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(山西省榆次一中)

什么是賞識(shí)？賞識(shí)就是認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品等的價(jià)值而給予重視或贊揚(yáng)。它在給別人肯定的同時(shí)，能調(diào)動(dòng)人們的積極性，使人們產(chǎn)生生理和心理上的愉悅感。賞識(shí)是一種理解，更是一種激勵(lì)。賞識(shí)在教學(xué)中的意義非同一般，它已成為教師教育過(guò)程中必不可少的一種手段。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，如果表?yè)P(yáng)不得當(dāng)，很容易產(chǎn)生矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，從而進(jìn)入賞識(shí)教育的誤區(qū)。我想以作文教學(xué)為例談?wù)勝p識(shí)教育在教學(xué)中的利與弊。

對(duì)于廣大中學(xué)生來(lái)說(shuō)，畏懼寫(xiě)作是一種普遍的心理。如何消除這種心理，一直是教師作文教學(xué)的一個(gè)難題?？突f(shuō)：“要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請(qǐng)稱(chēng)贊他們最微小的進(jìn)步，并稱(chēng)贊每個(gè)進(jìn)步?！笨梢?jiàn)，要讓他們由“我怕寫(xiě)”轉(zhuǎn)而變?yōu)椤拔蚁雽?xiě)”，最好的辦法就是賞識(shí)教學(xué)。賞識(shí)不僅能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作信心；還可以挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的寫(xiě)作情緒，從而消除學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的畏難心理。筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索，收到了良好的教學(xué)效果。

一、設(shè)題中賞識(shí)，善于激發(fā)學(xué)生興趣

作文教學(xué)題目的設(shè)置非常重要。好的題目能激起學(xué)生們的寫(xiě)作欲望，文字表達(dá)欲望，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。而布置作文時(shí)的激勵(lì)用語(yǔ)，更加能夠喚醒學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的表達(dá)的欲望。比如，學(xué)習(xí)了必修-攝影散文《前方》后，我順勢(shì)給學(xué)生布置作業(yè)，要求：選擇任意題材的照片，寫(xiě)一篇攝影散文，且字?jǐn)?shù)不限，作文要附上圖片，圖片可以打印，可以手繪。在布置寫(xiě)作時(shí)，我給了學(xué)生充分的寫(xiě)作自由，并且用真誠(chéng)的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“同學(xué)們，老師特別期待大家精彩文章的出現(xiàn)?！贝藭r(shí)，教師語(yǔ)言中的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的賞識(shí)引發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。還不到收作文的時(shí)間，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待，提前交稿。所有學(xué)生都精心挑選圖片，有必修二課本上的反戰(zhàn)照片，有復(fù)印的彩色圖片，有手繪的中日漫畫(huà)對(duì)比圖……學(xué)生挖空心思，絞盡腦汁，只為博得滿(mǎn)堂喝彩。有時(shí)，教師的一個(gè)青睞的眼神，一句殷切的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)真誠(chéng)的微笑抵得過(guò)千萬(wàn)句的說(shuō)教。作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的部分。用賞識(shí)、激勵(lì)的方法設(shè)置寫(xiě)作題目，可以把看似枯燥無(wú)味的寫(xiě)作訓(xùn)練變得妙趣橫生。

二、閱讀中賞識(shí)，及時(shí)捕捉學(xué)生情思

中學(xué)生的內(nèi)心世界十分復(fù)雜。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生渴求表?yè)P(yáng)的心理，抓住機(jī)會(huì)，適度表?yè)P(yáng)，往往會(huì)事半功倍。開(kāi)學(xué)第一周，學(xué)生周記寫(xiě)作情況并不盡如人意。很多學(xué)生敷衍了事，應(yīng)付差事，甚至有抵觸情緒。我全批全改后，選擇了幾篇題材新穎，觀(guān)點(diǎn)獨(dú)到的文章。第二周有一學(xué)生寫(xiě)了一篇穿越題材的作文，我問(wèn)他為什么選這樣的題材？學(xué)生回答，我總結(jié)老師挑選出來(lái)讀給我們的范文都是與眾不同的文章，我想標(biāo)新立異，老師就會(huì)關(guān)注我的文章。事實(shí)表明，學(xué)生需要有成就感，需要得到他人的肯定。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們，人在最基本的生理安全需求之外，更高的需求是對(duì)尊重的需求，就是希望得到他人的肯定和欣賞。得到他人肯定的同時(shí)，就會(huì)形成自我肯定的意識(shí)。學(xué)生這種自我肯定意識(shí)不斷的積淀，就會(huì)積累成功感，學(xué)生內(nèi)心自信的種子就會(huì)生根、發(fā)芽。賞識(shí)可以滿(mǎn)足學(xué)生的一種發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望。使他們品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感。

