李慧

摘要：隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練是小學(xué)體育與健康課的重要教學(xué)內(nèi)容。本文結(jié)合陶行知的“生活即教育”的理論，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對小學(xué)生隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)中的幾何圖形做了探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育

隊(duì)列

隊(duì)形

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0188-01

小學(xué)體育與健康課的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)時，一位小同學(xué)的發(fā)問引起了我對體育與健康課產(chǎn)生了深刻的反思與重建。結(jié)合陶行知的“生活即教育理論”，現(xiàn)在就隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)中的幾何圖形做些簡單的探索與研究。在探索之前，筆者對小學(xué)生在體育與健康課上留下的腳印做了有趣的回憶，在回憶中伴隨著想象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在體育與健康課上，小學(xué)生腳下的幾何圖形真的好精彩，真的多趣味，真的有學(xué)問，真的有探索與研究的價(jià)值。

1小學(xué)生腳下的直角三角形

1.1二列橫隊(duì)成四列橫隊(duì)走及還原時學(xué)生腳下直角三角形

體育課上，教師說：“同學(xué)們，你們以前學(xué)過二列橫隊(duì)成四列橫隊(duì)走及其還原嗎？你們對學(xué)過的練習(xí)有什么感想呢？現(xiàn)在能給老師再練習(xí)一遍嗎？你們能有新的發(fā)現(xiàn)嗎？”話音剛落，同學(xué)們就爭先恐后地說：“老師，我會，我做一遍，好嗎？”“老師，我也會做，我還發(fā)現(xiàn)自己腳下走出了直角三角形呢。你看！”

1.2學(xué)生的回答激發(fā)了平面圖形的遐想

一位小學(xué)生的回答就像寺院里的響鐘一樣驚醒了我，小學(xué)生的想象是豐富的，小學(xué)生的想象是魔幻的，小學(xué)生的想象是有探究價(jià)值的。追憶了自己以前上過的隊(duì)列隊(duì)形體育練習(xí)課，再結(jié)合現(xiàn)在自己上的“二列橫隊(duì)成四列橫隊(duì)走及其還原“情況。我對自己教學(xué)內(nèi)容——隊(duì)列隊(duì)形中的二列橫隊(duì)成四列橫隊(duì)走及其還原的方法進(jìn)行了回顧：（1）各列橫隊(duì)，立正，1-2報(bào)數(shù)，單數(shù)同學(xué)不動，雙數(shù)同學(xué)左腳后退一步，右腳向右跨一步，左腳并右腳，站到相鄰單數(shù)同學(xué)后邊，自行對正，看齊。（2）還原：單數(shù)同學(xué)不動，雙數(shù)同學(xué)左腳左跨一步，右腳向前一步，左腳并右腳，站到相鄰單數(shù)同學(xué)左邊，自行對正，看齊。就事論事，我反復(fù)推敲，結(jié)果我終于悟出了：以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度進(jìn)行了揣摩，原來學(xué)生的回答“我腳下踏出的圖形很像直角三角形呢！”是對的。你看，學(xué)生左腳始終經(jīng)過直角三角形的一個銳角頂點(diǎn)，一個直角頂點(diǎn)，一個銳角頂點(diǎn);學(xué)生右腳始終經(jīng)過一個銳角頂點(diǎn)到另一個銳角頂點(diǎn)。最后把學(xué)生踏過的軌跡認(rèn)真地連接起來就自然形成一個個直角三角形。

2小學(xué)生腳下的平行線

2.1小學(xué)生60米、100米跑時腳下留下的一條條平行線

在短跑時，小學(xué)低年級學(xué)生往往進(jìn)行的是60米跑，這充滿童趣的60米跑，看起來，只是小學(xué)生精彩的徑賽跑步而己，但是，只要你仔細(xì)研究你就會發(fā)現(xiàn)，原來小學(xué)生60米跑還存在很多幾何方面的學(xué)問呢?，F(xiàn)在，就平行線方面展開闡述：小學(xué)生60米跑，無疑構(gòu)成了一條條平行線，正是這些平行線才保證了小學(xué)生在短跑時的安全性，其實(shí)，小學(xué)生60米跑出的一條條線條就是小學(xué)生安全性的“護(hù)身符”。

