【摘 要】 基于網(wǎng)絡(luò)媒體平臺的高校圖書館員繼續(xù)教育應(yīng)針對存在的問題，應(yīng)注重線上學習與線下考核相結(jié)合，嵌入網(wǎng)絡(luò)媒體課程提高學習資源應(yīng)用效率，不斷開發(fā)新的課程，建立網(wǎng)絡(luò)學習指導目錄，打破傳統(tǒng)思維實行繼續(xù)教育學分互認機制。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)媒體平臺;高校圖書館員;繼續(xù)教育;問題;策略

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)不斷升級發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的知識獲取方式正不斷的增多，人民可以通過更加多樣的形式和方法來開展各種學習。對高校圖書館員來說，新的教育平臺的出現(xiàn)為他們實現(xiàn)繼續(xù)教育和自我提升創(chuàng)造了新的機遇，高校圖書館員可以以更低的成本，更便捷的方式來獲取知識，成為開發(fā)圖書館員的潛力能力的重要途徑，如何實現(xiàn)利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)媒體平臺實現(xiàn)提升圖書館員知識和技能是館員繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。

一、網(wǎng)絡(luò)媒體平臺在高校圖書館員繼續(xù)教育中的意義

網(wǎng)絡(luò)媒體是指基于互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)和設(shè)備來傳輸、存儲和處理音視頻型號的的媒體平臺。其形式包括慕課、微課、博客、微客等多種形式，該媒體的學習方式具有傳播范圍廣、保存時間長、開放性強、操作簡單方便、交互溝通性強和強烈的感官體驗的特點，因此可以作為高校圖書館員繼續(xù)教育的重要平臺，并具有以下三方面的意義。

1、學習方式靈活，打破學習的時間和空間限制

網(wǎng)絡(luò)媒體主要依賴電腦、手機等多種數(shù)字媒體設(shè)備傳播，這些設(shè)備具有攜帶方便，信息傳播快、互動能力強等特點，使學習者能夠打破學習對時間和地域的限制，利用平時零散的時間，在任何地方進行隨時隨地學習。很多網(wǎng)絡(luò)媒體也針對這種零碎化的學習方式發(fā)布了相應(yīng)的網(wǎng)上公開課，基本上實現(xiàn)了學習者只要想學習就可以隨時隨地進行學習，甚至可以將已經(jīng)學習過的內(nèi)容進行回放，既不會造成學習時間和工作時間分配上的矛盾，也有助于提升學習效果。

2、全方位學習方式的實現(xiàn)

以慕課、微課為代表的網(wǎng)絡(luò)媒體為圖書館員提供大量優(yōu)質(zhì)的教學資源，這些資源內(nèi)容豐富、素材全面，形式多樣，并且圖文聲像俱全，學習者可以以較為生動活潑的形式進行全方位的學習，有些網(wǎng)絡(luò)課程還提供了參考資料、案例素材，甚至為學習者提供獲取方式。能夠向?qū)W習者全方位的展示知識要點，從而降低了學習者的認知符合，適合于缺乏充分教育手段的在職學習者學習。

3、繼續(xù)教育成本較低

目前，大部分基于網(wǎng)絡(luò)媒體的課程都是免費或低收費的，而且進入的門檻較低，高校圖書館員只需要擁有一臺電腦或者一部手機，并在學習平臺上進行簡單的注冊就可以進行學習。學習的過程也并需要特殊的學習設(shè)備或?qū)ｉT前往某個教室里進行，而學習中所需要的各種資料，圖書館員也可以通過所在圖書館的館藏或者通過館際互借的的手段獲得。因此整體上，基于網(wǎng)絡(luò)媒體的學習能夠為圖書館員的繼續(xù)教育節(jié)省大量金錢、時間等成本，降低了學習難度。

