基于“互聯(lián)網+教育”背景下微課教學模式的探究與應用

李偉 周曉寒 陸何緣

【摘 要】隨著學習、工作、生活節(jié)奏的加快，以及互聯(lián)網、手機、客戶終端等通信工具的普及，人們越來越熱衷于從網上獲取知識，探索自己未知的領域，利用零碎化的時間，學習一些新的知識，為自己“充電”。因此微課的出現，滿足了人們利用零碎化時間用于獲取新知識的需求。

【關鍵詞】微課;課堂;學生;教師;教育信息化

一、研究背景

隨著網絡信息科學技術的飛速發(fā)展，物聯(lián)網、互聯(lián)網、大數據等基礎設施緊跟隨其后并不斷加以完善，同時推動了“互聯(lián)網+教育”的學習模式在我國教育教學中的進一步發(fā)展，微課教學——作為一種新模式的網絡信息化教學，通過“互聯(lián)網+教育”的模式彌補了傳統(tǒng)教學模式中固有的局限性等缺點，為教學信息化的改革提供了參考方向。微課具備教學主題突出、內容具體精簡、制作技術門檻低、時間短、可進行多樣化傳播等特點，滿足了教育教學中的個性化學習、移動化學習、碎片化學習、混合式學習等需求。微課自誕生之日起就迅速得到了教育界各級人士的極大關注并積極響應、參與制作，同時微課也非常符合當代大學生的喜好，滿足了當代大學生對短暫空閑時間的利用，也為大學生的課前預習和課后復習提供了方便。微課教學模式的應用對于提高當代本科教學質量，培養(yǎng)全面發(fā)展新型大學人才的作用將會越來越顯著

繼續(xù)經過2011-2012年早期先行者的摸索、試驗和推廣，微課在2013-2015年成為教育信息化的熱點和潮流。微課發(fā)展如火如荼，基礎教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、普通高等教育、成人教育、繼續(xù)教育與培訓等各級各類教育均把微課作為信息技術與教育教學深度融合的載體、切入點和突破口。

但是現階段我國微課教學的發(fā)展仍然處于初級階段，特別是在應用于高校教學這方面較少，因此對微課的深入探究與推廣應用仍是我們需要解決的問題。針對微課在現實中出現的各種問題，本次研究只以微課教學模式為主，深入探究其在平常教學中的各類情況?，F對我校國商、國貿專業(yè)的學生進行調查，獲取相關數據并深入探索與分析，希望得出全新的人才培養(yǎng)方法，供我校在教育、教學研究方面作參考。

二、國內微課現狀分析

（一）我國微課教學發(fā)展現狀分析

微課在我國發(fā)展較晚，2011年是微課發(fā)展的第一步，而且在現階段的發(fā)展中還存在著許多問題。主要有以下幾點，第一點就是人們對這種模式的教學在認知方面還存在著很大的差異，第二點就是在微課普及的本身上，目前這種教學模式的推廣范圍還不是很廣，還有一部分人沒有接觸到這種教學模式，對這種教學模式了解甚微，最后一點就是一些微課的制作人對微課制作技術并不是很熟練，最后的制作出的成果并沒有達到自己的理想，認為這種教學模式并不是更優(yōu)的，還誤導了一些人等問題。

（1）中國微課的發(fā)展趨勢

a.微課是一種全新的教育、教學模式，能夠與傳統(tǒng)的教學模式相結合。微課具有主題突出，內容具體精簡，時間短等特點，有利于當代大學生更專心、更有興趣地學習專業(yè)知識。微課在創(chuàng)造創(chuàng)新發(fā)展中不斷的改進，可以和傳統(tǒng)的教學模式相結合，這樣一來這種模式就可以充分發(fā)揮自己的特長來完善兩種教學模式，兩種模式優(yōu)勢互補，為教育、教學錦上添花。微課教學的發(fā)展前景廣闊，在教育領域內潛力巨大，各級各類的學生都將成為微課教學中最龐大的使用者。

b.基于互聯(lián)網背景下，為微課教學的發(fā)展提供了強大助力，智能手機、電腦的迅速發(fā)展和普及為微課的教學應用提供了便捷，各色各樣的人群都有可能是微課教學的潛在需求用戶，微課市場的潛力將是極其龐大的。

