思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語立體結(jié)構(gòu)課堂的實踐研究

焦盼

摘 要：英語課程一直是教學(xué)工作中的重點，為了豐富課堂形式，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建英語立體結(jié)構(gòu)課堂，著力打造“核質(zhì)課堂”，堅持“有學(xué)生，有學(xué)點，有學(xué)痕，有學(xué)養(yǎng)”的“四有”教學(xué)，并貫徹實施學(xué)科素養(yǎng)下的課堂教學(xué)理念，實現(xiàn)“個性化，核質(zhì)化”的育人目標(biāo)，以“聚焦學(xué)科素養(yǎng)，工具撬動課堂”的理念將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到了日常的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中。通過思維導(dǎo)圖，教師不僅在英語學(xué)科的教學(xué)過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，有效提高了英語學(xué)習(xí)效率，同時還多方面鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖立體結(jié)構(gòu)課堂自主學(xué)習(xí)

一、思維導(dǎo)圖的定義和教學(xué)應(yīng)用范圍

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是一種能夠?qū)⒊橄笏季S具體化的工具，也是一種將知識邏輯結(jié)構(gòu)圖像化的技巧。它能夠通過圖形和文字的有機結(jié)合將學(xué)習(xí)者的左右腦充分調(diào)動并加以運用，改善思維方式，提高學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖的形式自由多樣，種類繁多。其中圓圈圖（Circle Map）、氣泡圖（Bubble Map）、雙氣泡圖（Double Bubble Map）、樹狀圖（Tree Map）、流程圖（Flow Map）、多重流程圖（Multi-flow Map）、括號圖（Brace Map）和橋型圖（Bridge Map）是思維導(dǎo)圖的幾種常見形式。學(xué)生和教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況自主選擇使用不同種類的思維導(dǎo)圖形式。[1]

思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)時，從教學(xué)內(nèi)容的角度上分析，它可應(yīng)用于小學(xué)英語的單詞教學(xué)，對話教學(xué)和閱讀教學(xué)活動中;而從教學(xué)步驟的角度分析，思維導(dǎo)圖分別在課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)入、內(nèi)容講解、課上活動、課堂小結(jié)、課后復(fù)習(xí)等階段均可使用。

二、思維導(dǎo)圖的實際課例

本文中的課例來源學(xué)校為東師大連實驗校，取例范圍為小學(xué)4-6年級，所用教材版本均為外研社版新標(biāo)準(zhǔn)（一起）小學(xué)英語系列教材。

課例1：小學(xué)英語六年級下冊 Module 7 Unit 2

班級：六年一班

上課人數(shù)：35人

本單元的課文主要講述的是海倫·凱勒的人物生平，重點時態(tài)為一般過去時，教學(xué)目標(biāo)功能為“介紹人物生平事跡”，課文中出現(xiàn)的生詞為born， illness， round， all over the world，重點句為She couldnt see or hear. 使用思維導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)為課上練習(xí)環(huán)節(jié)、活動環(huán)節(jié)和課后作業(yè)環(huán)節(jié)。

課上教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)完課文后， 教師要求學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)以小組（4—5人為一組）為單位，自主討論并設(shè)計本文的思維導(dǎo)圖，在班內(nèi)公開展示分享。分享步驟如下：[2]

小組全員介紹小組名和口號（例：Hello everyone， our teams name is Kung Fu Panda， our slogan is “We are superstar！”）

小組成員向全班同學(xué)和教師展示并分享本組的思維導(dǎo)圖。

課例2：小學(xué)英語四年級下冊 Module 10 Unit 1

班級：四年一班

上課人數(shù)：41人

本單元的課文主要情節(jié)為Daming， Lingling， Amy三人談?wù)摷磳⒌絹淼氖罴儆媱?，本模塊的重點時態(tài)為一般將來時，教學(xué)目標(biāo)功能為“談?wù)搶泶蛩恪?，課文中出現(xiàn)的生詞為postcard， plan，重點句為Ill send you a postcard.使用思維導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)為課上練習(xí)環(huán)節(jié)和活動環(huán)節(jié)。

課上教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)完課文后，教師要求學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)以小組（4—6人為一組）為單位，組與組之間確定不同的思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞進行展開，自主討論并設(shè)計本文的思維導(dǎo)圖，在班內(nèi)公開展示分享。分享步驟同上例。

以上課例的共同特點為：

1.英語課堂氛圍較好，學(xué)生興趣度較高。

2.課堂上主要由學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的制作。

3.學(xué)生自主制作的思維導(dǎo)圖基本體現(xiàn)出了課文中的生詞和重點句等知識點。

從以上的課例中可以看出，思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)服務(wù)方面具有如下作用：

1.增強學(xué)習(xí)動力

課堂上，學(xué)生是制作思維導(dǎo)圖的主體，教師更多是以引導(dǎo)者的身份從旁指導(dǎo)。這一過程中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)英語，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.輔助知識點學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖通過圖像的形式將課文當(dāng)中的生詞和重點句進行了更直觀的結(jié)合，有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文中知識點的效率。

3.鍛煉英語綜合能力

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過程可對學(xué)生的聽、說、讀、寫四項能力進行正向刺激。學(xué)生之間的討論、合作及分享過程能充分鍛煉他們的聽力和口語表達能力，制作思維導(dǎo)圖的過程本身也能起到輔助學(xué)生進行課文閱讀理解和書面表達的作用。[3]

4.構(gòu)建立體結(jié)構(gòu)課堂

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程體現(xiàn)的不再是教師主動講授，學(xué)生被動接收的傳統(tǒng)課堂模式，而是一種以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生互動和學(xué)生與學(xué)生互動相結(jié)合的立體結(jié)構(gòu)課堂交流模式。這種模式有利于充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上“動起來”，使課堂氣氛更為活躍。

三、思維導(dǎo)圖與學(xué)科素養(yǎng)下的課堂教學(xué)

1.思維導(dǎo)圖與英語學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中的思考、討論、交流行為鍛煉了學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖這一形式也有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

2.思維導(dǎo)圖與學(xué)科基本素養(yǎng)

學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中會產(chǎn)生小組合作和小組分工，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和合作意識，讓學(xué)生學(xué)會獨立負責(zé)與相互合作，同時鼓勵學(xué)生進行多種方法的運用和嘗試。思維導(dǎo)圖的模式也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強能力表現(xiàn)。組與組之間的分享展示還可以促進學(xué)生進行反思行為，并學(xué)會尊重他人。

3.思維導(dǎo)圖與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖能夠促進學(xué)生科學(xué)精神的形成，包括進行更為理性的思考，理性進行批判質(zhì)疑，和勇于探究嘗試新事物的精神。與此同時，學(xué)生能夠自主使用思維導(dǎo)圖這一工具，體現(xiàn)了學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于反思的基本特質(zhì)。最后，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程也有助于學(xué)生鍛煉實踐創(chuàng)新意識和能力。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種被證實行之有效的絕佳教學(xué)資源，在東師大連實驗校英語學(xué)科的教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)校的“四有”核質(zhì)教學(xué)理念，有助于實現(xiàn)學(xué)?！皞€性化，核質(zhì)化”的育人目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中有益于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在構(gòu)建英語立體結(jié)構(gòu)課堂的過程中起著不可或缺的作用。

參考文獻

[1]托尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999.

[2]曹曉娜.小學(xué)英語教學(xué)中批判性思維的滲透[J].校園英語.2016（27）

[3]沈瑩.關(guān)于合理配置與利用小學(xué)英語教學(xué)資源的思考[J].黑龍江教育（理論與實踐）.2016（10）.