在知識經(jīng)濟和信息化時代，教育質(zhì)量無疑是社會密切關(guān)注的核心議題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）強調(diào)指出，提高教育質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。教育評估是提高教育質(zhì)量的主要手段，也是構(gòu)建教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》從創(chuàng)新發(fā)展的新視野強調(diào)發(fā)展質(zhì)量，把完善質(zhì)量保障機制作為今后創(chuàng)新發(fā)展的一項主要任務(wù)與舉措，并對管、辦、評分離后如何做好高等職業(yè)院校內(nèi)部教育教學(xué)的自主保障，提出了建立教學(xué)診斷和改進（以下簡稱診改）制度的要求。2015年，教育部頒布《關(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案（試行）>啟動相關(guān)工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號），高職院校教學(xué)診改工作正式啟動。教學(xué)診改是我國新一輪構(gòu)建高等職業(yè)教育保障體系的重要內(nèi)容。

一、大數(shù)據(jù)背景下高職教學(xué)診改的基本內(nèi)涵

教育評估是現(xiàn)代教育科學(xué)研究中的新興領(lǐng)域，其源于對教育質(zhì)量的關(guān)注，服務(wù)于質(zhì)量保障，已成為了世界各國提高教育質(zhì)量，推動教育事業(yè)發(fā)展的重要手段和有力杠桿。我國高等職業(yè)教育評估始于上個世紀90年代初，但真正規(guī)范化的評估是自2004開始，其標志是當(dāng)年教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳〔2004〕16號）。經(jīng)過近三十年的發(fā)展，高等職業(yè)教育評估制度日趨完善，評估理論更加豐富，評估手段更加多元，有合格評估、選優(yōu)評估、隨機評估等三種基本形式。評估領(lǐng)域初步實現(xiàn)了科學(xué)化、制度化、專業(yè)化。但毋庸置疑，傳統(tǒng)意義上的評估存在著評估過程的行政化傾向、評估價值取向的偏差和異化、評估模式的單一和固化、學(xué)校內(nèi)生評估動力缺失等問題[1]。伴隨著我國高等職業(yè)教育由外延擴張向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)換，高等職業(yè)教育發(fā)展已步入新時期。一方面，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的突破與創(chuàng)新，催生了高等職業(yè)教育“大數(shù)據(jù)”時代；另一方面，創(chuàng)新高職教育質(zhì)量保障方式方法，更新高職教育評估理念，建構(gòu)起與大數(shù)據(jù)時代高等職業(yè)教育改革發(fā)展相匹配的質(zhì)量保障體系，是高等職業(yè)教育內(nèi)涵式建設(shè)的客觀需要。高職院校教學(xué)診改正是在這樣的背景下應(yīng)運而生。

“診斷”一詞源于醫(yī)學(xué)用語，意指醫(yī)生通過對被檢查對象較為系統(tǒng)的檢查與分析，從而對被檢查對象的病癥及其發(fā)展情況作出判斷的系統(tǒng)活動。醫(yī)學(xué)診斷常用的主要步驟是收集資料、評價資料、分析推理、實驗驗證。診斷概念衍生到教育領(lǐng)域，使得教學(xué)診斷與醫(yī)學(xué)診斷有著相似之處，但其內(nèi)涵已大大超越原有概念，具有鮮明的教育特征。教學(xué)診斷是教學(xué)與診斷的有機結(jié)合體，兩者是無法分離的，教學(xué)是在診斷的基礎(chǔ)上進行的，診斷是為教學(xué)服務(wù)的。理解教學(xué)診斷須把握這樣幾點：其一，教學(xué)診斷過程并不以得出結(jié)論為終結(jié)，事實上，在得出診斷結(jié)論后，還要針對診斷中暴露出的現(xiàn)象或問題提出相關(guān)措施或建議；其二，教學(xué)診斷滲透于整個教育活動之中，呈現(xiàn)出一個不斷循環(huán)往復(fù)的態(tài)勢；其三，教學(xué)診斷不是抓偏態(tài)、找問題，更是抓常態(tài)、找潛能。所以，教學(xué)診斷首先是發(fā)展性診斷，其次是矯正性診斷，即改進。

