陳潔

為了落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，總結(jié)推廣各地幼兒園教育改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，進(jìn)一步防止和糾正“小學(xué)化”傾向，教育部基礎(chǔ)教育司在全國(guó)范圍內(nèi)開展了幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例征集活動(dòng)，最終評(píng)選出130個(gè)優(yōu)秀案例。不少案例反映了高質(zhì)量的幼兒游戲活動(dòng)過程，體現(xiàn)了教師的分析與反思，本刊將陸續(xù)刊登部分案例與大家分享。

一、活動(dòng)背景

這是一個(gè)發(fā)生在娃娃家中的故事，主人公是一個(gè)小名叫“毛豆”的六歲零兩個(gè)月的女孩，游戲的內(nèi)容和情節(jié)主要由幼兒生成及推動(dòng)。在一個(gè)學(xué)期的角色游戲中，大班幼兒生成了許多不同的游戲內(nèi)容和情節(jié)，它們相互交融，也相互影響?！岸寡俊钡墓适抡窃谶@樣的游戲情境中不斷豐富和發(fā)展的，它向我們展現(xiàn)了教師傾聽幼兒聲音、判斷幼兒興趣、尊重幼兒意愿、滿足幼兒需要的重要意義。幼兒基于自己的已有經(jīng)驗(yàn)生成新的游戲內(nèi)容和情節(jié)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下不斷鞏固和提升新的經(jīng)驗(yàn)，游戲水平也隨之提高。

二、活動(dòng)內(nèi)容與過程

故事一：“豆芽”出生了

一天，在娃娃家，孩子們一邊布置環(huán)境，一邊討論寶寶是從哪里來(lái)的。毛豆說：“當(dāng)然是媽媽生出來(lái)的！”說著，毛豆就把布娃娃塞進(jìn)衣服，指著鼓鼓囊囊的肚子說：“我要生寶寶了?！保ㄒ妶D1）她用兩只手捂著鼓起的肚子，慢慢地走向“醫(yī)院”?！搬t(yī)生”正在忙碌著，沒有注意到這個(gè)“特殊”的病人。毛豆拍打著鼓起的肚子，大聲喊：“我要生寶寶了！”“醫(yī)院”里所有人都圍了過來(lái)，有的捂著嘴笑，有的伸出手輕輕撫摸毛豆的肚子，還有的在小聲議論……毛豆把肚子挺得更高了，似乎在提醒“醫(yī)生”“我要生孩子了”。頭一次遇到這樣的病人，所有“醫(yī)生”都傻了，不知道怎么幫助她。毛豆只好推開“醫(yī)生”，自己躺到了地墊上，一字一頓地說：“我、要、生、寶、寶、了！”“醫(yī)生”們圍了過來(lái)。“快開刀吧！”毛豆提高嗓門說。

“醫(yī)生”拿起塑料小刀在毛豆的衣服上劃了一下（見圖2），毛豆提醒道：“你忘記給我吃藥了?！薄搬t(yī)生”立刻遞給毛豆一個(gè)藥瓶，毛豆接過藥瓶假裝喝藥。這時(shí)隨著藥瓶?jī)A倒，里面的彩色縐紙球（游戲時(shí)當(dāng)作藥丸用的）掉落下來(lái)。“醫(yī)生”把縐紙球塞進(jìn)毛豆衣服里說：“這個(gè)可以止血?！苯又搬t(yī)生”從毛豆衣服里取出布娃娃?！皩殞毶鰜?lái)了！”所有人都拍手歡笑（見圖3）。

毛豆躺在地墊上，“醫(yī)生”把剛出生的“寶寶”放在小方桌上，三位“醫(yī)生”全都站在桌子旁，有的給“寶寶”打針，有的用聽診器給“寶寶”檢查身體。毛豆躺在地墊上喊：“我還躺在這里呢，你們沒人來(lái)給我看病嗎？”活動(dòng)室里比較嘈雜，“醫(yī)生”們繼續(xù)圍著“寶寶”忙碌著，沒人回應(yīng)毛豆。

游戲分享環(huán)節(jié)，毛豆借助我在孩子游戲時(shí)拍攝的照片，向大家繪聲繪色地講述著生孩子的故事。她還告訴大家：“我的寶寶叫豆芽。因?yàn)槲沂敲?，毛豆的孩子就是‘豆芽?！?/p>

從這一天開始，我的游戲觀察記錄本上就開啟了對(duì)“豆芽”故事的連續(xù)記錄。因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)就是以自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程，就是幼兒主動(dòng)探索世界的過程，值得我們?nèi)ビ涗洝⒎治?、反思?/p>