（2）國家政策

2014年5月27日，教育部辦公廳發(fā)布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）文件中，明確提出了應用信息技術是信息化社會教師應該具備的基本的能力。

a.現如今信息技術是教育、教學中不可缺少的一部分。教師應利用信息技術與教學相結合，對教學活動進行講解、啟發(fā)、指導。教師利用信息技術將教學任務由繁變簡，教學內容由粗到精。如果教師能熟練地應用信息技術并有效的應用在課堂上，不僅能改變傳統(tǒng)教學模式學生在課堂上的體驗，而且也能減輕教師的工作壓力。教師對信息技術地熟練運用能讓教育、教學緊接著時代發(fā)展的步伐，推動教育、教學事業(yè)的快速發(fā)展。

b.教師應在使用信息技術教學轉變傳統(tǒng)的教學方式的同時幫助學生改變自己，主要是針對學生在具備網絡環(huán)境以及相應設備的條件下，利用網絡信息技術支持、鼓勵、幫助學生開展自主、合作、探究等學習活動，幫助學生們提高自己學習的能力，讓學生在改變自己學習方式的時候還能提高自己對學習的熱愛。教師應利用網絡技術打造出更好的學習氛圍，實現教育的趣味性，讓學生在學習這方面學得開心，玩的開心。

在2019年1月16日教育部發(fā)布的《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》提供了以下幫助：落實《教育部關于數字教育資源公共服務體系建設與應用的指導意見》《網絡學習空間建設與應用指南》，加快推動國家和省級教育資源公共服務平臺互聯(lián)互通，依托國家數字教育資源公共服務體系，區(qū)域整體規(guī)劃、整校推進，使空間成為各級各類學校、全體教師和適齡學生教育信息化應用的主要入口，實現“一人一空間，人人用空間”。

（二）我校國商、國貿專業(yè)在校師生的現狀

1.學生在課堂上學習的積極性較低，自主學習動力不足。對于學生來說，課堂直面教學的模式大部分由教師口頭傳授為主，容易使學生感到無趣，甚至是厭煩心理，加之課堂內外均有環(huán)境因素的干擾，因此不能對學生產生良好的吸引力還分散了學生的注意力。加上大部分學生都經歷了應試教育階段，大學自由自在的學習氛圍難以讓學生有自主學習的動力。

2.基于學生角度的考慮。傳統(tǒng)教學的模式過于呆板、無聊，而且學校的教學條件較差、教師教學水平有限。如今當務之急就是轉變舊的教學模式，打造出一種全新的能讓學生喜歡的、讓學生感興趣的、能使學生積極主動去學習的教學模式。

3.學生存有的學習疑問不能得到有效解決。礙于師生之間的相互交流受到時間、地點和空間的限制以及學生本身存在的某些因素，導致大部分學生在課后復習中產生的疑問，沒能得到及時、有效的解決，致使學生在學習方面的疑問日積月累，形成疑惑鏈條，環(huán)環(huán)相扣，這樣一來就會導致學生失去堅持學習的信心和動力。

4.大部分教師在教學當中都以教師自己為中心，不能有效地了解同學的學習狀況。在傳統(tǒng)的教學當中，教師難以獲得學生的學習數據，沒能把握好對學生學習進度的了解，另外一點就是教師為了盡快地完成教學任務，以至于教師在授課時都是自己講自己認為重要的部分。這些問題嚴重導致了教師忽視學生對某方面知識的需求，忽視了學生們對教學內容的理解和對知識點的掌握程度，忽略了不同學生之間的學習效率（例如有的學生學得快，有的學生學得慢，教師不知道學生的學習進度是否跟得上自己的授課進度）。

