)交流。對(duì)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，教師應(yīng)能用正確的格式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行報(bào)告，并應(yīng)用可視化圖表與其他教師和學(xué)者進(jìn)行交流。