吳燕飛

在大班“光和影”主題活動(dòng)開展過程中，妍妍帶來了幾個(gè)從網(wǎng)上買來的皮影戲玩具（見圖1、圖2），孩子們被這些會(huì)動(dòng)的玩具所吸引。看到大家興趣盎然，我覺得這是一個(gè)契機(jī)，可以結(jié)合孩子們正在開展的“光和影”主題活動(dòng)，引導(dǎo)他們遷移關(guān)于光影的已有經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)光影的持續(xù)探究欲望。于是，追隨著孩子的興趣和需要，皮影戲探索之旅開始了。

一、初步制訂計(jì)劃

為了了解孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)和想法，我問他們表演皮影戲需要準(zhǔn)備什么。孩子們似乎都沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，于是，我組織孩子們觀看了一個(gè)皮影戲的視頻，幫助他們了解皮影戲表演需要角色道具、幕布、光。孩子們還鏈接前一主題活動(dòng)的內(nèi)容，決定表演故事《小水滴旅行記》。我適時(shí)地拋出問題：“沒有現(xiàn)成的表演道具怎么辦？”有的孩子說：“我們可以自己做呀，上次國旗升降臺(tái)不就是我們自己做出來的嗎？”經(jīng)過討論，孩子們分成了舞臺(tái)組和道具組。舞臺(tái)組的計(jì)劃是：確定組員，制作架子，制作幕布（見圖3）。道具組的計(jì)劃是：確定組員，根據(jù)故事《小水滴旅行記》制作小水滴、太陽、雪花等角色（見圖4）。

從兩組孩子的計(jì)劃來看，他們對(duì)于參與人員、制作內(nèi)容是有明確規(guī)定和分工的，但對(duì)于怎么做、需要什么材料缺乏計(jì)劃。盡管孩子們的計(jì)劃不完善，但我沒有直接告知，而是希望他們?cè)谥谱鬟^程中發(fā)現(xiàn)問題后再去完善。

分析：幼兒分舞臺(tái)組和道具組進(jìn)行了初步規(guī)劃，有了行動(dòng)的方向。教師還鼓勵(lì)他們向同伴介紹各自的想法和思路，旨在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃并實(shí)施。

二、探索制作幕布的材料

舞臺(tái)組根據(jù)計(jì)劃開展了用什么材料來做幕布的一系列探究，通過觀察、比較、分析等方法了解了不同材料的特性以及材料選擇的適宜性。

問題1 用什么做幕布？

舞臺(tái)組從二樓走廊找來PVC管，搭出了一個(gè)長方形架子。接著，孩子們討論起了怎樣做幕布的問題?！拔矣X得幕布要大一點(diǎn)，不然大家看不到?！薄澳沁@么大的幕布用什么做呢？如果用一張紙來做就太小了。”“那就把好幾張紙接起來?！庇谑牵袀€(gè)孩子從百寶箱里找來報(bào)紙，用固體膠將兩張報(bào)紙粘了起來。一旁的孩子提議給報(bào)紙刷上顏色，讓報(bào)紙變漂亮點(diǎn)（見圖5）。由于刷了顏料的報(bào)紙很濕，孩子們就從科學(xué)區(qū)拿了小電風(fēng)扇來吹（見圖6）。過了一會(huì)兒，他們小心翼翼地將報(bào)紙拉了起來，剛拉了一半就撕了個(gè)大洞（見圖7）?？粗⒆觽兙趩实谋砬?，我沒有立即上前幫忙，而是繼續(xù)觀察。這時(shí)，有個(gè)孩子提議在有洞的地方補(bǔ)貼一張報(bào)紙，但這一想法馬上遭到了其他孩子的反對(duì)：“報(bào)紙就算補(bǔ)好了還是會(huì)被撕破的?！蔽以谝慌蕴嵝训溃骸笆前?，如果報(bào)紙不合適，哪種材料不容易撕破呢？”這時(shí)，琰琰似乎想到了什么，說：“我家有很多布，布不容易撕破，我明天拿來?！甭牭剿脑挘覟樽约簺]有急于介入而慶幸，并期待他們進(jìn)一步觀察、比較、分析。

分析：盡管之前幼兒觀看了皮影戲，但對(duì)于幕布的印象較為模糊，只知道它是大大的、平平的，所以一開始他們憑已有經(jīng)驗(yàn)選擇了報(bào)紙。盡管教師知道這樣的嘗試注定失敗，但仍尊重幼兒的想法，讓他們通過嘗試發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，進(jìn)而思考材料的適宜性。