將“診斷”運用到高等職業(yè)教育質(zhì)量保障領(lǐng)域，屬于教育評估范疇，承載著導(dǎo)向、鑒別、反饋、改進的功能。所謂大數(shù)據(jù)背景下的高職院校教學(xué)診改，是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中要素、組成部分的狀態(tài)數(shù)據(jù)，進行持續(xù)地、不間斷地收集、整理與分析，對人才培養(yǎng)過程中的各種教育現(xiàn)象進行多層面、多維度分析，直觀呈現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)，從而為各利益相關(guān)者進行價值判斷和科學(xué)決策提供客觀依據(jù)。相對于傳統(tǒng)意義上的教育評估，教學(xué)診改重視高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)作用，重視學(xué)校各個管理系統(tǒng)之間的質(zhì)量依存關(guān)系，強化全要素網(wǎng)格化內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。教學(xué)診改堅持用數(shù)據(jù)說話，強調(diào)診斷和改進的常態(tài)性、過程性，通過對教育教學(xué)數(shù)據(jù)信息的持續(xù)監(jiān)控，發(fā)揮對高職院校人才培養(yǎng)的預(yù)測報警、及時改進等功能，推動我國高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。高職院校開展的教學(xué)診改活動,是在反思我國傳統(tǒng)評估工作中的問題與不足，吸收其經(jīng)驗優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，并在理念、目標、策略等方面充分反映了大數(shù)據(jù)背景下社會發(fā)展對高等職業(yè)教育質(zhì)量保障提出的新要求。

二、大數(shù)據(jù)背景下高職教學(xué)診改的基本理念

（一）教學(xué)診改目標的持續(xù)改進

美國評估專家斯塔夫比姆（L.D.Stufflebeam）說道，評估的目的不是為了證明，而是為了改進，“評價是提供質(zhì)量保證和改進的成分之一”[2]。診斷與改進，診斷是手段，改進是目的。高職院校教學(xué)診改，是一項融合科學(xué)性與技術(shù)性的專業(yè)活動，其目的在于用數(shù)據(jù)與信息的形式來表達、反映和診斷出教學(xué)基本狀態(tài)；通過對高職院校教育教學(xué)活動過程的常態(tài)、常規(guī)進行監(jiān)測，尋求高等職業(yè)教育教學(xué)活動的持續(xù)改進，促進學(xué)校教育教學(xué)管理信息化水平的有效提升，深化高職院校教育教學(xué)改革發(fā)展。

I.Guijt和J.Gavent在20世紀90年代提出，決策者可以根據(jù)項目相關(guān)數(shù)據(jù)，對項目實際操作方法與具體目標進行持續(xù)調(diào)整，以此達到最終目標[3]。與過分強調(diào)結(jié)果和成效的傳統(tǒng)評估活動相比，教學(xué)診改則更加強調(diào)質(zhì)量持續(xù)改進的過程，其依托高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺，對高職院校教育教學(xué)的數(shù)據(jù)信息進行系統(tǒng)整理分析，準確發(fā)現(xiàn)存在的問題，預(yù)測各種變化的趨勢，及時查找其偏離目標的原因,并對潛在的風(fēng)險進行預(yù)警與提示，盡早消除影響人才培養(yǎng)質(zhì)量過程中的各種不利因素。同時對診改對象提供解決問題的方案，明確改進的方向和內(nèi)容,提高教育教學(xué)資源的利用率，周而復(fù)始，促進診改對象螺旋式改進和提升。

（二）教學(xué)診改動力的內(nèi)生性

任何事物的持續(xù)向前發(fā)展，起主導(dǎo)作用的是事物的內(nèi)在因素，外因只是發(fā)展變化的條件?；仡櫢叩嚷殬I(yè)教育質(zhì)量的評估實踐，傳統(tǒng)評估在保證高職院校辦學(xué)方向、規(guī)范院校管理，促進加大投入等方面成效十分顯著，各高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量也得到一定程度的提升。但評估效用下所形成的質(zhì)量管理體系，其運作動力主要來自于“外在力量”，即政府為主導(dǎo)的單一評估模式。效果易見，學(xué)校卻容易產(chǎn)生被動應(yīng)付心理，缺乏參與評估的“內(nèi)生動力”。部分高職院校在評估過程中甚至存在著弄虛作假、形式化等功利性行為，評估機構(gòu)本身也存在各種尋租“失范”行為，評估持續(xù)改進動力不足。

