劉娜，宋丹

（石家莊財經職業(yè)學院，石家莊050061）

1 引言

當前在高職院校開展的教學模式中，深入探索踐行現代學徒制育人模式是主流趨勢。在高職院校開展教學模式主要是采用學徒制開展教學，這種教學模式主要包含三個方面內容：一是培養(yǎng)學生的學校；二是培養(yǎng)人才企業(yè)；三是培養(yǎng)人才。對于開展現代學徒制教學，需要綜合平衡三方利益，真正實現三方共贏局面，才能夠保證現代學徒制教學的順利開展。

2 現代學徒制教學模式

現代學徒制模式的構建中，主要是為構建具有中國特色的現代學徒制人才培養(yǎng)體制和有效機制，認真研究和探索我國高職教育的發(fā)展規(guī)律與特點，研究和借鑒國際上符合中國實際的學徒制模式，探索符合中國國情的學徒制教育發(fā)展道路以及人才培養(yǎng)模式，探討學生、學校與企業(yè)三者之間的關系問題，實現認識上的提升，促進中國特色的現代學徒制教育事業(yè)與時俱進。

在現代學徒制教學模式中，教師是傳統(tǒng)教學中的師傅，學生是現代學徒制教學的徒弟。采用這種教學模式主要是培養(yǎng)學生實際操作能力，采用工廠教學，學生在生產過程中學習理論知識，實現教學的目的[1]。開展現代學徒制教學模式主要涉及三個方面的利益關系：首先是學校，傳統(tǒng)學校主要任務是培養(yǎng)人才，但是采用現代學徒制教學以后，學生學習的主要方式是在工廠中完成任務，因此在學校首先需要轉變傳統(tǒng)教學模式，配合現在新式教學需求，以此來促進高職學校發(fā)展。其次是實施教學的企業(yè)，企業(yè)在生產過程中主要是以營利為主，如果讓其進入到現代學徒制教學模式，如何能夠提高企業(yè)參與積極性是研究現代學徒制教學中企業(yè)方面研究的重點。最后是在現代學徒制教學中的學生，開展現代學徒制教學最受益人群是學生，開展現代學徒制教學，可以幫助學生從理論知識到實踐知識的學習，還可以采用現代學徒制中的生產模式，使學生在學習過程中有著一份可觀收入。

開展現代學徒制教學模式最值得學習的國家是德國，他們是老牌工業(yè)生產大國，同樣在人才培養(yǎng)也有著獨特之處[2]。德國采用現代學徒制教學主要是政策方面的支持，開展現代學徒制教學企業(yè)除了獲得人才以外，其實企業(yè)損失很多，所以企業(yè)在參與現代學徒制教學積極性不高。對于在德國采用的解決措施主要是采用補貼優(yōu)惠方式來促進企業(yè)參與人才培養(yǎng)計劃，對于愿意參與現代學徒制的教學企業(yè)，可以在每培養(yǎng)一個人才就對其補貼相應金額，這種是直接補貼方法。同時，對于企業(yè)培養(yǎng)人才來說，在減免稅收方面使用這樣的運行機制，可以有效提高企業(yè)參與積極，企業(yè)每培養(yǎng)一個合格人才會有相應補助金額，同樣還會減免稅收，對企業(yè)來講是直接經濟利益。還有一個方面是采用這樣的運行模式，可以獲得相應人才，減少企業(yè)在人才培養(yǎng)上的投入，因此，提高企業(yè)積極性可以方便現代學徒制教學的開展。

3 “校企合作，工學結合”保障機制建立

在促進產教融合方面，高職院校的人才培養(yǎng)對“校企合作，工學結合”有較高的要求，但是很多合作都是表面化的合作，而且長效機制無法建立，產出成果并不顯著，現代學徒制理念的提出和體制機制的建立為解決上述問題提供了措施，通過構建高職院?，F代學徒制人才培養(yǎng)體制機制模型以及配套的校企銜接機制，有效促進產教融合的發(fā)展，實現校企學徒制培養(yǎng)的無縫銜接。

