柏瑩 崔言 徐子俊

摘要：對來自“一帶一路”國家留學(xué)生進(jìn)行雙字調(diào)感知實驗，考察其對漢語聲調(diào)的感知特點。研究顯示，字組的前字調(diào)感知正確率低于后字調(diào);字組中的位置對感知有顯著影響，但未改變四聲感知難易度的排序，上聲感知錯誤率最高，陰平、陽平相當(dāng)，去聲最底;雙音節(jié)組合中，“上聲+非上聲”最難掌握，感知錯誤率遠(yuǎn)高于其他調(diào)類的組合，去聲組合習(xí)得較易，陰平、陽平組合習(xí)得難度居中。研究在實驗分析基礎(chǔ)上，提出改善習(xí)得效果的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：漢語二語 “一帶一路”留學(xué)生 聲調(diào)感知 雙音節(jié)

中圖分類號：H195.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0003-02

自2013年由習(xí)近平主席提筆擘畫共建“一帶一路”的藍(lán)圖以來，我國陸續(xù)開啟“留學(xué)中國”“留學(xué)江蘇”等項目，一批批以接受學(xué)歷教育為目的的留學(xué)生，從“一帶一路”沿線國家來到中國，入讀本?？圃盒！Ａ魧W(xué)生入學(xué)后首先要過語言關(guān)，用第一學(xué)年專門學(xué)習(xí)漢語課程，在此過程中，聲調(diào)是習(xí)得漢語二語語音的重點和難點。

由于雙音節(jié)聲調(diào)存在連讀音變現(xiàn)象，較之單字調(diào)，學(xué)習(xí)者更難以掌握。本文以揚州科技學(xué)院2018年秋季招收的大學(xué)一年級留學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了聲調(diào)感知實驗，考察其掌握漢語雙音節(jié)聲調(diào)的情況，對實驗數(shù)據(jù)和習(xí)得偏誤進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的教學(xué)建議與對策，以期改善留學(xué)生習(xí)得漢語語音的效果。

一、實驗對象、材料及實施

1.實驗對象

本實驗對象是就讀于揚州科技學(xué)院的高職學(xué)歷生，他們分別來自“一帶一路”沿線國家：剛果、柬埔寨、老撾、馬爾代夫、孟加拉、印度尼西亞，共64名學(xué)生，其中女生44人，男生20人，分在兩個自然班;2018年秋季入學(xué)時，漢語水平為零起點，感知實驗進(jìn)行于第二學(xué)期（春季）。

2.實驗材料

本實驗使用的詞表素材，選自新HSK考試大綱的5級和6級詞匯，以避免出現(xiàn)已學(xué)習(xí)過的詞，從而影響實驗結(jié)果。從該兩級詞匯表中選擇覆蓋漢語四聲組合的詞語，構(gòu)成實驗字組，如“陰平+陰平”“陰平+陽平”“陰平+上聲”“陰平+去聲”（以下依次類推），每個調(diào)類有4個組合，共有16個組合（本實驗暫不涉及輕聲組合）。上上相連實際發(fā)音為“陽平+上聲”，故將“上+上”組合并入“陽+上”，故而用于實驗的字組為15組。每組6個雙音節(jié)詞語，總計90個詞（180個音節(jié)）;另從新HSK1—6級詞中，隨機選出能構(gòu)成15個組合的雙音節(jié)詞語，編為干擾詞材料。

3.實驗實施

首先由國家級普通話測試員作為發(fā)音人，錄制音頻，運用GoldWave Editor軟件編輯實驗音頻;然后集中學(xué)生分階段實驗10次，實驗段落由單字調(diào)（多，主）+雙字調(diào)（少，次）→單字調(diào)（漸減）+雙字調(diào)（漸增）→雙字調(diào)構(gòu)成，逐漸過渡到全部聽辨雙音節(jié)音頻，春季學(xué)期每兩周進(jìn)行一次;實驗完成后整理數(shù)據(jù)，每個雙音節(jié)組合聽辨頻次達(dá)12次，本文對該感知數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、感知結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