問題2 為什么不能用黑布、透明紗巾做幕布？

第二天，琰琰在媽媽的幫助下從家里拿來了黑布、透明紗巾、白布等各種布，放到了百寶箱里。琰琰隨手拿了一塊黑布掛在架子上，兩邊用夾子夾住。接著，她拿來皮影戲道具放在黑布前面（見圖8），并讓一旁的妍妍拿著手電筒照。看到影子遲遲不出來，妍妍很納悶：“咦，有手電筒的光，為什么沒有影子呢？”波波摸了摸黑布說：“會(huì)不會(huì)是這塊布太黑、太厚？”于是，他們換了一塊紗巾掛了上去（見圖9）。這時(shí)，站在幕布外面的觀眾忽然大叫起來：“我看到你們了，手上的道具我也全看到了。如果這樣的話，沒有幕布也可以表演了呀?！保ㄒ妶D10）琰琰似有所悟，說：“是不是紗巾太薄了，有點(diǎn)透明？”波波也發(fā)現(xiàn)了問題：“是太薄了，人都能印出來了。”“哎，那要用怎么樣的布呢？”孩子們有些沮喪。

分析：要想照出皮影戲道具的影子，除了要有光源，還對(duì)幕布的材質(zhì)有特殊要求。當(dāng)意識(shí)到太黑太厚的布不能照出影子時(shí)，幼兒隨即調(diào)整為紗巾。盡管沒有成功，但幼兒開始對(duì)“怎樣的材料適合做幕布”有了進(jìn)一步的思考。在這一過程中，雖然教師未曾介入，但對(duì)幼兒的操作情況十分了解，這為接下來的介入做了鋪墊。

問題3 用白布做幕布為什么成功了？

當(dāng)孩子們尋找材料遇到困難時(shí)，我問他們?yōu)槭裁匆曨l里的皮影戲幕布不會(huì)出現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們?cè)俅斡嗅槍?duì)性地觀察。孩子們仔細(xì)觀察了視頻里的影子，發(fā)現(xiàn)要用淡顏色的幕布，且不能太薄。琰琰迫不及待地從百寶箱里翻出一塊白布掛了上去：“啊，有了，有了，影子出來了，我們成功了?！蔽乙才c他們一同歡呼。第二天，孩子們發(fā)現(xiàn)用淡藍(lán)色的布做幕布也能成功。

在此后的交流環(huán)節(jié)中，我特意邀請(qǐng)舞臺(tái)組介紹幕布的制作過程，幫助孩子了解幕布材料的選擇對(duì)能否照出影子的重要性，并對(duì)他們面對(duì)失敗不放棄繼續(xù)探究的行為進(jìn)行了肯定，鼓勵(lì)其他孩子動(dòng)腦筋，努力通過自己的嘗試解決問題。

分析：對(duì)于幼兒來說，失敗也是一種學(xué)習(xí)，他們?cè)谑≈幸淮未畏此肌⒏倪M(jìn)，最終找到了合適的材料，成功地照出了影子。在這個(gè)過程中，教師支持幼兒的想法和行動(dòng)，堅(jiān)信他們一定能通過自己的實(shí)踐找到有效的解決方法。

三、探索光源的問題

光源是表演皮影戲的重要條件。在接下來的探究過程中，幼兒經(jīng)歷了失敗、調(diào)整、反思的過程，最終解決了多個(gè)問題，明白了“物體與光源的距離不同，影子的大小也不同”的道理。

問題1 不用別人幫忙，一個(gè)人能照出影子嗎？

解決了幕布問題后，孩子們覺得總是要兩個(gè)人幫忙才能照出影子很不方便。有沒有辦法一個(gè)人就能照出影子呢？聽到孩子們提出這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，我就順勢(shì)支持他們?nèi)ヌ骄俊倫傉f真正的舞臺(tái)上的燈光是掛在上面的，于是她到美工區(qū)拿來幾根毛根，將手電筒綁起來并掛在夾子上，這樣就可以不用手拿著電筒了?？墒牵蠹野l(fā)現(xiàn)光只能照出皮影戲道具的一部分（見圖11），怎么辦？悅悅想了想說：“我再掛一個(gè)手電筒好了?！闭f完，她又用同樣的方法做了一個(gè)掛上去。一旁的妍妍說：“你看，光是斜的，還是不能照到全部。”“要不下面再裝兩個(gè)？”悅悅非常執(zhí)著，又在底部裝了兩個(gè)（見圖12），這樣四個(gè)手電筒從四面照射，形成了四束光，但影子還是不能完全照出來?？吹綈倫傇俅螄L試仍沒有成功，小伙伴們不知如何是好。

