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(南通開放大學(xué))

一、研究背景

美國教育聯(lián)合會(huì)(NEA)于1991年在《大學(xué)教師發(fā)展：國力的提升》一文中界定大學(xué)教師發(fā)展應(yīng)該包括五個(gè)方面，即專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、課程發(fā)展和組織發(fā)展。我國《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》及《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》國發(fā)〔2017〕4號(hào)都特別指出：加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師能力素質(zhì)。重點(diǎn)提高教育教學(xué)能力?！?019年1月，全國教育工作會(huì)議上教育部部長(zhǎng)陳寶生工作報(bào)告中指出：“持續(xù)提升教師能力素質(zhì)”，其中就包括教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，是教師專業(yè)發(fā)展中最核心最基本的能力。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，教師的教學(xué)能力和發(fā)展又有了新的途徑和研究領(lǐng)域。

二、研究綜述及理論基礎(chǔ)

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

1993年，Rheingold首次提出虛擬學(xué)習(xí)共同體(Virtual Learning Community)這一概念，接著衍生出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體及在線學(xué)習(xí)共同體或者在線學(xué)習(xí)社區(qū)(Networked learning community，Online learning community)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指興趣和學(xué)習(xí)目的相同的人們通過使用網(wǎng)絡(luò)工具組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。在共同體中教師們通過交流、活動(dòng)、會(huì)話、協(xié)作、反思等形式共享各種學(xué)習(xí)資源，包括彼此的觀點(diǎn)等，構(gòu)建新知識(shí)，挖掘教師個(gè)體的成長(zhǎng)潛能。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師的教學(xué)和研討活動(dòng)提供了各種便利，教師的教學(xué)行為從“線下”走到“線上”。線上的研究也逐漸增多(顧小清、楊冠英；謝海波；楊卉、馮紅；武和平等；王琦、富爭(zhēng)〈2011〉；覃玉梅等；段金菊、汪曉鳳；陶佳)。這些研究大部分重在理論性研究，而實(shí)證研究相對(duì)較少。

學(xué)習(xí)共同體的理論依據(jù)主要是社會(huì)建構(gòu)主義。在共同體中，通過和他人的互相協(xié)作，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即智慧和知識(shí)通過社會(huì)性途徑建構(gòu)。社會(huì)建構(gòu)主義更關(guān)注建構(gòu)過程中的社會(huì)性。各自的信念、態(tài)度對(duì)其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著重要的作用。

2.教師的教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力主要從兩個(gè)方面進(jìn)行界定：認(rèn)知心理學(xué)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為教學(xué)能力是認(rèn)知能力和專業(yè)能力的結(jié)合體，是專業(yè)能力在認(rèn)知能力基礎(chǔ)上的一種表現(xiàn)；教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)研究者認(rèn)為教學(xué)能力是教師駕馭課堂能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)動(dòng)機(jī)能力等若干能力的綜合運(yùn)用實(shí)踐過程。郭燕、徐錦芬在韓剛、李青，盧正芝、洪松舟，夏洋、趙永青的基礎(chǔ)上將大學(xué)英語教師的教學(xué)能力劃分為5個(gè)維度：知識(shí)技能儲(chǔ)備，教學(xué)準(zhǔn)備能力，課堂實(shí)用能力，教學(xué)技術(shù)能力，反思研究能力。5個(gè)維度又細(xì)分為17個(gè)項(xiàng)目。這5個(gè)維度17個(gè)項(xiàng)目比較全面地包括了教師的教學(xué)能力的各方面。因此，本研究參照這5個(gè)維度進(jìn)行研究。

三、開放大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基本理念

武俊學(xué)、李向英和魯文娟在Louis et al.和Newmann&Associates的基礎(chǔ)上歸納了開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的特征：共同愿景，實(shí)踐共同的問題或項(xiàng)目；較強(qiáng)的交互性，互相信任，持續(xù)交流反饋和反思；以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)是主要目標(biāo)；建立網(wǎng)絡(luò)“空間”并明晰主題；大量的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享?；谝陨系奶卣鳎狙芯恐械膶W(xué)習(xí)共同體建設(shè)思路如下。

