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(沈陽市皇姑區(qū)珠江街第五小學)

近年來，隨著我國教育事業(yè)的深入發(fā)展，我國越來越注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅影響到學生接受教育的整體效果，也影響著學生的未來發(fā)展。將核心素養(yǎng)應用到小學語文課堂綜合實踐教學中，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，既能夠提高學生的學習能力，強化學生的思維能力，也能夠使學生認真了解中華傳統(tǒng)文化，確立良好的文化自信觀，為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎。通過深入分析核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用，有利于提高小學語文教學水平，實現(xiàn)小學語文教學中的人才培養(yǎng)目的，為語文教學發(fā)展提供有利支持。

一、核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用現(xiàn)狀

1.核心素養(yǎng)構(gòu)建目標不夠明確。我國對語文核心素養(yǎng)教育提出了明確的目標要求，但是在不同的年級層次、不同的學齡層次存在一定差異，這就需要各個教師去進行探討，在符合國家要求的基礎上制定科學的語文核心素養(yǎng)構(gòu)建目標。若是小學語文核心素養(yǎng)的教學目標不夠明確，或是對核心素養(yǎng)教學的認知存在差異，將直接反映到課堂教學活動中。部分教師認為學生能夠?qū)懞米?、做好文章就算完成了語文核心素養(yǎng)教育工作；部分教師認為完成了教學大綱的教學要求就算完成了語文核心素養(yǎng)教育工作。然而就以往教學研究情況來看，其目標是一種經(jīng)歷“上限”的狀態(tài)，教師必須要明確核心素養(yǎng)的構(gòu)建目標，并將核心素養(yǎng)應用到小學語文課堂綜合實踐教學中，使小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標得以順利實現(xiàn)。

2.課堂教學架構(gòu)缺乏合理性。小學語文課堂教學的架構(gòu)比較復雜，其中涉及到教學諸多要素的排列組合，比如教學工具、學生、教師等都是小學語文課堂教學架構(gòu)的重要組成部分。然而就當前情況來看，我國小學語文課堂教學架構(gòu)依舊未能做出改變，整個過程都是以教師為主導進行課本講授，學生在臺下聽講，以考試作為課堂教學的終極目標。雖然這種教學方式體現(xiàn)出一定的效果，但是時代發(fā)展對學生的個體素質(zhì)提出了更高要求，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生及社會發(fā)展的需求。因此，對課堂教學架構(gòu)進行改變，使其能夠滿足社會發(fā)展需求，是小學語文課堂綜合實踐教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要研究課題。

3.語文教學環(huán)境亟待改善。從廣義上來說，語文教學環(huán)境包括了軟件環(huán)境和硬件環(huán)境兩個部分，尤其是軟件環(huán)境對當前語文教學的發(fā)展有著較大的影響作用。與數(shù)學、英語等學科相比，語文處于不受重視的地位，這主要是因為社會功利心較重，且受到應試教育的負面影響，導致小學語文教學環(huán)境較差。同時，就語文學科本身來說，持有成績至上的觀念，認為學生的語文成績達到要求就算完成了語文學習的目的，而學生能否對語文知識進行有效運用，以語文表達自身的看法及觀點是不受重視的。在這種情況下，極其不利于培養(yǎng)學生的完整人格，偏離了小學語文課堂綜合實踐教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標要求。

二、核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用策略

1.落實素質(zhì)化教育要求。在小學語文課堂綜合實踐教學過程中，需要落實素質(zhì)化教育要求，使培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標要求得以順利實現(xiàn)。在素質(zhì)教育背景下，對學生的整體素質(zhì)進行培養(yǎng)，既要重視學生當前的學習及發(fā)展，也要注重學生的未來發(fā)展。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時候，首先就要做好以下幾個方面的工作：首先，建設學科體系框架。根據(jù)《小學語文課程標準》，對小學語文課堂教學工作的開展進行整體的把握和梳理。其次，要掌握一般學科能力，滿足學科體系框架的具體要求。例如在進行《鄧小平爺爺植樹》這一課程的教學過程中，不僅要保證學生掌握具體的理論知識，也要使學生能夠以流暢的普通話說出自身的觀點，并規(guī)范書寫漢字，具有良好的自主學習能力，可以利用所學知識解決問題。最后，需要對學生開展情商教育，使學生能夠認識到自身的興趣點，對于學生不喜歡的學習內(nèi)容，需要使其充分認識這些知識的使用價值，在持續(xù)的學習過程中形成正確的人格及操守，使語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標得以順利完成。

2.完善課堂教學結(jié)構(gòu)。在小學語文課堂綜合實踐教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，相信各個學生的學習能力，深入了解學生所具有的特點及長處，便于開展針對性的教學活動。在進行小學語文課堂教學的時候，教師要加強與學生之間的溝通交流，堅持“感知-理解-評價”的程序，使學生能夠循序漸進地掌握知識，充分發(fā)揮學生在語文課堂中的主體作用。同時，在要求發(fā)揮學生主體作用的同時，也要肯定教師的教學功勞及教學地位，充分發(fā)揮教師的指導及引領作用，使學生能夠更好地完成學習目標，有效實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。例如在進行《亡羊補牢》這一課文的教學過程中，教師需要引導學生去感知課文中的含義及思想，深刻理解并掌握課文知識，以教師評價、學生互評等方式進行教學評價，從而加深學生對課文知識的理解程度，領悟課文中的思想，使小學語文綜合實踐教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的效果得到提升。

3.創(chuàng)建良好的語文教學環(huán)境。為實現(xiàn)小學語文課堂綜合實踐教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，需要從家庭、學校及社會等多個層面構(gòu)建良好的語文教學環(huán)境，擺脫應試教育的限制，以此提高語文教學效果。根據(jù)我國教育部門提出的相關規(guī)定，杜絕在小學課堂教學中進行補習，這就為創(chuàng)建良好的語文教學環(huán)境打下了良好的基礎。在國家政策方針的引導下，家庭及學校都要努力為學生構(gòu)建寬松的學習環(huán)境，加強與學生的溝通交流，以多個途徑對學生的學習能力進行培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。例如在進行小學語文教學工作時，可以指導學生進行課堂閱讀，讓學生能夠接觸到更加豐富多彩的語文知識，激發(fā)學生對語文的學習興趣，為學生的未來學習奠定良好基礎。通過這種方式不僅能夠提高學生的學習能力，也能夠促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，為提高小學語文課堂綜合實踐教學水平，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，應深入了解核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用現(xiàn)狀，嚴格落實素質(zhì)化教育要求，完善課堂教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建良好的語文教學環(huán)境，通過各種方式提高課堂教學效果，在保證學生掌握語文知識的同時，提高學生的學習意識及學習能力，為學生的未來發(fā)展奠定良好基礎。