（三）微課教學模式的意義

1.微課教學模式應用于教育的意義

（1）微課教學是現代信息化教育的一種新型的教學模式。相比于微課，傳統(tǒng)的教學模式，教師往往都是以自己為中心，其教學的時間、地點、內容都是由教師自己做決定，而且傳統(tǒng)的教學模式大多數冗長、枯燥無味，容易使學生感到疲憊、厭煩，進而失去聽課的興趣。微課教學模式的應用，能在傳統(tǒng)的教學模式上進行更大一步創(chuàng)新，突破教學時空限制，以學生為出發(fā)點，開啟具有針對性、個性化的新型教學模式，將學習的興趣歸還給學生。

（2）能提高教學的質量。微課主要是以短視頻的形式把課程的重點內容壓縮在較短的時間內，并且微課也能以圖片或動畫的形式來展示教學的重點內容。圖片、動畫中的幽默元素可以由教師根據對學生的了解而制作，把握好教學的幽默程度，更能讓學生記住。相對于傳統(tǒng)的枯燥的上課方式，這樣的授課方式更能吸引學生的注意力和專注力，提高學生的學習興趣。

（3）提高學生創(chuàng)新思考能力與創(chuàng)造能力的訓練。我國學生普遍存在的重要缺點就是不善于提問和極少參與問題的討論，學生在課堂上的活躍度較低，課堂參與度不夠高，創(chuàng)新的思維才智不足，缺乏獨立思考的能力。微課教學模式的應用，能突出問題重點，留給學生更多的具有思考價值的問題，對培養(yǎng)學生發(fā)散式思維具有一定的促進作用。

2.微課教學模式應用對于我校教育的意義

（1）有利于學生更深刻的認識“互聯(lián)網+教學”下的微課。微課是信息化教學時代的開放性學習方式之一，也是“互聯(lián)網+教學”模式的典型代表之一。微課涉及多種教育資源，具有統(tǒng)合教學素材、課件、教師教學反思、學生反饋評價及學科教師活動點評等多種實用功能。這要求學生善于配合，一方面及時提交反饋評價，促進教學的互動;另一方面，要學生善于分享和參與，不僅僅是點撥、查看他人的微課，還應評論、宣傳他人優(yōu)質微課，真正實現教育資源的共享。

（2）有利于我校整合教學資源，彌補學生的知識短板。由于大多數學生在知識層面上存在漏洞，可通過跨專業(yè)教學合作，推廣微課教學模式應用，讓學生利用互聯(lián)網技術，隨時隨地的進行知識的學習，針對性的彌補自身知識缺失的部分，同時又能夠有效提高學生自主學習的能力。而課后師生間無法及時進行溝通的問題，亦可通過建立微課教學論壇平臺，拉近師生間的學習交流距離。

（3）針對國貿、國商專業(yè)的學生，教師利用或制作具由本專業(yè)知識點的微課對學生進行授課，針對某一重點內容或問題做特別的講解、啟發(fā)、指導等教學活動，對解決國貿國商專業(yè)的學生對專業(yè)知識的理解將有很大的幫助，有利于學生掌握和熟悉本專業(yè)知識并將其真正內化于己。提高國貿國商專業(yè)學生的學習興趣，完善國際貿易的教學課程培養(yǎng)國際貿易人才。

3.微課教學的優(yōu)點

（1）微課能夠實現“以學生為中心”的教學原則。在教育界里，“以學生為中心”是一個永恒的教學原則，但是在現實教學當中，教師很難做到這一點，畢竟這是由各種因素的阻礙造成的。在微課的設計與制作中，該命題也是一個不可動搖的原則，但是微課能較好的實現該原則。微課最主要是以短視頻為載體，以網絡傳播為途徑，是一種提供給學生課前或課后自主學習觀看的教學視頻，學生對視頻的觀看擁有完全的自主權。微課的使用地點大多數是在課堂以外，對于微課內容的學習，學生想不想看？怎么看？想看多久？學生自己決定。因此，作為一種提供給學生自主學習的網絡課程資源，設計者要想達到理想的效果，其設計必須滿足兩個最基本的條件：有用和有趣，否則無法滿足學生的需求。所以，微課設計的原則必須是以學生為中心的，偏離了這個中心，微課的應用效果就會很有限，很可能會造成課程資源的浪費。微課的應用定位于學生課前課后的自主學習，而且微課能忽視學生之間的差異性，平等的對待每一位學生，忽視學生存在的缺點，在微課下，學生不會存在任何壓力。微課能夠較好的給予學生在知識上和心理上的幫助。

