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(甘肅省金昌市永昌縣第四中學)

高中化學，不僅僅是理論單項灌注，也是生活化情境育人。化學教師應該實現(xiàn)從“純教材”到“生活化”的華麗轉身，在學生“看得見”或“觸手可及”的地方建構化學知識，切實培養(yǎng)學生的化學應用能力。下面僅以人教版高中化學《幾種重要的金屬化合物》為例，談談如何打造厚重、精彩、理想的是高中化學生活化高效課堂。

一、課初引入：應以“聯(lián)系現(xiàn)實”為主

“優(yōu)秀教師在課堂和學校能創(chuàng)造出一種積極的氣氛?！彼^“積極的氣氛”首先應該以點燃學生的興趣之火為前提。創(chuàng)設“積極氣氛”的方法很多：或以精彩故事引入，或以亮眼的圖畫引入，或以婉轉的音樂引入，然而，無論何種方法，如果能與學生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，則更能強烈地喚醒學生、聚焦學生、吸引學生。的確，生活中有那么多的化學實例，讓教學與生活親密對接，應該成為教師提升化學課堂品位的一個重要的視點。

例如，在高一化學必修模塊《幾種重要的金屬化合物》的教學中，可以進行以下設計：

1.多媒體出示面包、蛋糕和餅干圖片，然后提問：你們知道嗎？這些新鮮可口的美味中常常用到純堿或小蘇打，為什么呢？其主要成分是什么呢？

2.為什么鋁制餐具不能用來蒸煮或長時間存放酸性、堿性的食物?

實踐證明，正是對“為什么面包等食品中要用到純堿或小蘇打”的追問，不僅活潑潑的點燃了學生的興趣之火，而且引領學生將學習目標聚焦到“幾種重要的金屬化合物”這一重點上來；正是“為什么鋁制餐具不能用來蒸煮或長時間存放酸性堿性的食物”的追問，學生才對金屬化合物的一些“特性”觸發(fā)興趣，從而懷著好奇之心向教學的更深處挺進：既然鋁制餐具不能，那么什么餐具行呢？上述一正一反兩個例子并非隨意選擇，而都與學生現(xiàn)有的生活印象、經(jīng)驗和認知深度對接，因而能最大限度地喚醒學生的注意力、熱情和注意力。隨后，學習學得有滋有味也就在情理之中。

二、師生實驗：應以“生活趣味”為主

聽過很多《幾種重要的金屬化合物》的公開課，發(fā)現(xiàn)很多教師在引入新課之后，都按照教材提示在課堂上演示“滴水生火”的實驗。教材作如是選擇，并不意味著我們一定要固守教材。除了“滴水生火”這一基本實驗之外，我們的教學還可以有怎樣的新探索、新實踐和新空間？我們能否在化學教學中多一些趣味呢？

且看以下教學環(huán)節(jié)：

1.用KSCN溶液鑒別Fe3+，F(xiàn)e2+時會設計一個魔術：變色書法。

2.在進行焰色反應的實驗時作了一些改動，用浸有酒精的粉筆替代了酒精燈和鐵絲，這樣排除酒精燈黃色火焰的干擾。

無疑，“變色書法”讓學生眼前一亮：原來化學實驗可以這么好玩，生活可以這么有趣。同樣的，用“粉筆替代了酒精燈和鐵絲”的焰色反應，也讓學生在動手操作中明白了一個清晰的事實：化學實驗沒有那么難，可以用生活中熟知的合適的材料來做實驗。是呀，就讓化學從“晦澀、難懂、神秘”的高壇上下來吧，回歸到普通的、平凡的、親切的生活中吧，就像陶行知所說的：“運用環(huán)境里的活勢力，去發(fā)展學生的活本領?！?/p>

三、課末延伸：應以“生活解釋”為主

好的化學學習需要學生走得更遠，但無論多遠，都應該服務于生活、印證于生活、解釋于生活?；瘜W教師應該主動打造一個充盈著濃濃生活氣息的生活場，一個讓學生自主自悟自練的自主場，一個不斷擴大、不斷更新的開放場，如此，化學“生活化”之理念才能“落地生根”。

比如，《幾種重要的金屬化合物》進行到最后，就可以進行以下拓展：

1.蘋果汁是人們喜愛的飲料，但是現(xiàn)榨的蘋果汁在空氣中會慢慢的由淺綠色變?yōu)樽攸S色，為什么呢？

2.動手蒸饅頭、面包、蛋糕，體會碳酸鈉、碳酸氫鈉的作用。

3.自行設計或收集在隔絕氧氣的條件下制備氫氧化亞鐵的方法或資料。

探究“1”讓學生明白：原來，現(xiàn)榨蘋果汁的顏色變化中就蘊含著化學知識，原來就是金屬化合物在“搗鬼”；探究“2”則與課初遙相呼應，只不過這種呼應由原來的疑問變成了現(xiàn)在的動手實踐；探究“3”，則引領學生進行了更大范圍內(nèi)的設計、收集和拓展。這樣的設計不正是“來源于生活運用于生活”之理念的真正體現(xiàn)嗎？

高中化學課改之路任重而道遠。其中，化學教學“生活化”的策略和價值回歸研究值得我們大膽一試。因為這樣的實踐建立在與生活深度融合的基礎上，意義重大。來源于生活，反哺于生活——這樣的教學觀任何時候都不過時，任何時候都有其“生成點”和“延伸點”，都可以在有意義的“思考”和有價值的“叩問”中向前挺進。引領學生沉浸在這樣的“挺進”中，學生是幸福的，課堂是幸福的，與此相關的化學人生也是幸福的。