明晰所建學(xué)習(xí)共同體的主題，集合大家的共同愿景，同時(shí)充分考慮教師每個(gè)人的興趣、教學(xué)特長(zhǎng)、發(fā)展方向和研究領(lǐng)域，建設(shè)英語課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓教師參與到課程教學(xué)改革中，包括課程的內(nèi)容、定位、模式、教材的調(diào)整改編和創(chuàng)新、考核及評(píng)價(jià)等，使教師充分感受到主人翁意識(shí)、滿足教師的自尊和歸屬感，從而積極投身到課程的建設(shè)改革和發(fā)展。

開展基于網(wǎng)絡(luò)工具的各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，利用技術(shù)讓更多的人參與，引導(dǎo)共同體成員知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)共享，保證了學(xué)習(xí)深度和廣度。開展各種教學(xué)活動(dòng)如說課、集體備課、公開課、評(píng)課、名師學(xué)術(shù)講座等，幫助教師以學(xué)生為中心進(jìn)行反思，觀察分析自己的信念、行為、價(jià)值觀、態(tài)度和情感等并積極尋找新思路新方法解決問題，在教學(xué)實(shí)踐中再進(jìn)行驗(yàn)證，在檢驗(yàn)的過程中又會(huì)碰到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入新的一輪階段中。在這個(gè)反復(fù)循環(huán)中，豐富了教師的實(shí)踐能力提升實(shí)踐智慧，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成熟，共同發(fā)展與進(jìn)步。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)內(nèi)容及實(shí)施過程

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)持續(xù)了一學(xué)年，第一學(xué)期為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供政策和技術(shù)的支持，團(tuán)隊(duì)的組建，第二學(xué)期開展了一系列集中式、強(qiáng)化式共同體建設(shè)活動(dòng)。

四、研究設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)

通過建設(shè)開放大學(xué)外語教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，探討其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展，教學(xué)能力發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提高是否起到促進(jìn)作用。

2.研究問題

本研究回答以下兩個(gè)問題：

(1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是否以及如何對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生效果？

(2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是否以及如何對(duì)教師的教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生效果？

3.研究方法與工具

本研究通過定量(問卷調(diào)查)和定性(反思日志和訪談)相結(jié)合的方法分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過程中教師教學(xué)能力的發(fā)展。

問卷調(diào)查把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)活動(dòng)分為7項(xiàng)，請(qǐng)教師對(duì)這7項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展認(rèn)同的百分比進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次使用李克特5分量表察教師教學(xué)能力提升的程度，分為5個(gè)方面15項(xiàng)內(nèi)容。4位教師撰寫反思日志，記錄在共同體各項(xiàng)活動(dòng)中的各種行為和反思。學(xué)期結(jié)束后對(duì)教師半結(jié)構(gòu)化訪談。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

學(xué)期結(jié)束后對(duì)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。收集了4位教師的反思日志，其中副教授2人，講師4人，針對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果和日志向4位教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，教師們陳述了教學(xué)能力的發(fā)展情況以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)對(duì)其產(chǎn)生的影響。

五、結(jié)果

定量結(jié)果：表2中數(shù)據(jù)表明教師認(rèn)為參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)能夠促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在7類活動(dòng)中，大部分教師認(rèn)為收獲較大的有5類，備課、說課的認(rèn)同率最高達(dá)82.1%。課程討論、交流，點(diǎn)評(píng)、反饋，階段性教學(xué)反思，分享學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也得到教師的認(rèn)同；而課堂教學(xué)工作坊，資深教師的教學(xué)、專家的科研講座教師認(rèn)同率相對(duì)較低。

李克特5分量表制中，平均值為3.5及以上為高頻程度，2.5至3.4之間為中等程度，2.4以下則為低頻程度(Oxford&Burry-Stock1995)。表3結(jié)果表明教師認(rèn)為教學(xué)準(zhǔn)備能力和課堂教學(xué)能力提升的幅度較大，其中高度認(rèn)同提升的為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及課堂講授。而教學(xué)知識(shí)能力、教學(xué)技術(shù)能力和反思研究能力認(rèn)同程度相對(duì)較低，但是均值都在3.0以上，因此教師認(rèn)為教學(xué)能力有了提升。