二、基于網(wǎng)絡(luò)媒體的高校圖書館員繼續(xù)教育存在的問題

雖然，基于網(wǎng)絡(luò)媒體的繼續(xù)教育方式獲得大部分圖書館員的喜歡，越來越多的高校圖書館員都選擇這種方式進行繼續(xù)教育，但作為新生事物，依然存在著學習成果無法檢驗，繼續(xù)教育主管部門無法對這種學習方式進行認證、學習過程中缺乏互動和學習內(nèi)容與工作內(nèi)容缺乏一致等方面的問題。

1、缺乏有效的學習成果檢驗方法

目前，大部分基于網(wǎng)絡(luò)媒體的課程都是以講授為主，很少提供相應(yīng)的學習成果測驗，因此，學習者的學習效果全看其個人的意愿和理解能力，相關(guān)的部門并沒有什么實際的檢驗手段。導致繼續(xù)教育的學習成果無法獲得相應(yīng)部門的承認，其學習過程無法計入到職稱等方面的考核。

2、缺乏主管部門對學習方式的認證

目前，館員職稱考核等主管部門普遍都沒有承認基于網(wǎng)絡(luò)媒體的學習方式，也沒有對網(wǎng)絡(luò)課程學習的評估標準，因此，無法對以該種方式進行繼續(xù)教育學習的高校圖書館員進行考核和認證。所以，館員在網(wǎng)絡(luò)課程的學習結(jié)果無法作為職稱評定等方面的參考。

3、缺乏學習者與教師之間的互動交流

基于網(wǎng)絡(luò)媒體的教學過程主要以通過網(wǎng)絡(luò)視頻進行講授為主，其學習過程為單方面的灌輸，學習者與教師之間缺乏互動，雖然部分課程允許學習者可以以課后網(wǎng)上留言或者通過電子郵箱的方式向教師提出問題并獲得解答，但由于無法進行面對面的交談，這種互動的效果遠遠不如通過課堂面授學習的互動效果。

4、館員學習內(nèi)容與工作需要不完全一致

基于網(wǎng)絡(luò)媒體的學習帶有很大的隨意性，學習內(nèi)容基本由學習者自己基于對自身的認識和工作需要制定，并不完全與其實際工作內(nèi)容和未來需求相一致，此外，圖書館主館部門無法通過網(wǎng)絡(luò)課程對館員進行概念教育和普及性知識的培訓，因此，館員學習的成果未必能夠滿足其后續(xù)工作的需要。

三、基于網(wǎng)絡(luò)媒體的高校圖書館員繼續(xù)教育的策略

1、線上學習與線下考核相結(jié)合

基于網(wǎng)絡(luò)媒體的學習過程主要以在線聽課為主，只有部分網(wǎng)絡(luò)課程提供簡單的在線測試，但一個完整的學習過程必須包括在線聽課、完成課后作業(yè)和學成的最終測試，只有通過測試才能獲得相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書，因此，為了滿足對學習者學習成果的檢驗，應(yīng)當將網(wǎng)絡(luò)學習與線下考核相結(jié)合。根據(jù)學習者在學習過程表現(xiàn)、學習效果等方面設(shè)定不同分數(shù)的考核內(nèi)容，在線下進行靈活考核，以四川師范大學開設(shè)的《信息素養(yǎng)》課為例，其考核內(nèi)容包括聽課時間、作業(yè)、測試三個部分，其中，對聽課部分的考核依據(jù)其聽課時間來認定，學習者可向繼續(xù)教育主管部門提交相應(yīng)的視頻記錄證明，而課后作業(yè)，和最終測驗則在線下直接向主管者提交。這樣的考核評價體系不僅確保了參與者對知識的掌握程度，也有助于讓主管部門了解學員的學習狀況。