3.1 構建“校企合作、工學結合”專業(yè)培養(yǎng)方案機制

對于這個方面機制的建立中，需要結合工商企業(yè)管理專業(yè)學生的需要，和實際企業(yè)崗位情況進行分析，然后是組織人才培養(yǎng)計劃。開展人才培養(yǎng)計劃需要有學校做出領頭作用，在學校組織作用下再由骨干教師組隊，國外專家與企業(yè)專業(yè)人才交流，以此來成立專門的工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)人才指導委員會。委員會成立以后，還需要實施共同制作方案的措施，同時在方案實施以前需要制定“校企合作、工學結合”原則，在這樣的原則下實施人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)人才方案確定以后，是對現在教學結構的改革。傳統(tǒng)教材使用在新式教學中有著很多不適用性，因此還需要編寫相應教學，以此來滿足現代學徒制的教學要求。完成制度建設工作以后，制定教學教育管理制度，細化培養(yǎng)人才的實施過程，構建人才培養(yǎng)質量控制、評價控制、認證體系等。這些運行制度建立完成以后，還需要建立學生教育反饋機制，這種機制的建立，能夠有效發(fā)現在采用“校企合作、工學結合”教學模式中存在的問題，并且及時改正，以此來滿足培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)人才的需要[3]。

3.2 構建“校企合作、工學結合”待遇機制

開展“校企合作、工學結合”教學模式中，學生有著相應勞動付出，因此應該有著相應勞動報酬，同樣，企業(yè)培養(yǎng)人才也有著一定付出，需要滿足企業(yè)利益。學校在開展現代學徒制教學中，工商企業(yè)管理專業(yè)學生在投入到企業(yè)生產管理時，付出相應勞動，學校需要經過市場調查，然后會同企業(yè)商討學生工資待遇問題。開展商討工作不能夠忽視主體的作用，這個主體是學生，因此還需要聽取學生意見對工資待遇制度進行制定。制定的工作待遇制度中需要體現出工商企業(yè)管理專業(yè)學生在實際工作崗位的表現，而且還要體現崗位的特殊性，從而真正實現三方共贏局面。

3.3 構建多種機制相協(xié)調

在采用“校企合作、工學結合”的工商企業(yè)管理專業(yè)的學徒制培養(yǎng)運行機制建立過程中，需要多種機制相協(xié)調，這些運行機制包括工商企業(yè)管理專業(yè)理論輔導運行機制的構建、技能指導運行機制構建、頂崗實習運行機制構建和培養(yǎng)教師隊伍機制構建。對于在構建眾多保障運行機制時，需要學校出臺相應的鼓勵政策，促使教師參與到工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)上來。人才培養(yǎng)最關鍵的因素是對教師隊伍進行培養(yǎng)。在建立教師素質培養(yǎng)機制過程中，可以從以下方面進行。教師隊伍素質提高主要是招聘和培養(yǎng)獲得，需廣招天下人才到工商企業(yè)管理專業(yè)任教，同時開展現代學徒制培養(yǎng)教學。很多企業(yè)中都有專業(yè)技能人才，可以把他們招聘到教師崗位中來，為培養(yǎng)更多工商企業(yè)管理專業(yè)人才盡力。培養(yǎng)教師人才主要是對原有教師進行培養(yǎng)，可以采用聘請專家教授的方法開展。同時，如果在學校培養(yǎng)的教師是年輕教師，則需要為其提供外出培養(yǎng)的機會，使其能夠有廣闊的發(fā)展空間。

3.4 簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議

簽訂“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方的權利、義務關系以及學生在工學結合期間雙方管理范圍和責任。通過協(xié)議明確、規(guī)范校企雙方在實施人才培養(yǎng)過程中的行為，為有可能發(fā)生的問題提供解決依據，也為“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式提供保障。

4 結語

綜上所述，在“校企合作，工學結合”保障機制建立中，主要包括四個方面的內容，分別是構建“校企合作、工學結合”專業(yè)培養(yǎng)方案機制、構建“校企合作、工學結合”待遇機制、構建多種機制相協(xié)調、簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。只有確保這一系列運行機制的有效構建與實施，才能夠為我國現代學徒制教學的順利開展奠定堅實的基礎，與此同時，為我國未來發(fā)展提供有利的保障。