雖然之前開展過讓影子成像的集體活動(dòng)，但現(xiàn)在孩子們一心想著如何解決“一個(gè)人就能照出影子”的問題，忽略了影子成像的條件，可見他們還不會(huì)主動(dòng)將之前獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到游戲中。見此情形，我問孩子們：“想一想你們之前玩過的游戲，還記得光是照在哪個(gè)位置才出現(xiàn)影子的嗎？”波波似乎明白了，他把手電筒擱到妍妍的肩膀上（見圖13），此時(shí)光集中照在皮影戲道具上，完整的影子終于出現(xiàn)了（見圖14）。但只要妍妍稍稍一動(dòng)，手電筒就會(huì)從肩膀上掉下來。于是，波波又去百寶箱尋找其他材料，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)帶繩子的手電筒：“有辦法了，我們把繩子套在脖子上，手電筒就不會(huì)掉下來了?！闭f完，他把繩子套在了妍妍脖子上，看到繩子太長，手電筒照不到合適的位置，他又用夾子將多余的繩子夾?。ㄒ妶D15）。大家都對(duì)他的方法表示贊賞。

分析：在對(duì)“如何一個(gè)人就能照出影子”的探究中，幼兒試圖通過調(diào)整手電筒的數(shù)量和位置來解決問題，然而并不奏效。為此，教師通過提問、引導(dǎo)幼兒回顧等方法，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)并將之運(yùn)用到游戲中，從而引發(fā)了將手電筒擱在肩膀上照、將系著繩子的手電筒套在脖子上照等一系列探究活動(dòng)，最終解決了問題。

問題2 光照面積太小怎么辦？

自從波波想出“掛脖式手電筒照射法”后，孩子們興趣濃厚，一有空就來玩一玩，照一照，試試能不能照出皮影戲道具的影子來。這一天，樂樂看著自己照出來的影子只有一點(diǎn)點(diǎn)，便不停地移動(dòng)皮影戲道具，發(fā)現(xiàn)往上移只能照到上面部分，往下移只能照到下面部分，怎么也弄不好。一旁的浩浩說：“我們拿很多手電筒一起照，不就能照到了嗎？”（見圖16）可是，當(dāng)幾個(gè)手電筒一起照時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)幕布上出現(xiàn)了好幾處手電筒的光，還是照不出完整的影子來?！斑@樣不行，要不我們找一個(gè)大一點(diǎn)的手電筒，這樣光就會(huì)大一點(diǎn)了?！焙坪普襾硪粋€(gè)比較大的手電筒嘗試著，雖然光照面積增大了，但還是照不出皮影戲道具的全部影子。這是為什么呢？

看到孩子們充滿困惑的眼神，我想到之前班級(jí)里開展過“我找到的影子”“陽光下找影子”“畫畫陽光下的影子”等活動(dòng)，他們對(duì)影子產(chǎn)生的條件已有初步的了解，但對(duì)皮影成像的認(rèn)知不多，這在一定程度上阻礙了他們的繼續(xù)探究。為此，我組織孩子們開展了“有趣的影子”這一集體活動(dòng)，通過“怎樣讓花的影子跑到球的影子里”這一小游戲、小實(shí)驗(yàn)（見圖17），生動(dòng)形象地幫助孩子們了解了要想照出物體的影子，光源和物體之間需要保持適宜的距離。有了這一經(jīng)驗(yàn)后，樂樂再次嘗試調(diào)整皮影戲道具與手電筒之間的距離，發(fā)現(xiàn)拿著皮影戲道具的手要伸直，讓皮影戲道具貼近幕布，手電筒則要盡量離得遠(yuǎn)一點(diǎn)，這樣整個(gè)皮影戲道具的影子就能照出來了。

分析：“如何照出皮影戲道具完整的影子”這一問題涉及皮影成像的科學(xué)知識(shí)。教師及時(shí)捕捉了幼兒的這一需求和困惑，通過組織生動(dòng)有趣的集體活動(dòng)來幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，化解難點(diǎn)，為幼兒繼續(xù)探究提供支持。