2、利用現(xiàn)有繼續(xù)教育平臺嵌入網(wǎng)絡(luò)媒體課程提高學習資源應(yīng)用效率

目前，許多省市都建立較為成熟的繼續(xù)教育學習平臺，并且平臺上有完整的學習、測驗系統(tǒng)，因此，繼續(xù)教育的主管部門可以依托現(xiàn)有平臺，將選擇好的網(wǎng)絡(luò)課程嵌入進去，實現(xiàn)在線授課的網(wǎng)絡(luò)化教學模式。同時根據(jù)課程的需要鏈接相應(yīng)的網(wǎng)上學習資源或在線參考書，如果沒有便捷獲取的網(wǎng)絡(luò)資源，也可以提供相應(yīng)的獲取地址，方便學習者獲取相應(yīng)的資源。同時，基于網(wǎng)絡(luò)媒體的學習課程建設(shè)應(yīng)當是一個持續(xù)的過程，應(yīng)根據(jù)知識更新、學習者需求變化和授課要求的變化不斷調(diào)整所提供資源內(nèi)容。形成一個閉環(huán)的反饋系統(tǒng)。

3、由圖書館主管部門牽頭，不斷開發(fā)新的課程建立網(wǎng)絡(luò)學習指導目錄

為了有效指導高校圖書館員進行繼續(xù)教育，主管部門應(yīng)從提供一個課程指導，從目前數(shù)量巨大的網(wǎng)絡(luò)媒體學習課程中選擇適合本館館員的課程來進行學習。課程學習指導目標要根據(jù)各個高校圖書館的基本情況進行選擇，除了涉及圖書館業(yè)務(wù)和技術(shù)的課程外，也應(yīng)當根據(jù)本校的專業(yè)特點，選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，以滿足其對本校學科服務(wù)的需要。而高校圖書館員可以根據(jù)自身的業(yè)務(wù)特點、服務(wù)對象、未來職業(yè)規(guī)劃等方面有選擇性的進行學習，使繼續(xù)教育的過程滿足館員個性化學習的需要。此外，主管部門也應(yīng)當基于網(wǎng)絡(luò)媒體制作一些高校圖書館員必修課，內(nèi)容可以涵蓋館員道德修養(yǎng)、圖書館法律法規(guī)、圖書館前沿技術(shù)以及科學前沿知識等。作為普及圖書館知識、國家政策和科學發(fā)展前沿知識的平臺。

4、打破傳統(tǒng)思維，實行繼續(xù)教育學分互認機制

基于網(wǎng)絡(luò)媒體的圖書館員繼續(xù)教育的學習，必須首先承認圖書館員在網(wǎng)上修學繼續(xù)教育課程的有效性，并賦予其繼續(xù)教育學分。但目前很多省份尚未將基于網(wǎng)絡(luò)媒體的學習課程作為繼續(xù)教育學分計算，高校圖書館員根據(jù)自身需要開展的網(wǎng)絡(luò)學習并不承認為繼續(xù)教育學分，這嚴重打擊了館員開展繼續(xù)教育，實現(xiàn)自我提升的積極性。繼續(xù)教育主管部門應(yīng)打破傳統(tǒng)思維，只要學習者能夠提供相應(yīng)的學習記錄和測驗記錄，就應(yīng)該承認高校圖書館員的網(wǎng)絡(luò)學習成果。鼓勵高校圖書館員積極開展學習。

四、結(jié)語

繼續(xù)教育是圖書館員實現(xiàn)終身教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承擔著提升館員素質(zhì)，實現(xiàn)館員自我發(fā)展的重要使命，基于網(wǎng)絡(luò)媒體的學習方式的出現(xiàn)高校圖書館員繼續(xù)教育提供了新的解決思路和方法。但如果真正實現(xiàn)繼續(xù)教育的網(wǎng)上教育，還需要政策和技術(shù)的支持、教學方法和實踐的不斷嘗試、不斷的嘗試與實踐、授課教師的培養(yǎng)、學習者自學意識和能力的培養(yǎng)等一系統(tǒng)的工作，才能找到適合繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)媒體教學方式。

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【作者簡介】

王玉梅（1973—）女，陜西西安人，本科畢業(yè)，西安外事學院館員，研究方向：圖書情報.