在短跑時，小學(xué)中低年級往往跑的是100米，100米跑時：（各就位、預(yù)備、跑），起跑后的加速跑，途中跑，沖刺跑。這四個環(huán)節(jié)從不同層面分析都可以看出小學(xué)生在進(jìn)行100米跑時，腳下的平行線從不同層度地呈現(xiàn)出各種平行線，有的是高的一組組平行線，有的是低的一組組平行線，還有的是同一平面上的一組組平行線。

3小學(xué)生腳下的“拱橋”

3.1小學(xué)生在跳高是留下的各色“拱橋”

小學(xué)高年級學(xué)生在參加田徑運(yùn)動會時往往多數(shù)學(xué)生喜歡跳高這項(xiàng)田賽運(yùn)動，當(dāng)你仔細(xì)觀察時，你就會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在跳高時腳部繞過的一個個軌跡真是美妙美幻，有的像美麗的“拱橋”，有的像“拱橋”的“橋洞”。一個個大小不一的“拱橋”，如果給它們組織在一起將是多么美的一幅幅“拱橋”畫面啊。

3.2小學(xué)生在跳躍時留下的軌跡

小學(xué)生都喜歡田徑運(yùn)動會中的田賽跳躍運(yùn)動，為何小學(xué)生這么喜歡呢？究其原因可以看出：跳躍運(yùn)動有一種給小學(xué)生產(chǎn)生“豪爽”的野趣，同時跳躍運(yùn)動還有一種在空中騰躍時“制動”的感覺。這些只是表面現(xiàn)象，現(xiàn)在，你仔細(xì)觀看一下：小學(xué)生在跳躍時腳留下的各種圖形，有的是一個大“拱橋”形，有的是大“拱橋”銜接一個小“拱橋”，想象起來簡直就是夏天雨后的“彩虹”。

結(jié)合這些圖形，我們再聯(lián)系實(shí)踐中小學(xué)生在跳躍時腳留下的各種軌跡，就不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在運(yùn)動時創(chuàng)造的各種優(yōu)美圖案。

4小學(xué)生腳下的德育與智育

4.1小學(xué)生德育方式中較普遍的一種

小學(xué)生的腳是按照規(guī)則走路的，就是這規(guī)則使的小學(xué)生在活潑的年齡階段就過早地步入了成人的動作軌跡，正是這些動作軌跡啟發(fā)了一位位小學(xué)生自小就沿著“法的軌跡”去做事，自小就遵照規(guī)律去辦事，小學(xué)生就是這樣逐漸長大的，我們做教師的難道不因?yàn)檫@感到高興嗎？這就是對小學(xué)生進(jìn)行道德教育的一種手段，這就是對小學(xué)生進(jìn)行德育的一種途徑。這種德育教學(xué)的途徑很是普遍也是很簡單的，并且這種德育是小學(xué)教學(xué)中一種量的積累與一種質(zhì)的飛躍。

4.2小學(xué)生智育方式中較普遍的一種

小學(xué)生以直觀方式學(xué)習(xí)較以抽象方式學(xué)習(xí)效益要好的多。你看，我們小學(xué)生以左腳與右腳在地面上走動時形成的軌跡進(jìn)行智慧啟迪，從日常身邊瑣事做起而進(jìn)行附帶學(xué)習(xí)數(shù)本知識，這可以說是從實(shí)踐中進(jìn)行智育，這種智育對每個小學(xué)生來說可以說起到了潛移默化的作用，只要我們教師在平時對小學(xué)生在這方面進(jìn)行腳踏實(shí)地引導(dǎo)與教育，相信，小學(xué)生很快就會有收獲的，因?yàn)椋趯?shí)踐中學(xué)習(xí)是以直觀學(xué)習(xí)法為主要的，而在書本上學(xué)習(xí)多以抽象學(xué)習(xí)法為主要的，小學(xué)生在中低年級的時候主要以直觀學(xué)習(xí)方式獲取知識，到了小學(xué)高年級方才漸漸接觸抽象方式學(xué)習(xí)知識，但是不論以何種方式學(xué)習(xí)，最終都是以直觀方式獲取知識比較便捷。這直觀方法對學(xué)生而言可謂是開啟他們智慧的金鑰匙。