四、捕捉表演中產(chǎn)生的問題

孩子們分工明確，有的制作幕布，有的制作道具，最后的表演活動(dòng)則將道具組和幕布組的孩子有機(jī)地組合了起來。可是，隨著表演的開始，問題接踵而來。

問題1 “小水滴”太小看不清、不會(huì)動(dòng)怎么辦？

“看不清呀！”“這‘小水滴怎么不會(huì)動(dòng)??？”觀眾席上的孩子們邊看邊提出問題，第一次演出沒有成功。

雖然道具組的孩子之前看過、玩過網(wǎng)上買來的皮影戲道具，但他們?cè)谧灾啤缎∷温眯杏洝返牡谰邥r(shí)還是沒有聯(lián)想到“皮影戲道具關(guān)節(jié)會(huì)動(dòng)”這一特點(diǎn)，只是將《小水滴旅行記》中的角色畫好剪下來貼在冰棍棒的一端，而且畫的角色都比較小，小水滴尤其?。ㄒ妶D18）。看著孩子們疑惑的樣子，我問道：“你們覺得小水滴與幕布的大小相差多少？”在我的啟發(fā)下，幾個(gè)孩子想到了用尺子測量幕布（見圖19），得出長和寬分別是100厘米和60厘米，并進(jìn)行了記錄（見圖20）。

隨后，他們又量了一下“小水滴”，發(fā)現(xiàn)“小水滴”只有5厘米。澤澤用手比劃了一下100厘米和5厘米的長度，發(fā)現(xiàn)“小水滴”確實(shí)太小了。調(diào)整大小后制作的“小水滴”終于能讓觀眾看清楚了。接下來，孩子們商量如何解決讓“小水滴”動(dòng)起來的問題，他們給“小水滴”也裝上了“手”（見圖21），可是棒子一拉，“手”就掉下來了。昊昊從百寶箱里找來毛根想把它穿到洞里去，也沒有成功。添添提議：“要不我們把妍妍帶來的‘豬八戒的手和腳拆下來裝在皮影戲道具‘小水滴上？”幾個(gè)孩子一致同意并馬上拆裝，從中也發(fā)現(xiàn)了“會(huì)動(dòng)的關(guān)節(jié)”的結(jié)構(gòu)原理。第一個(gè)會(huì)動(dòng)的皮影戲道具“小水滴”誕生了（見圖22），但太陽、雪花這些道具該怎么辦呢？難道也把其他現(xiàn)成的皮影戲道具的手和腳拆裝到它們身上嗎？馬上有孩子否定了這種想法：“不行，這樣買來的道具就玩不了了?！边@時(shí)，道具組的孩子再次觀察了現(xiàn)成的皮影戲道具，發(fā)現(xiàn)它們的手和腳都是一節(jié)節(jié)的，是用螺絲一樣的東西擰住的。于是，他們?cè)诋嫼玫慕巧珒蓚?cè)戳了洞，用毛根、兩腳釘將角色和吸管連接起來。這樣，會(huì)動(dòng)的太陽、雪花等皮影戲道具陸續(xù)做好了。孩子們及時(shí)分享了“小水滴”等道具動(dòng)起來的方法，了解了制作會(huì)動(dòng)的皮影戲道具的秘訣。

分析：幼兒年齡小，他們的思考和行動(dòng)還缺乏目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性。為此，當(dāng)幼兒在游戲中遇到瓶頸時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用提問引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，支持幼兒形成解決問題的思路。

問題2 表演時(shí)看到了手影怎么辦？

皮影戲表演又開始了?！靶∷巍⑻?、雪花動(dòng)起來了！”孩子們拍手歡呼。突然，琰琰提出了疑問：“為什么視頻里的皮影戲看不到手的影子，你們表演時(shí)手的影子就會(huì)出來呢？”馨馨說：“會(huì)不會(huì)是因?yàn)檎帐蛛娡驳氖譀]有遮起來，也被照到了？”怎樣才能不照到手呢？馨馨想到了一個(gè)好辦法，她從建構(gòu)區(qū)拿來兩塊木板豎著疊放，自己則蹲下來把手藏在木板后面操作（見圖23）。但是，她的方法遭到了同伴的質(zhì)疑：“難道一直讓人在旁邊扶著木板嗎？”這時(shí)，波波想到了一個(gè)辦法：“可以把架子墊高，這樣手在幕布下面就照不到了。”說完，他招呼旁邊的添添拿來建構(gòu)區(qū)的紅酒箱子疊放在架子下面，這樣幕布就升高了（見圖24）。接著，他又從建構(gòu)區(qū)找來兩根一樣長的粗PVC管，剛好把皮影戲道具的手柄插進(jìn)去，手柄頓時(shí)變長了。按照他的方法，果然解決了“表演時(shí)看到了手的影子”這一問題（見圖25）。過了幾天，孩子們又想出了新的解決辦法，他們直接在幕布下面擋一塊紙板，并用吸管接長皮影戲道具的手柄，這樣同樣照不出手的影子（見圖26）。