教師的思考：

幼兒基于生活中對(duì)生孩子的了解，通過角色扮演感受生命誕生的過程。在游戲中，幼兒用鼓起的肚子表征“懷孕的媽媽”，用“我要生孩子了”的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)游戲情境，以角色身份與同伴說話，獲得了豐富的游戲體驗(yàn)。

故事二：帶著“豆芽”去取錢

生了“豆芽”以后，毛豆開始帶著“豆芽”參加班級(jí)里的各種游戲，小舞臺(tái)、建筑區(qū)、超市、銀行等都能看見她的身影（見圖4）。

一天，毛豆帶著“豆芽”去“銀行”取錢，因?yàn)椤岸寡俊贝蝾A(yù)防針需要錢。到了“銀行”，毛豆順手把寶寶放在了桌上。突然，寶寶從桌上摔落下來(lái)，毛豆大叫一聲，擔(dān)憂地問正在觀察游戲的我：“寶寶摔到地上了，怎么辦？”我蹲下來(lái)，一邊安慰毛豆，一邊啟發(fā)毛豆思考：“寶寶為什么會(huì)摔倒？嬰兒摔到地上會(huì)有什么后果？媽媽應(yīng)該如何安全地帶嬰兒外出呢？”在我們的談話中，新的游戲內(nèi)容產(chǎn)生了——帶嬰兒外出要準(zhǔn)備些什么。我問毛豆：“我家就有一個(gè)嬰兒，你知道我是怎么帶嬰兒外出的嗎？”毛豆聽得很認(rèn)真。

那段時(shí)間，我剛生完孩子，家里正好有嬰兒背帶。第二天，我將嬰兒背帶帶來(lái)，并通過照片和視頻展示我是怎樣帶嬰兒外出的，以幫助毛豆了解帶嬰兒外出需準(zhǔn)備的物品。

嬰兒背帶成了幼兒游戲的催化劑。毛豆在百寶箱找到一塊大花布，把“豆芽”包裹在花布中間，并將花布系在身上。自制“嬰兒背帶”的游戲情節(jié)由此誕生（見圖5）。

教師的思考：

毛豆制作“嬰兒背帶”的過程，就是創(chuàng)造性地使用物品的過程，就是進(jìn)行科學(xué)探究和解決問題的過程。幼兒游戲時(shí)，教師不只是旁觀，還要高度投入且有目的性。其中，最重要的是教師要能提供促進(jìn)幼兒發(fā)展的環(huán)境和材料。

在那天的游戲觀察記錄中，我寫下了這樣一段話：“通過你的眼睛看幼兒的游戲，你看到了什么？看到以后，你如何回應(yīng)幼兒的游戲呢？”在教師適宜的回應(yīng)中，幼兒能將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)重組，并通過教師提供的環(huán)境和材料方面的支持，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

故事三：給“豆芽”打預(yù)防針

毛豆帶著“豆芽”去“醫(yī)院”打預(yù)防針（見圖6）。在“醫(yī)院”里，毛豆與“醫(yī)生”討論著寶寶出生多久需要打預(yù)防針、需要打幾針、用什么樣的針管給寶寶打針等，甚至還設(shè)計(jì)了“豆芽”的病歷。在“豆芽”的病歷上，“醫(yī)生”除了填寫“豆芽”的姓名、年齡，還記錄了其生肖——狗?！搬t(yī)生”說：“今年是狗年?！泵拐f：“狗年出生的寶寶就是屬狗?！薄搬t(yī)生”說：“人一出生就是1歲了，過了新年就要增加1歲?！泵拐f：“我屬蛇，寶寶屬狗，我比寶寶大6歲?！薄搬t(yī)生”說：“對(duì)，蛇……馬……羊……猴……雞……狗?！泵挂贿吢犚贿厰?shù)著手指頭。“醫(yī)生”說：“每個(gè)人都有生肖，我們要給每個(gè)病人都記錄生肖?！?/p>

教師的思考：

十二生肖對(duì)于大班幼兒來(lái)說是一個(gè)有趣的話題，游戲中出現(xiàn)的有關(guān)十二生肖的對(duì)話，可促進(jìn)幼兒感知和理解生肖的意義及其排列順序。在“打預(yù)防針”的游戲情節(jié)中，幼兒充分運(yùn)用來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)支撐自己的假想世界。教師需要做的就是觀察和傾聽。

故事四：給“豆芽”制作尿不濕

在一次游戲分享環(huán)節(jié)，孩子們討論了寶寶外出需要帶什么物品的問題。孩子們提到了很多物品，其中有孩子提到要給寶寶帶尿不濕。

那天的娃娃家中，毛豆一邊給“豆芽”穿衣服，一邊說：“我要給她穿尿不濕?！庇谑牵谷ッ拦^(qū)尋找材料制作尿不濕，但翻了一遍也沒有找到合適的材料。毛豆皺著眉頭若有所思。