（2）微課的視頻短小精悍、教學內容清晰明確。在所有的微課參賽作品當中，每一部微課都有一個共同的特點就是短小精悍。所以在大部分微課的教學視頻中，只有短短幾分鐘的時間，最長的也就十來分鐘，每一個教學視頻都針對一個特定的問題進行分析和解決，學生根據關鍵詞查找起來也比較方便：微課視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，極大符合了學生的需要，節(jié)省了學生的時間成本：微課視頻具有可重復觀看、暫停、回放等功能，有利于學生的自主學習。而且視頻中不會出現課堂里能擾亂學生注意力的因素，視頻里只有教師的教學內容、講解聲音或者教師頭像，這有利于學生更能專注于視頻的教學內容。字幕的應用更是解決了教師吐字不清晰或者方言過重等問題，讓學生能更好的理解教師的意思。

（4）讓學生的課后課前學習變得方便快捷。微課教學視頻最大的優(yōu)點就是學生觀看視頻之后，教師對于學生是否理解了學習的內容，可以在視頻中或視頻播放結束后加上幾個小問題，幫助學生及時進行自我檢測，對自己的學習情況作出判斷，如果覺得有幾個問題回答錯誤或者回答得不太好，還可以回過頭再看一遍，仔細思考哪些方面的知識點出了遺漏或者存在問題。對于學生回答問題的數據，可通過后臺匯總統(tǒng)計及處理，整理好答題數據，發(fā)放到教師的賬戶信息欄里，教師即可方便快捷地得到學生的學習數據，進而更好的了解學生的學習情況，對某一問題的多次出現，再進行特別的講解。

（5）轉變教師的思維方式，跟上現代化的教學的進程。微課是“互聯(lián)網+教育”下的新生產物，是一種現代化的網絡教學資源。如果教師能在日常的教學活動中大量的運用微課進行教學，這將能改變教師傳統(tǒng)教學方式、轉變教師的思維模式。因為微課每時每刻都在變化的，教師在制作微課的過程中，需要跟隨時代潮流，時刻關注教學信息的變化、了解大量的信息熱點，在電腦上運用各種各樣的軟件，思考這個動畫是否有趣，這個圖片是否符合教學內容，這樣的設計效果能否吸引學生的興趣。在此過程中，教師將能自覺地去接觸現代化信息、接受新思想的滲入，進而潛移默化改變自己固有地教學方式和老套的想法，打造出自己最具特色又有趣地教學方式。

三、微課教學的主要內容

（一）研究的內容

本次研究主要是對微課教學模式在國商、國貿專業(yè)應用的探究。

1、微課的制作方式。微課主要以短視頻等新媒體工具作為載體，它將知識的重點、難點、疑點、熱點，按照一定的結構進行組合呈現給觀看者，通過網絡傳播教學資源，供需要的人觀看下載轉。微課強調內容呈現的可視化和富媒體化，因此呈現的媒介可以是短視頻、長圖、交互式課件等媒體。微課的核心要點是教學設計，需要運用合適大部分觀看者喜好的方法實施教學，其媒體呈現上則需要一定的技術積累，因為微課需要通過影視化的表達方式去傳遞知識;如何清晰呈現和表達也是制作者需要考慮的問題之一。

2、聘請專業(yè)的技術指導。微課內容的制作需具有針對性，動畫、圖像等多媒體的結合應用將會使微課的內容更加地豐富多彩、生動形象，更能激發(fā)學生觀看的興趣。因此學院需聘請專業(yè)的微課制作技術人員對教師進行技術培訓指導，提高教師微課制作的技術能力和水平。