分析：在解決“表演時(shí)看到了手影怎么辦”這個(gè)問題時(shí)，幼兒充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，先后采取了用木板擋住、用紅酒箱子墊高、用PVC管把皮影戲道具手柄接長等多種方法，從中進(jìn)一步理解了有關(guān)影子產(chǎn)生條件的知識(shí)。

問題3 戶外表演時(shí)沒有影子怎么辦？

看到有的孩子表演成功了，其他孩子也躍躍欲試，表演區(qū)顯得十分擁擠。于是，大家決定把架子搬到走廊上去。沒想到一到外面，幕布上就照不出影子了，即使放了很多手電筒也照不出。這是為什么呢？我組織大家進(jìn)行了討論。孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)走廊兩邊都是窗戶，是陽光把手電筒的光給比下去了，于是他們想了很多辦法。有人建議給走廊兩邊的窗戶裝上窗簾，這樣就可以使光線暗一點(diǎn);有人建議讓師傅來做間小屋子，在小屋子里操作，光線就不會(huì)那么亮了;有人建議用紙板把架子圍起來，這樣就能把光擋住了。大家想到的辦法很多，但哪種比較好呢？經(jīng)過討論，大家覺得“裝窗簾、讓師傅來做小屋子”這些方法花時(shí)間、花錢，不可行。最后，大家都同意“用紙板圍起來”這個(gè)方法。妍妍和波波從旁邊材料庫抬來了大紙板（見圖27），考慮到光線是從兩邊照過來的，所以孩子們認(rèn)為要把大紙板粘在架子兩側(cè)才能把光擋住。波波拿來了雙面膠，可是怎么也粘不?。ㄒ妶D28）。在我的幫助下，孩子們用膠槍粘好了兩側(cè)的紙板，這樣幕布后面確實(shí)暗了許多。孩子們迫不及待地表演起來，但由于幕布上方?jīng)]有遮擋物，陽光還是從上面照了進(jìn)來。在我的幫助下，他們把一塊大紙板擱了上去。由于大紙板較重，架子較輕，所以大紙板老是塌下來，他們覺得應(yīng)該找一塊輕的紙板。他們鏈接之前用KT板頂在頭上做游戲的經(jīng)驗(yàn)，找到一塊KT板蓋到頂上（見圖29），終于成功了。

活動(dòng)結(jié)束后，波波向大家介紹他與同伴合作制作、調(diào)整直至成功的過程：“我們覺得外面陽光太強(qiáng)烈。當(dāng)光線太強(qiáng)的時(shí)候，手電筒的光就弱了，所以我們先用紙板把架子兩側(cè)擋了起來，但是表演時(shí)發(fā)現(xiàn)上面還是很亮，接下來我們找了一塊紙板蓋上去。紙板太重了，我們又換成了KT板，最后我們成功了?！毙』锇閭兟牭煤苷J(rèn)真。

此后，每次皮影戲表演時(shí)，總能聽到此起彼伏的掌聲和歡呼聲。皮影戲表演還在繼續(xù)進(jìn)行，孩子們正在計(jì)劃表演其他故事……

分析：教師運(yùn)用討論的方式引導(dǎo)幼兒針對(duì)出現(xiàn)的問題積極尋找原因，鼓勵(lì)他們聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用身邊的資源或工具，與同伴合作想出各種解決問題的方法。幼兒在與同伴的討論中表達(dá)自己的看法，傾聽和接納別人的想法，不斷反思、修正自己的想法和行為，是一個(gè)共享經(jīng)驗(yàn)、共同提高的過程。

“皮影戲探索之旅”是教師關(guān)注、順應(yīng)幼兒的興趣和需要生成的活動(dòng)，幼兒經(jīng)歷了制訂計(jì)劃、準(zhǔn)備材料、分組制作、合作表演的過程。圍繞如何照出影子而生發(fā)的一系列問題，不斷引發(fā)幼兒的探究興趣，使他們主動(dòng)卷入有挑戰(zhàn)性的任務(wù)之中，這樣的學(xué)習(xí)是真實(shí)而有意義的。在這個(gè)過程中，教師不是知識(shí)的傳授者，而是問題解決的推動(dòng)者，通過觀察、分析和解讀幼兒的行為，適時(shí)提供支架，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。