劉玉偉

摘? 要：針對園林專業(yè)植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和改革進(jìn)行探索，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例、實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和形式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核這幾方面進(jìn)行研究。通過分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，提高植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：植物組織培養(yǎng)? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 改革

中圖分類號：Q943 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0157-02

植物組織培養(yǎng)技術(shù)在20世紀(jì)得到了飛速發(fā)展，使其成為在育種、無性快速繁殖、脫毒、藥用成分的生產(chǎn)等方面具有優(yōu)勢的學(xué)科之一[1]。植物組織培養(yǎng)課程由于與園林學(xué)科結(jié)合緊密也成為各大高等院校的園林、風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)必修或選修課。植物組織培養(yǎng)課程是由實(shí)驗(yàn)研究延伸而生的課程，所以其實(shí)驗(yàn)操作性、實(shí)驗(yàn)技術(shù)性非常強(qiáng)，而現(xiàn)狀是實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容和手段都趨于陳舊，實(shí)驗(yàn)分散且持續(xù)性差等很多問題急需改革。

1? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例改革

隨著近幾年學(xué)科和社會發(fā)展的需要，植物組織培養(yǎng)課程的理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例已經(jīng)從原來的2∶1，修改至現(xiàn)今的趨近1∶1。但這還不足以滿足學(xué)生培養(yǎng)的需要，其中傳統(tǒng)的理論教學(xué)部分占主體的教學(xué)形式大大限制了學(xué)科的發(fā)展。由于植物組織培養(yǎng)課程開設(shè)在大三，學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)的專業(yè)課和相關(guān)課程均已學(xué)習(xí)掌握，已經(jīng)具備了完善的理論知識體系和支撐[2]。此時(shí)應(yīng)用2～3次理論課時(shí)將學(xué)科發(fā)展、方法、手段、流程等做集中介紹，可以借助虛擬實(shí)驗(yàn)室為平臺，要求學(xué)生完成相關(guān)背景資料、視頻、操作流程的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并作為考核的一部分。其余課時(shí)均設(shè)為實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。

2? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)改革

植物組織培養(yǎng)是一門操作技術(shù)性要求非常高的學(xué)科，要求學(xué)生具有獨(dú)立藥品配制、滅菌、無菌操作的能力，且培養(yǎng)材料連續(xù)性、持續(xù)周期長，污染處理，傳代、次生培養(yǎng)等涉及流程繁瑣，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容急需改革。

植物組織培養(yǎng)作為園林、風(fēng)景園林的專業(yè)課，一般應(yīng)為36～45學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)大于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長，一般一個(gè)項(xiàng)目需要3～4個(gè)學(xué)時(shí)方可完成，而目前實(shí)驗(yàn)都為隨堂實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)為2學(xué)時(shí)，由于教學(xué)設(shè)備數(shù)量有限，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根本完不成（見表1）。學(xué)生手忙腳亂地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，增加了錯(cuò)誤率和污染率，教學(xué)效果不理想。根據(jù)學(xué)科的發(fā)展及實(shí)踐鍛煉的要求，該課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)應(yīng)至少為30學(xué)時(shí)，且學(xué)時(shí)最好集中為實(shí)驗(yàn)周形式，在實(shí)驗(yàn)周期間將學(xué)生劃分為小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既保證了實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立操作性、連貫性，又可以讓實(shí)驗(yàn)設(shè)備和超凈工作臺可以更好地分配利用。

3? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、形式改革

如表2所示，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采取基礎(chǔ)驗(yàn)證和設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為必選部分（多為基礎(chǔ)驗(yàn)證）和可選項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）。學(xué)生自由組合成實(shí)驗(yàn)小組（建議最多不超過5人）并自行擬選實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)所選植物的生理特點(diǎn)選擇需要進(jìn)行無性擴(kuò)繁的部位，查找資料并設(shè)定不同植物激素添加種類和濃度，給出完整設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)教師考查其合理性后給出指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)修改意見，實(shí)驗(yàn)方案一旦確立最好不要修改，同一年級或同一時(shí)期進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目盡量不要重復(fù)。

4? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核改革

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核分為兩部分：一是出勤，占總成績的20%;二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占總成績的80%。這種考核方式造成了學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候渾水摸魚，不親自動手操作，下課后抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，應(yīng)付老師，課程結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作技術(shù)根本沒有掌握。

改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建議采取獨(dú)立考核體制。在最初分組中不參與分組或不參與獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的個(gè)人成績記錄為零?？己瞬徊扇≡嫉膶?shí)驗(yàn)報(bào)告形式，而是以多媒體形式為主。各組從最初的選題、實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作到最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行PPT制作。以圖片、數(shù)據(jù)為依據(jù)，闡述各自實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并在全班進(jìn)行匯報(bào)。

一個(gè)自然班為一個(gè)考評小組，組長為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，組員為全班成員。根據(jù)每個(gè)小組的匯報(bào)和最終試管苗的培育情況，全班打分評級。A級為優(yōu)秀90～100分;B級為良好75～89分;C級為合格60～74分;D級為不合格60分以下（其中D級注明：如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作合格，只實(shí)驗(yàn)結(jié)果由于污染嚴(yán)重的不做D級歸類）。確定各組級別后，各小組內(nèi)進(jìn)行小組評分制，決定個(gè)人實(shí)驗(yàn)成績。組長為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，組員為全體組員。就各組員在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和完成情況具體打分，取平均值作為最后的個(gè)人實(shí)驗(yàn)成績（避免學(xué)生之間的包庇行為，指導(dǎo)教師有決定權(quán)）。

5? 結(jié)語

改革后的植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)更能從實(shí)際出發(fā)，鍛煉學(xué)生的思考和動手能力，真正使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來。改革可引入新的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生科研能力，使學(xué)生可從中熟悉、掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本流程，為日后在大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，“互聯(lián)網(wǎng)+”等項(xiàng)目的申請中積累經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方式方法的改變都是為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這需要不斷地反饋和修改，這就要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要及時(shí)和學(xué)生溝通，并不斷地完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，為能培養(yǎng)出更多合格的綜合型人才而努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 農(nóng)艷豐.地方院校植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2015，21（17）：147-149.

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[3] 張俊花，劉靈娣，鄭志新，等.植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式現(xiàn)狀及改革對策[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012（17）：335-337.