3、國商系聯(lián)合國貿系進行微課教學合作。針對國商專業(yè)學生口語的短板，及國貿系學生商務知識匱乏的劣勢，兩系進行微課教學合作，優(yōu)勢互補，實現師資教資的整合，讓學生隨時利用互聯(lián)網隨地學習，彌補知識短板，擴充知識面。

4、打造微課論壇平臺。學生在學習完微課的教學內容后，可以在師生微課論壇上進行反饋，疑點難點咨詢，老師亦可通過平臺對學生的咨詢進行答疑反思，實現師生互聯(lián)網線上學習交流。同時教師之間可以通過平臺進行知識探討，讓微課的教學內容更加具有針對性。

5、將線上微課教學納入教學考核當中。微課——彌補了傳統(tǒng)教學模式中存在的不足之處，并且可以實現課前與課后課堂教育的結合，讓學生自己去利用短暫的專注力吸收具有某個針對性的知識點，將微課納入教學考核當中，會促使學生學習“興趣+動力”有效結合起來，讓學生課前預習與課下復習，將其與課堂教學緊密聯(lián)系起來，逼迫學生提高自己的學習能力。

（二）改革目標

本次研究基于“互聯(lián)網+教育”的背景，將微課教育創(chuàng)新應用于教學當中。以國貿國商專業(yè)為例，針對學生所學知識存在的缺漏，跨系合作，將微課教學融入到國貿國商的教育體系當中，增強學生學習的興趣，為師生間跨時空的教學交流提供了有效渠道，利用互聯(lián)網技術創(chuàng)新教育改革，順應當代教學發(fā)展趨勢，促進教師資源的整合，形成具有廣西財經學院特色的創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高質量本科教育人才。通過該課題研究，將線上教學與線下教學有效創(chuàng)新地結合起來，突破傳統(tǒng)教學模式，讓學生隨時隨地主動積極去學習，全面提高教學質量。為廣西乃至全國地方本科院校創(chuàng)新教學模式提供政策建議。

（三）微課教學對本校相關專業(yè)的影響

1.國商系與國貿系老師進行微課教學合作，整合教學師資資源，彌補學生知識的短板，讓學生隨時隨地地利用互聯(lián)網進行學習，完善拓寬知識面。

2.微課論壇的建立，讓師生間跨時空進行學習交流，了解學生對知識的掌握程度，促進教學質量的提高。

3.將微課教學納入教學考核體系當中，將學生學習“興趣+動力”有效結合起來，讓強迫與自主相結合，提高學生的知識水平。

四、結語

任何一種新誕生的事物都有其與眾不同的優(yōu)勢，深入的了解它、分析它，并充分的利用它以及發(fā)揮它的具有的優(yōu)勢，就是成功的關鍵。微課式的教學模式將能夠彌補傳統(tǒng)教學中的局限性，在教育方面大量的運用微課進行教學活動，將能得到事半功倍的教學效果，并且能加速促進教育教學向信息化方向的改革。微課還具有能實現教育資源共享的功能，極大的為各個研究者提供了不同領域的知識點，方便了研究者的學習;教師和學生亦利用微課提供的學術資源，從其學到自己想要的東西，再將學到的知識進行內化，進而創(chuàng)造出屬于自己的新的知識并在微課論壇上分享自己總結出的經驗，供他人參考和學習。

【參考文獻】

[1]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現代遠程教育研究，2016（02）：61-66+97.

[2]教育部發(fā)布加強網絡學習空間建設與應用指導意見[J].中國電力教育，2019（01）：7.

作者簡介：李偉（1979—），男，湖北人，廣西財經學院經濟與貿易學院講師，碩士，研究方向：國際商務管理與國際貿易。周曉寒（1980—），女，廣西人，廣西財經學院管理科學與工程學院城市規(guī)劃師，研究方向：城市規(guī)劃與區(qū)域經濟合作。陸何緣（1997—），男，廣西人，廣西財經學院經濟與貿易學院國際商務管理學士。

項目來源： 2019 年度廣西財經學院區(qū)域經濟學重點學科立項項目（教改課題類2019QYJJXJG04）