這時(shí)，我從手機(jī)上下載了尿不濕的圖片給毛豆看，并詢問是否需要幫助。毛豆興奮地向我介紹她想做怎樣的尿不濕。接著，她嘗試了縐紋紙、A4繪畫紙、彩色卡紙、滌綸紙等，通過反復(fù)比較，確定制作尿不濕需要用柔軟且不容易破的材料——海綿紙（見圖7）。

毛豆在往“豆芽”身上固定尿不濕時(shí)又出現(xiàn)了新的問題。皮筋根本套不進(jìn)寶寶的身體，因而無(wú)法固定住海綿紙。毛豆嘗試用透明膠和雙面膠，但海綿紙表面不適合粘貼（見圖8）。我提議使用訂書機(jī)，但毛豆立刻反對(duì)，說：“寶寶的身體會(huì)受傷的?！弊詈螅褂妹p繞在寶寶的腿上，解決了尿不濕的固定問題（見圖9）。出門之前，毛豆還將“干凈的尿不濕”放在包里備用（見圖10）。

教師的思考：

當(dāng)毛豆興奮地進(jìn)入美工區(qū)尋找材料時(shí)，我靠近她，用筆記錄下她選擇的每一種材料;當(dāng)毛豆嘗試了多種材料均未成功時(shí)，我用平靜而柔和的目光鼓勵(lì)她“沒關(guān)系，再試試”;當(dāng)察覺毛豆遇到困難時(shí)，我立刻上前友好而堅(jiān)定地告訴她“我愿意幫助你”。這個(gè)充滿愛的“尿不濕”一直珍藏在我的游戲觀察記錄本中，時(shí)刻提醒我：教師需要保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，為幼兒的探究提供精神支持和物質(zhì)條件。

故事五：給“豆芽”做嬰兒車

在這個(gè)故事發(fā)生之前，毛豆曾經(jīng)與我談?wù)撨^嬰兒車的話題。我也曾考慮過找一輛嬰兒車或請(qǐng)家長(zhǎng)帶一輛來(lái)，但后來(lái)我決定陪伴毛豆共同經(jīng)歷自制嬰兒車的過程。

在開放的活動(dòng)空間，毛豆自由選取材料，嘗試了多種材質(zhì)的“盒子”，感知了不同材料的質(zhì)地，發(fā)現(xiàn)適合做嬰兒車的材料需要具備以下特點(diǎn)：結(jié)實(shí)，能夠在地上拖行，必須有足夠的空間讓“豆芽”躺在里面。

毛豆在與同伴多次嘗試、討論后，最終選擇了建筑區(qū)里裝積木的小號(hào)透明整理箱。他們的理由是：“這個(gè)嬰兒車是透明的，媽媽可以隨時(shí)看到寶寶在里面的樣子?！保ㄒ妶D11～13）由于建筑區(qū)裝積木的小號(hào)透明整理箱被毛豆借用了，那天建筑區(qū)的孩子主動(dòng)在活動(dòng)室里找來(lái)了一個(gè)新盒子放積木。

教師的思考：

幼兒制作嬰兒車時(shí)尋找合適的替代物的過程就是“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”的過程?？吹接變喝绱酥鲃?dòng)、積極地解決問題，我很欣慰。這讓我更加堅(jiān)信：游戲?qū)τ變簛?lái)說是極有意義的學(xué)習(xí)方式，在游戲中幼兒解決問題的能力在不斷提升。

三、活動(dòng)特點(diǎn)及價(jià)值

在“豆芽”的系列故事中，教師不僅僅是觀察者和引導(dǎo)者，更是重要的傾聽者、分析者、判斷者，傾聽幼兒的聲音，尊重幼兒的意愿，滿足幼兒的需要（見下表）。在以往的游戲指導(dǎo)中，我們常常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤：以成人視角看待幼兒的游戲，以成人想法解讀幼兒的游戲，以成人需要指導(dǎo)幼兒的游戲，從而導(dǎo)致“偽游戲”、缺乏兒童立場(chǎng)和游戲發(fā)展性功能不足等問題。因此，在“豆芽”的系列故事中，我秉持“幼兒是游戲的主人”這一理念，不斷追隨幼兒的腳步，聆聽幼兒的想法，為幼兒提供所需要的幫助。

1.傾聽幼兒的聲音，支持幼兒的表達(dá)