教學(xué)診改的運作動力，主要來自于高職院校履行質(zhì)量主體責(zé)任建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系的自我需要。通過診改，能及時掌握學(xué)校自身教育教學(xué)工作狀況，真正實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標。一方面，高職院校以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以診斷和改進為手段，依據(jù)質(zhì)量生成規(guī)律，把學(xué)校人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)、各個部門與各項職能科學(xué)合理地組織起來，強化學(xué)校內(nèi)部各層級、各管理系統(tǒng)間的質(zhì)量依存關(guān)系，形成一個相互協(xié)調(diào)、相互促進的全要素、全覆蓋的有機整體；另一方面，高職院校以人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)為支撐，自主開展多層面、多維度且互動性強的診斷與改進工作，逐步建設(shè)成覆蓋全體成員、貫穿全部過程、縱橫有效銜接的常態(tài)化診斷與改進制度體系，發(fā)揮學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量保證主體作用，真正實現(xiàn)高職院?！耙栽u促改”“以評促建”的評估目標。

（三）教學(xué)診改方式的常態(tài)化

根據(jù)評估周期的不同，評估可分為兩大類：周期性評估和常態(tài)性評估。傳統(tǒng)的合格評估、水平評估和選優(yōu)評估都屬于周期性評估。周期性評估對于完善我國評估制度，促進高等職業(yè)教育評估事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了應(yīng)有的作用。但周期性評估有其難以克服的缺點，外部性、周期長，其評估過程的靜態(tài)性，評估結(jié)果的終結(jié)性、滯后性，均導(dǎo)致無法及時監(jiān)測高職院校教育教學(xué)信息狀況，難以真正實現(xiàn)對高等職業(yè)教育質(zhì)量及時性、常態(tài)化的評估。隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，完成評估的周期會越來越短，常態(tài)性評估在技術(shù)驅(qū)動下成為可能。

教學(xué)診改提出的常態(tài)化理念，打破了“診斷與改進就是迎接檢查”，這是傳統(tǒng)“評估情結(jié)”的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)評估是對學(xué)校辦學(xué)水平的絕對評價，只關(guān)注已發(fā)生的事實，評估多為終結(jié)性、靜態(tài)的、回溯式，而診改是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證水平的評價，是常態(tài)的、動態(tài)的、螺旋式的提升和發(fā)展的過程。教學(xué)診改以由國家、省、校三級組成全國聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺為基礎(chǔ)，加強對高職院校教育教學(xué)的數(shù)據(jù)庫建設(shè)，對教學(xué)狀況的數(shù)據(jù)信息進行連續(xù)性、常規(guī)性與制度化采集，在人才培養(yǎng)過程中隨時評價、反饋，真正做到評估方式的常態(tài)化。

（四）教學(xué)診改程序的透明化

信息公開、透明是現(xiàn)代公共治理的世界性趨勢。高職院校教學(xué)診改程序的公開、透明，是判斷診斷和改進結(jié)果能否被公眾廣泛接受的關(guān)鍵?！督逃?guī)劃綱要》明確指出，“完善教育信息公開制度，保障公眾對教育的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)”。診改充分采用公開、透明、權(quán)威、多維的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)源頭采集、即時采集、開放共享，對高職院校教育教學(xué)狀態(tài)實施常態(tài)化的監(jiān)測和診斷，聚焦高等職業(yè)教育各利益相關(guān)者質(zhì)量訴求，并遵循導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、可操作性等原則設(shè)計，構(gòu)建科學(xué)、合理且有效的診改指標體系。

在診改過程中，盡管多層面、多維度評價主體的立足點不盡相同，評價的標準和結(jié)果也可能不相同，但診改的整個程序是清晰、透明、直觀的。診改工作程序之所以高度透明化，是由于診改所需數(shù)據(jù)均來源于廣受社會關(guān)注的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，診改主體可以自由獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。在診改指導(dǎo)思想上，把診改工作看作是一種專業(yè)活動，堅持以學(xué)校為主體、以質(zhì)量為核心、以服務(wù)為導(dǎo)向，建立起診斷與改進工作信息報告制度，診斷結(jié)果及時向社會公布，接受社會輿論監(jiān)督。教學(xué)診改程序的公開、透明，能夠有效保證高職院校教學(xué)診改工作的公正性和客觀性，保證診斷結(jié)果的可靠性和有效性，從而提高診改工作的公信力。

