◆

(廣東省廣州市天河區(qū)盈溪幼兒園)

幼小銜接階段是語(yǔ)文教學(xué)的重要階段，在此階段中教師需要基于小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確引導(dǎo)，構(gòu)建幼兒園升入小學(xué)階段的良好氛圍。這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期將直接影響到個(gè)體進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，作為重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，應(yīng)當(dāng)注重識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方法使用，讓學(xué)生能夠順利完成幼小銜接，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

一、幼小銜接“識(shí)字”現(xiàn)狀分析

1.幼兒園方面因素

從當(dāng)下學(xué)齡前學(xué)生受教育情況分析，學(xué)生普遍都有超前學(xué)習(xí)的安排，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，很多幼兒園都開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課程，而且難度也較大。在幼兒園階段的語(yǔ)文教學(xué)中也常常采用和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相似的教學(xué)方式，對(duì)于低齡學(xué)生來(lái)說(shuō)這種教學(xué)不僅枯燥，而且較難理解。同時(shí)，針對(duì)幼兒園階段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，教育部并沒(méi)有明確作出教學(xué)要求，從而導(dǎo)致幼兒園在識(shí)字教學(xué)中的水平高低不齊，有的給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，有的則不能達(dá)到啟蒙教學(xué)的要求。

2.小學(xué)方面的問(wèn)題

當(dāng)下學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)校并沒(méi)有對(duì)之前的識(shí)字情況進(jìn)行調(diào)查和摸底，在幼兒園教學(xué)水平參差不齊的情況下，如果語(yǔ)文教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，則無(wú)法做到針對(duì)性教學(xué)，一些學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，有的則覺(jué)得知識(shí)太簡(jiǎn)單從而松懈學(xué)習(xí)。總之，教師沒(méi)有考慮到個(gè)體在識(shí)字上的差異化，“一刀切”的教學(xué)方法將會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3.家庭方面的問(wèn)題

很多家庭都將教育看作學(xué)校的責(zé)任，忽略了家庭教育需要承擔(dān)的部分，實(shí)際上對(duì)于處于幼小銜接階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要場(chǎng)所。識(shí)字教育應(yīng)當(dāng)貫穿在家庭教育中，在生活化的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)效果。

二、幼小銜接時(shí)期識(shí)字教學(xué)的策略

1.抓住幼小識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)

幼兒園階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的主要方式有看圖識(shí)字和游戲識(shí)字，這種教學(xué)方式是符合低齡學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)方法，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，圖像記憶能夠加深印象進(jìn)而形成記憶。小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)采用的是和幼兒園階段完全不同的教學(xué)方式，為了幫助學(xué)生建立理性思維習(xí)慣，小學(xué)階段側(cè)重拼音教學(xué)和識(shí)字基礎(chǔ)教學(xué)，目的在于為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)于處于幼小銜接階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)將會(huì)引起其畏難情緒，語(yǔ)文教師需要做的是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況以及理解能力，采取合適的教學(xué)方式，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.家庭要承擔(dān)應(yīng)有的教育責(zé)任

對(duì)于處于幼小過(guò)渡期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育意味著學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣的樹(shù)立，良好的家庭學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在過(guò)渡期對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒和心理上的疏導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)校教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育，在學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒時(shí)能夠給予鼓勵(lì)，讓其能夠重新樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心和克服困難的決心。家長(zhǎng)也是最了解孩子的人，家庭教育和學(xué)校教育相比，對(duì)于低齡學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)家庭的歸屬感更強(qiáng)，家長(zhǎng)能夠考慮到學(xué)生的特殊性開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上家長(zhǎng)也要配合幼兒園的教學(xué)節(jié)奏，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字，并為孩子營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，順利幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)階段的識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)渡。

三、家校聯(lián)合，齊抓共管

為了獲得更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)形成聯(lián)動(dòng)，共同推動(dòng)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)，形成協(xié)同配合的關(guān)系，共同促使幼小銜接順利完成。教育工作者和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)將識(shí)字學(xué)習(xí)看作一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，幼兒園作為知識(shí)的引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生埋下“知識(shí)的種子”，家庭也需要有組織、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。例如，在小學(xué)入學(xué)初期，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用和幼兒園教學(xué)方法相類(lèi)似的識(shí)字教學(xué)法，注重教學(xué)的趣味性，而不是直接采用生硬的教學(xué)方式，主要目標(biāo)在于提高學(xué)生的識(shí)字興趣，然后再逐步過(guò)渡到小學(xué)階段的識(shí)字學(xué)習(xí)中。再如，家庭、學(xué)校、幼兒園之間可以形成“跟蹤教育”，三方都要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和獲得的進(jìn)步，然后記錄至檔案袋中，在進(jìn)入小學(xué)時(shí)可以讓語(yǔ)文老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作出客觀分析和評(píng)估，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)行針對(duì)性教學(xué)。

只有采用符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的識(shí)字教學(xué)法，才能有效幫助學(xué)生完成幼小銜接，為小學(xué)后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。