對(duì)于幼兒而言，“懷孕產(chǎn)子”是一種“創(chuàng)造性體驗(yàn)”，滿足了幼兒對(duì)于生命誕生的好奇。而照顧一個(gè)小生命的游戲體驗(yàn)，也滿足了幼兒對(duì)親密關(guān)系的渴望，體現(xiàn)了自身的能力和價(jià)值。理解幼兒，就要尊重幼兒對(duì)假想世界的構(gòu)建。幼兒的假想游戲不必和現(xiàn)實(shí)生活一樣，因?yàn)樗怯稍竿?qū)動(dòng)的，可以想象和創(chuàng)造。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”我認(rèn)為教師在此之前更為重要的是學(xué)會(huì)觀察和傾聽，據(jù)此才能對(duì)幼兒的游戲提供有效的指導(dǎo)。首先，教師要成為一個(gè)觀察者，善于觀察幼兒的游戲，捕捉和分析幼兒的興趣并加以保護(hù)和支持。在“豆芽”的系列故事中，我始終扮演觀察者的角色，發(fā)現(xiàn)并記錄幼兒游戲過程中的閃光點(diǎn)、困惑與問題等。其次，“兒童有一百種語(yǔ)言”，幼兒的表達(dá)方式有很多。教師要成為一個(gè)傾聽者，傾聽幼兒的觀點(diǎn)和想法，不以成人的想法代替幼兒的想法，避免讓幼兒成為“被游戲者”。在“豆芽”的系列故事中，我傾聽幼兒的想法，支持幼兒的表達(dá)，努力讓幼兒成為游戲的主人。再次，教師要成為一個(gè)支持者，對(duì)幼兒的想法和玩法給予充分理解和肯定，將自主游戲的權(quán)利還給幼兒。

2.尊重幼兒的意愿，理解幼兒的想法

幼兒有關(guān)生孩子的知識(shí)、生肖的知識(shí)、照顧孩子的經(jīng)驗(yàn)等，都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。幼兒是在與成人共同生活的過程中獲得這些他們關(guān)心的經(jīng)驗(yàn)的，但是在游戲中，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都服務(wù)于想象，是游戲的工具。

教師角色所賦予的權(quán)威總是讓教師忽視幼兒的“聲音”和已有經(jīng)驗(yàn)，以自己的想法代替幼兒的想法，并認(rèn)為那就是幼兒的想法，所以導(dǎo)致幼兒對(duì)“教師主導(dǎo)的游戲”缺乏興趣，“偽游戲”現(xiàn)象普遍存在。在“豆芽”的系列故事中，當(dāng)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)生成新的游戲主題時(shí)，我沒有打斷他們，而是發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)并加以保護(hù)，支持他們按照自己的想法開展游戲。在制作“尿不濕”時(shí)，幼兒堅(jiān)持自己的做法，否定了我的提議。我也選擇尊重幼兒的意愿，努力去理解幼兒的想法，最大程度地支持幼兒的選擇。在這個(gè)過程中，教師不僅需要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，更需要用專業(yè)的眼光、兒童的視角，在全面了解幼兒的基礎(chǔ)上有目的地觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)游戲的獨(dú)特價(jià)值。

3.滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！笨梢哉f，游戲是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要方式，幼兒可以在游戲中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“樂中學(xué)”“悟中學(xué)”。教師的作用是觀察和理解幼兒的游戲，以及在幼兒需要時(shí)幫助他們擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，獲得更豐富的精神享受和成長(zhǎng)。從“豆芽”的系列故事中，我看到了兒童發(fā)展的脈絡(luò)。

首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的“閃光點(diǎn)”，抓住教育契機(jī)促進(jìn)其發(fā)展。當(dāng)幼兒提出“生孩子”的想法時(shí)，我選擇尊重幼兒的想法，支持他們的探索?！岸寡俊背錾蟀l(fā)生的取錢、打針和制作尿不濕等故事反映了幼兒游戲內(nèi)容的不斷生成和發(fā)展，在此過程中，我沒有以自己的想法去指導(dǎo)幼兒，更沒有直接干預(yù)，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

其次，教師觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。我們總認(rèn)為大班幼兒對(duì)角色游戲已興趣不大，但是通過“豆芽”的系列故事，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)不是幼兒沒有興趣，而是教師沒有發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣點(diǎn)。游戲內(nèi)容如果要深入下去，教師就要保護(hù)幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒對(duì)游戲的需要并加以滿足。

再次，教師對(duì)幼兒游戲的價(jià)值應(yīng)做到心中有數(shù)。在幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)不斷反思：這個(gè)游戲到底能促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展？自己能夠做些什么去支持幼兒的發(fā)展？《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》無(wú)疑給教師提供了觀察和分析的框架。從“豆芽”的系列故事中，我看到了幼兒合作意識(shí)、自主性、探究能力、動(dòng)手能力等多方面的發(fā)展。

我堅(jiān)信：兒童是游戲的主人，兒童應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)在教師的心中，游戲能促進(jìn)兒童的發(fā)展。每個(gè)有關(guān)兒童游戲的觀察記錄都展示了兒童游戲的多維性，尊重兒童的游戲就是尊重全面發(fā)展的兒童。