（五）教學(xué)診改結(jié)果的多樣化

在過去的一個時期，高等職業(yè)教育的評估是在政府主導(dǎo)下進行的，政府制定評估計劃、設(shè)定評估標準、監(jiān)督與管理評估過程、評判評估結(jié)果。被評估的學(xué)校按照既定的評估標準來回應(yīng)政府的質(zhì)量要求，以獲得獎勵規(guī)避懲罰。這種迎合與順從使得高職院校呈現(xiàn)出千校一面、千人一面的趨同化、常?；厔?，客觀上抑制了學(xué)校的多樣化、特色化發(fā)展。

當(dāng)前，面對生源類型的多樣化、群體對象復(fù)雜化、學(xué)生成長個性化、社會需求多元化、發(fā)展環(huán)境國際化，高職院校必然要從傳統(tǒng)的標準化走向多樣化、人才培養(yǎng)質(zhì)量需求從標準化向差異化、多樣化、個性化轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)院校特色發(fā)展[4]。《教育規(guī)劃綱要》明確指出，“高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色”。就教學(xué)診改而言，依據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)，旨在按照“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，引導(dǎo)高職院校遵循一種以多樣化為其特征的發(fā)展性評估的質(zhì)量觀，來回應(yīng)社會對高等職業(yè)教育的多元化訴求。診改不再是按照一個標準的、統(tǒng)一的預(yù)設(shè)模式，也不采用非優(yōu)即劣的分等式評價；淡化評估的總結(jié)性功能，以及評估結(jié)果的等級性，促使學(xué)校將評估工作中心放在診斷問題、尋找差距上，對學(xué)校人才培養(yǎng)過程有著清晰的自我認識，并不斷得到改進和完善，進一步凸顯特色立校、質(zhì)量辦學(xué)的理念和意識。

三、大數(shù)據(jù)背景下推進高職教學(xué)診改的策略

高職教學(xué)診改是源于大數(shù)據(jù)深入高等職業(yè)教育系統(tǒng)所帶來的深刻變革，源于大數(shù)據(jù)對教育評估思維、質(zhì)量生成主體等要素的重塑。如果說，大數(shù)據(jù)技術(shù)的戰(zhàn)略意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對這些含有意義的數(shù)據(jù)進行專業(yè)化處理，通過“加工”實現(xiàn)數(shù)據(jù)的“增值”[5]，推進高職教學(xué)診改則應(yīng)著眼于優(yōu)化數(shù)據(jù)平臺、建立數(shù)據(jù)團隊、健全數(shù)據(jù)采集與使用機制等方面。

（一）優(yōu)化狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)是推進教學(xué)診改，提升內(nèi)部質(zhì)量保證工作成效所必需的支撐平臺。該平臺自2008年進行數(shù)據(jù)采集以來，在我國高等職業(yè)教育教學(xué)管理、資源配置、社會評價等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，但也存在著一些問題，如數(shù)據(jù)比較集中地反映在學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀層面，未能具體反映出專業(yè)建設(shè)層面的情況；平臺功能還沒有被充分挖掘；不同地區(qū)之間、院校之間的平臺建設(shè)和使用存在很大差異。

高職教學(xué)診改的有效推進，需要對狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺進行優(yōu)化。其一要優(yōu)化狀態(tài)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)建設(shè)層面的數(shù)據(jù)采集，如各專業(yè)資源配置、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)專任教師的數(shù)量、結(jié)構(gòu)等；加強各專業(yè)的教學(xué)改革、校企合作、技術(shù)服務(wù)等項目的數(shù)據(jù)采集。其二要拓展狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的功能。細化各專業(yè)的資源配置、畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量、技術(shù)服務(wù)、社會貢獻等投入與產(chǎn)出效能的分析，增強狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的統(tǒng)計分析功能，并以圖表或列表等形式，直觀呈現(xiàn)。其三要擴大狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的應(yīng)用范圍。在優(yōu)化狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的過程中，不僅要提高建設(shè)平臺的認識，更要在狀態(tài)數(shù)據(jù)應(yīng)用上引起重視。這方面，一些先進省份逐漸走在前列，如浙江省對高等職業(yè)院校教學(xué)業(yè)績考核，已經(jīng)將狀態(tài)數(shù)據(jù)作為重要的考核依據(jù)；江蘇、廣東等省份也將狀態(tài)數(shù)據(jù)作為高等職業(yè)教育改革建設(shè)項目立項和驗收評審的主要依據(jù)[6]。高職院校根據(jù)自身需要將分布于各部門的教學(xué)、科研、管理等內(nèi)部業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)與外部數(shù)據(jù)進行整合，建設(shè)學(xué)校常態(tài)化監(jiān)測的數(shù)據(jù)倉庫，加強地區(qū)之間、院校之間的橫向比較，實現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)協(xié)調(diào)和合作，發(fā)揮數(shù)據(jù)平臺在教學(xué)改革中的作用和功效。

