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(山東省菏澤市牡丹區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)

一、教師通過古詩詞集句，不但激發(fā)學(xué)生興趣還積累知識

我國自古就是詩的國度，數(shù)千年前的《詩經(jīng)》，篇篇都是經(jīng)典和精品，后來的詩詞精品更是數(shù)不勝數(shù)，無論是民間歌謠還是文人創(chuàng)作，不但內(nèi)容豐富，而且藝術(shù)性很強(qiáng)，值得后世學(xué)子們誦讀和記憶。使學(xué)生以有限的時(shí)間記誦更多的詩詞佳句，這是我們語文老師必須進(jìn)行思考和探討的。我國古代蒙學(xué)書中就已有像《增廣賢文》等集句學(xué)習(xí)的先范，作文語文教師，要做好初步的工作，把古詩名句按其所寫內(nèi)容進(jìn)行歸類收集，特別是古詩詞中寫景繪物的特別多，像春、夏、歌、冬四季風(fēng)物；風(fēng)、花、雪、月自然景觀；梅、蘭、竹、菊等托物言志的佳句等等，教師應(yīng)將其整理歸類，這樣學(xué)習(xí)者再學(xué)起來就會興趣倍增，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行同類比較、記誦，不但會讓學(xué)習(xí)者知其精妙，更積累知識。如關(guān)于春的古詩詞：

①眠不覺曉，處處聞啼鳥。(孟浩然《春曉》)

②草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。(韓愈《晚春》)

③春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。(葉紹翁《游園不值》)

④落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。(龔自珍《己亥雜詩》)

這四首詩歌都是寫的春天，但是都各不相同，各有千秋。①句寫春曉鳥鳴，以歡襯惜；②句寫晚春花繁，擬人活現(xiàn)；③句寫春色滿園，意境凸見：④句寫春泥護(hù)花，樂觀向上。這些寫春詩句，讓學(xué)生記誦在心，既可品味古詩佳句之韻味，也可仿學(xué)臨摹，還可自如引用于平常作文之中。這樣不但激發(fā)興趣，還提高了其自身的詩詞積累和語文素養(yǎng)。

二、教師通過古詩詞集句，不但激發(fā)學(xué)生想象力還培養(yǎng)情感

托物言志、寄情于景，這是中國古代詩人的一貫手法。在古詩詞描景繪物的句子中，描寫同一事物詩句，因?yàn)樵娙怂幍臅r(shí)代、地位等不同，詩人的視角不同立足點(diǎn)不同，寫出的意境也各不相同。分類學(xué)習(xí)這些詩句，不但大大激發(fā)學(xué)生的想象力，還可培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。對同一事物的描寫，教師引導(dǎo)時(shí)可以根據(jù)詩句內(nèi)容的側(cè)重，以及對該詩創(chuàng)作的背景去展開聯(lián)想，通過重塑形象讓學(xué)生在腦中創(chuàng)造出優(yōu)美的意境，從而感悟作者高超的描寫手段，以及詩人豐富情感與思想。比如說描寫“花”一組古詩：

①“待到重陽日，還來就菊花?！?孟浩然《過故人莊》)

②“曉看紅濕處，花重錦官城?！?杜甫《春夜喜雨》)

③“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”(晏殊《浣溪沙》)

④“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。(杜牧《清明》)

這四首詩，寫的花不同不說，其已經(jīng)也大不相同。第一句想象重陽之日，在一來共賞這菊花；第二句聯(lián)想雨后繁花，西月至不能自禁；第三句無奈花落，透露出作者惜春的無奈；第四句寫的是牧童遙指，給人以精爽望外的期待。

古詩句中抒情的句子，更是古代人民生活情感的自然流露，友情、親情，悲歡離合，豐富至極。將詩句歸類在一起，引導(dǎo)學(xué)生去體會，體驗(yàn)，使學(xué)生更加認(rèn)識我們先祖的豐富的情感，先人們通情達(dá)理的文明淵源，感受著中國人孝愛、和善的美好品格。比如，詩人用美好詩詞對親情的描述，更能教育后人，引導(dǎo)后人。像“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”(孟郊《游子呤》)描寫的是深厚的母愛慈情；“但愿人長久，千里共嬋娟”(蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》)則描寫的是深重手足之情；“爺娘聞女來，出郭相扶將”(《木蘭辭》)則是思念深重父母之愛；“本是同根生，相煎何太急”(曹植《七步詩》)則是弟恨兄相殘的苦苦追問!教師只要做好引導(dǎo)教育，無疑會給他們一生帶來豐厚精神營養(yǎng)。

三、教師通過古詩詞集句，不但激發(fā)學(xué)生審美情趣還培養(yǎng)鑒賞能力

通過古詩詞集句進(jìn)行比較品讀，是提高學(xué)生賞析水平的一種良好方式。詩詞鑒賞就是通過詩歌的語言，把握意象，深入到詩詞中，去體會、領(lǐng)略詩句的意境美。詩中所描寫的對象相同，展開聯(lián)想有著相同的觸及點(diǎn)；而詩句內(nèi)涵不同，又給我們展示出不同的意象，從而再生出不同的意境。以含“水”詩句為例：“所謂伊人，在水一方”(《詩經(jīng)·蒹葭》)所寫的是平闊的湖水，追慕的女孩，在水的一面，體現(xiàn)著一種朦朧美。“水何澹澹，山島竦峙”(曹操《觀滄海》)。所寫的是洶涌的海水，壯闊無邊，展示著曹操博大胸襟，氣魄雄偉。“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”中所寫的是山間彎曲的溪流，欲揚(yáng)先抑，意境深遠(yuǎn)。

詩詞，用同類詩句比較賞析，學(xué)生能更好地品味詩詞高超的語言技巧，感受其凝練的形象和意境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詩詞鑒賞水平和審美能力。

總之，愿我們每一名語文教師都是有古詩的宣講人、傳承人。