定性結(jié)果：為探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展尤其教學(xué)能力的發(fā)展，分析了教師反思日志和訪談文本。結(jié)合問卷中7類活動(dòng)及教學(xué)能力的五個(gè)方面發(fā)現(xiàn)共同體建設(shè)活動(dòng)有兩個(gè)特征：一是教學(xué)準(zhǔn)備中集體備課和說課教師們能夠主動(dòng)交流，合作互助，二是賦權(quán)給教師們開發(fā)新課程給教師們帶來了壓力和動(dòng)力，這兩個(gè)特征有效促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展，特別是教學(xué)準(zhǔn)備能力、課堂教學(xué)能力。在訪談中教師們普遍認(rèn)為：在和共同體內(nèi)教師集體備課與說課中通過交流溝通更加了解其他教師是如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、如何選擇、確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段。特別在新課程的開發(fā)中課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)增多了。首先，在課程定位、教材選擇、上課材料的整合等能力有所提升，然后，在課堂教學(xué)過程中新的教學(xué)內(nèi)容更加容易掌握。對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)等均有所提升，從而在教學(xué)準(zhǔn)備能力與課堂教學(xué)能力上均得到了較大程度的提升。教學(xué)知識(shí)能力、教學(xué)技術(shù)能力和反思研究能力都有不同程度的提升。

六、討論

通過定量和定性數(shù)據(jù)分析，本研究發(fā)現(xiàn)英語教師認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用及促進(jìn)了自身教學(xué)能力的提升。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升的首要因素是合作、交流、互動(dòng)。在共同體建設(shè)活動(dòng)中，教師個(gè)人和共同體是相互支撐的。個(gè)人的態(tài)度、興趣和努力程度是教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而共同體起著促進(jìn)的作用。教師日志和訪談文本中多次提到集體備課和說課中的合作、交流、互動(dòng)，說明教師的發(fā)展不僅要靠自身的努力，但和其他人一起發(fā)展幾率會(huì)更大。在共同體建設(shè)過程中，通過與同伴合作、交流、互動(dòng)教師們的知識(shí)、理念、方法得到更新和提升，在比自己能力更強(qiáng)的人幫助和引導(dǎo)下新的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)和知識(shí)系統(tǒng)獲得最大程度的發(fā)展。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力發(fā)展的第二個(gè)因素是共同體內(nèi)的課程改革以及對(duì)普通教師的賦權(quán)。本共同體建設(shè)中以合作和交流為導(dǎo)向，緊緊圍繞教學(xué)改革教師共同研討課程定位、制定教學(xué)大綱、研討教學(xué)模式、交流教學(xué)方法、建立評(píng)估體系、教學(xué)資源共享等。這提高了教師參與的積極性提升了主人翁的精神，在教學(xué)過程中起著推動(dòng)的作用，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的發(fā)展?！苯處熧x權(quán)無論是教師個(gè)體教師群體都應(yīng)該專業(yè)自主，教師團(tuán)隊(duì)有權(quán)決定各種政策、組織方式和實(shí)施程序，實(shí)現(xiàn)專業(yè)身份，在專業(yè)組織內(nèi)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

但是我們也發(fā)現(xiàn)教師對(duì)基本外語能力和文化知識(shí)的提升認(rèn)同感相對(duì)較低。這說明教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)和活動(dòng)中重點(diǎn)放在教學(xué)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)中，外語能力和文化知識(shí)則主要靠個(gè)人平時(shí)的積累和擴(kuò)充。其次對(duì)信息化教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)中不夠熟練和普及，目前只是簡(jiǎn)單使用一些軟件進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前信息化發(fā)展十分迅速，教師們要打破傳統(tǒng)的知識(shí)講授，更要做到線上線下同時(shí)教學(xué)。因此要對(duì)教師們進(jìn)行系統(tǒng)持續(xù)地實(shí)踐培訓(xùn)。

七、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高都有很大的幫助，特別是教學(xué)能力的 5個(gè)方面 15項(xiàng)內(nèi)容都獲得了提升，但是這些研究主要還是通過教師的自我匯報(bào)。目前教師教學(xué)能力發(fā)展研究還沒有理論上的指導(dǎo)意見。此外，專家們強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的有效性最終需要通過學(xué)生成長(zhǎng)的結(jié)果來進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，對(duì)教師教學(xué)能力提升的評(píng)估主要通過課堂教學(xué)實(shí)踐行為的改革，同時(shí)也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響。今后工作的重點(diǎn)我們將繼續(xù)考察教師的課堂教學(xué)行為并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力。