（二）建立數(shù)據(jù)采集與整合專業(yè)隊伍

高職教學(xué)診改工作主要基于對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集和整合，借助云計算強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，對采集的海量教育教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)進行“清洗”、提取、挖掘，進一步發(fā)現(xiàn)隱藏在大數(shù)據(jù)中的功能和應(yīng)用價值。但這些功能的實現(xiàn)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用價值的充分利用，有賴于掌握這些信息技術(shù)的專業(yè)人員進一步加工處理，因此，組建數(shù)據(jù)專業(yè)隊伍是教學(xué)診改有效推進的重要載體。

高職教學(xué)診改數(shù)據(jù)專業(yè)隊伍至少需要三種類型的人力資源構(gòu)成，分別為學(xué)校管理者的數(shù)據(jù)決策與領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)數(shù)據(jù)工作者的數(shù)據(jù)分析與處理能力、一般工作人員的數(shù)據(jù)采集與收藏能力。數(shù)據(jù)專業(yè)隊伍應(yīng)明確各自的具體任務(wù)和分工，一般而言，學(xué)校管理者需對校際之間、院校自身數(shù)據(jù)發(fā)展進行規(guī)劃和引領(lǐng)，宏觀調(diào)控學(xué)校整體數(shù)據(jù)文化的建設(shè)和發(fā)展；專業(yè)數(shù)據(jù)工作者應(yīng)對教學(xué)診改過程中所需數(shù)據(jù)分析提供相關(guān)知識、方法和技術(shù)，提升教育教學(xué)管理信息化水平；一般工作人員則需要關(guān)注學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面各質(zhì)量生成主體數(shù)據(jù)的常態(tài)化、持續(xù)性地采集與收藏，以此全面推進大數(shù)據(jù)背景下高職院校教學(xué)診改工作的發(fā)展。

（三）健全數(shù)據(jù)采集與使用機制保障

高職教學(xué)診改作為一種常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，要將常態(tài)監(jiān)測落實到可操作層面，還需要建立起與之配套的數(shù)據(jù)采集與使用機制作為保障。其一是數(shù)據(jù)收集機制。政府教育行政主管部門、高等職業(yè)院校和相關(guān)社會機構(gòu)要不斷完善全國聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)，保證診改數(shù)據(jù)來源的穩(wěn)定性、可靠性和持續(xù)性；同時通過開展各種滿意度調(diào)查，發(fā)動社會機構(gòu)、職業(yè)教育各利益相關(guān)者參與并完善數(shù)據(jù)收集，確保數(shù)據(jù)來源的廣泛性、全面性和多樣化。其二是數(shù)據(jù)開放共享機制。大數(shù)據(jù)最大的特點是多維重復(fù)利用，可以滿足不同主體的多元需要。建立數(shù)據(jù)信息互聯(lián)互通、開放共享的大數(shù)據(jù)倉庫，打通傳統(tǒng)中各高職院校、院校各職能部門之間各自為政的“信息孤島”，提高數(shù)據(jù)利用率，真正實現(xiàn)大數(shù)據(jù)常態(tài)化監(jiān)測和預(yù)警預(yù)測功能。其三是數(shù)據(jù)倫理道德約束機制。信息化是一把“雙刃劍”，數(shù)據(jù)的開放共享和互聯(lián)共通為數(shù)據(jù)的獲取和使用提供了方便、快捷、高效的同時，也帶來了信息安全問題，數(shù)據(jù)的獲取與使用涉及到個人隱私和倫理道德問題。建立必要的信息安全和風(fēng)險防范機制，形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)倫理道德約束機制，是實施高職教學(xué)診改實踐活動的客觀要求。