三、品味中賞識(shí)，努力放大作文亮點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，教師的歧視和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中失敗的情緒體驗(yàn)都會(huì)引起學(xué)生自尊水平的降低。神奇的“羅森塔爾效應(yīng)”也表明，只要教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)期待，就會(huì)激起學(xué)生從未有過(guò)的熱情與興趣。作文教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不是板起面孔，用挑剔的眼光竭力尋找學(xué)生作文的不足，居高臨下的審視學(xué)生作文；而應(yīng)該把眼光聚焦于學(xué)生作文零星的亮點(diǎn)上，賞識(shí)學(xué)生作文的“一技之長(zhǎng)”。這“一技之長(zhǎng)”可以以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)他們作文其他方面的發(fā)展，直至他們把整篇作文寫(xiě)得越來(lái)越好。比如，有的學(xué)生作文內(nèi)容空洞，但字跡十分工整，教師可以結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代書(shū)法家的書(shū)法作品就學(xué)生的一些字的筆畫(huà)給予適度的評(píng)價(jià)，甚至可以是“溢美之詞”：有王羲之《圣教序》的影子，有啟功字的靈秀清瘦等等。下次學(xué)生的作文的書(shū)面會(huì)更加美觀(guān)，其他學(xué)生也在他的帶動(dòng)下開(kāi)始注重自己的作文書(shū)寫(xiě)。有的學(xué)生喜歡詩(shī)人海子，模仿海子寫(xiě)了很多詩(shī)歌，我的評(píng)價(jià)是“你的詩(shī)歌有海子詩(shī)歌的風(fēng)格，可以以假亂真了?！庇行W(xué)生作文，有句無(wú)篇。教師可以著眼于學(xué)生習(xí)作的某些精彩語(yǔ)句，與學(xué)過(guò)的課文相比照，分析其亮點(diǎn)。有些學(xué)生有著與眾不同的思維，作文立意也與眾不同，這也是教師可以發(fā)掘的亮點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要在每一個(gè)人(毫無(wú)例外的每一個(gè)人)的身上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每一個(gè)人打開(kāi)眼界看到自己，使他看見(jiàn)、理解和感覺(jué)到自己身上的人類(lèi)自豪的火花，從而成為一個(gè)精神上堅(jiān)強(qiáng)的人，成為維護(hù)自己尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士?！?/p>

四、交流中賞識(shí)，民主品評(píng)作文思想

評(píng)價(jià)學(xué)生作文是作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師把評(píng)價(jià)學(xué)生的作文看成教師一個(gè)人的事情，經(jīng)常是一言堂?？吹綄W(xué)生習(xí)作中不盡如人意的地方，就武斷地寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，學(xué)生也是一看了事。這樣的評(píng)價(jià)既費(fèi)時(shí)又無(wú)效。教師嘔心瀝血，學(xué)生一無(wú)所獲。如果在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)能與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)交流，避免套路化陳式化的批語(yǔ)，能與學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞，得到心靈的溝通和交流，將會(huì)收到意想不到的效果。比如在課堂上閱讀學(xué)生的作文，教師用激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)當(dāng)堂評(píng)價(jià)，同時(shí)允許學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生互相反駁。哪怕是有些激進(jìn)，哪怕是絲毫不留情面，也一定要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，批駁得暢快淋漓。作文課堂能做到百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，學(xué)生的寫(xiě)作積極性就會(huì)不言而自高。

賞識(shí)教學(xué)給我們的作文課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，學(xué)生的寫(xiě)作積極性得到了很大的提高，促進(jìn)了作文課堂教學(xué)的發(fā)展。但是，賞識(shí)教育并不是一味地表?yè)P(yáng)，它更像是一門(mén)藝術(shù)，需要我們科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)，否則，就會(huì)深陷賞識(shí)教育的誤區(qū)而起不到應(yīng)有的作用。比如，在寫(xiě)作文時(shí)，有學(xué)生喜歡用科幻小說(shuō)中的語(yǔ)言做論據(jù)，因?yàn)轭}材新穎，我給予他了高度地肯定。之后，他每寫(xiě)一篇作文都如出一轍，只用科幻小說(shuō)中的語(yǔ)言做論據(jù)，其他學(xué)生也紛紛效仿。有的學(xué)生甚至把數(shù)學(xué)概念、物理公式作為論據(jù)論證自己的觀(guān)點(diǎn)，導(dǎo)致作文失去了應(yīng)有的文學(xué)味，學(xué)生的作文成了一篇篇科學(xué)研究報(bào)告。還有的學(xué)生把英語(yǔ)日語(yǔ)單詞寫(xiě)入作文，為新而新，這樣的賞識(shí)起到的作用是相反的。

賞識(shí)教學(xué)的誤區(qū)與弊端：其一是平等化。不管學(xué)生之間寫(xiě)作水平差異有多大，一視同仁都表?yè)P(yáng)，不區(qū)別對(duì)待。能寫(xiě)出優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生心里落差極大，而寫(xiě)作水平一般的學(xué)生卻飄飄然地盲目自大。其二是過(guò)度化。古希臘哲學(xué)家德謨克利特說(shuō)過(guò)：“當(dāng)人過(guò)度的時(shí)候，最適宜的東西也會(huì)變成最不適宜的東西?！碑?dāng)學(xué)生一直生活在贊揚(yáng)聲中時(shí)，就會(huì)滋長(zhǎng)驕傲情緒，盲目自大，失去了進(jìn)取心。其三是抽象化。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)地一些話(huà)語(yǔ)十分簡(jiǎn)單，形式化很?chē)?yán)重，諸如“很好”“不錯(cuò)”“思想深刻”“論點(diǎn)鮮明”等等，泛泛而談，語(yǔ)言單調(diào)乏味，這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“賞識(shí)疲勞”，賞識(shí)也就失去了它本來(lái)地意義。

由此可見(jiàn)，賞識(shí)教育利弊相隨。有時(shí)單一的賞識(shí)不如直接對(duì)他們正確歸因，分析問(wèn)題，尋找策略，對(duì)癥下藥有效果。賞識(shí)教育還需要與其他教育手段，教育方法相結(jié)合。

賞識(shí)教育是一種尊重生命地教育。我們只有在尊重學(xué)生差異地基礎(chǔ)上，全面科學(xué)理性地認(rèn)識(shí)賞識(shí)教育，才能走出賞識(shí)教育的誤區(qū)，把握住這種策略，駕馭住這種藝術(shù)，用賞識(shí)教育奏出師生之間最美的樂(lè)章！