1.組合中前后音節(jié)感知結(jié)果的差異

組合中兩個音節(jié)居于前后不同位置，其感知結(jié)果存在較大差異，學(xué)生對后字的感知能力高于對前字的感知，感知偏誤前字占了六成（60.43%），而后字占四成（39.57%），前后字偏誤之比約為3∶2。此與音節(jié)前字、后字的語音環(huán)境差異有關(guān)，前字發(fā)音受后字音節(jié)影響，音程縮短，調(diào)值有變，后字（非語流中的雙音節(jié)）發(fā)音相對完整，“后字音高曲線接近于單說時的模式”[1]。對漢語非母語者而言，前字的聲調(diào)感知難度大于后字。

2.后字的感知

作后字的去聲偏誤率最低，為21.41%①;陽平、陰平偏誤率相當(dāng)，各為27.59%、27.30%;上聲的偏誤率最高，達(dá)32.95%。字組中后一音節(jié)的感知難度順序，由難到易依次為上聲>陰平、陽平>去聲。

3.前字的感知

去聲作前字時偏誤率最低，為27.01%;其次是陽平，偏誤率為41.67%;再次是陰平，偏誤率為46.55%;上聲偏誤率高達(dá)53.59%，幾近去聲偏誤的一倍，可知上聲調(diào)類感知困難之大。字組中前一音節(jié)感知的難度順序，依次為上聲>陰平>陽平>去聲。

四聲作前后字的感知難度順序一致，此與調(diào)類自身有關(guān)，調(diào)域越寬，越利于感知[2]，去聲調(diào)值從5度降至1度，調(diào)域最寬，最易于掌握，其他調(diào)類的調(diào)域則相對狹窄，較之去聲感知難度大。其次除了連讀音變導(dǎo)致音值、調(diào)型不平穩(wěn)而增加了聽辨難度外，學(xué)生母語中沒有曲折調(diào)，是使他們感知上聲能力最低的重要因素。

4.字組的感知

字組的感知偏誤，與前字調(diào)的區(qū)別困難相對應(yīng)，“上聲+非上聲”，前字上聲的感知困難影響了對整個字組的把握，字組偏誤率最高，最難以掌握?！吧下?陰平”“上聲+陽平”“上聲+去聲”（上上相連并入“陽平+上聲”，見前注）感知偏誤高達(dá)85.85%、83.02%、74.53%。

組合中含有前、后字感知困難的調(diào)類，學(xué)生對組合整體的聲調(diào)感知能力明顯不足，偏誤率頗高;“陽平+陽平”“陰平+上聲”，偏誤率超過60%，分別為65.09%、63.21%;另外，偏誤率為50.94% 的“陰平+陽平”和50%的“陽平+上聲”，以及46.22%的“陽平+陰平”組合，聽辨正確率在半數(shù)左右。

當(dāng)組合中含有前、后字較易把握的聲調(diào)（如去聲）時，學(xué)生對該組合整體的聲調(diào)感知能力則強一些，含去聲的組合“去聲+非去聲”“非去聲（除上聲）+去聲”，仍是字組中感知正確率較高的，其中“去聲+去聲”偏誤率為17.92%，是15個組合中最低的，去聲是學(xué)生把握得較好的調(diào)類。

字組聲調(diào)習(xí)得難度順序，依次為上聲+非上聲>陽平+陽平、陰平+上聲>陰平+陽平、陽平+上聲>陽平+陰平>陽平/陰平+去聲>去聲+非去聲。

三、教學(xué)對策

根據(jù)Eckman[3]、李嵬[4]、王蘊佳[5]文獻(xiàn)，如果被測試者對某個音位的感知達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)（所使用標(biāo)準(zhǔn)一般在80%與90%之間），則可認(rèn)為被試已習(xí)得該音位;以本實驗顯示出的數(shù)據(jù)觀之，則留學(xué)生們對漢語雙字調(diào)尚未完全習(xí)得。本文提出以下教學(xué)建議：

1.強化雙字調(diào)教學(xué)

比起習(xí)得單字調(diào)，對于漢語非母語的留學(xué)生來說，雙音節(jié)詞語聲調(diào)的習(xí)得難度增大，不只表現(xiàn)為上音節(jié)數(shù)增加了，而是連讀音變的發(fā)生。雙音節(jié)的音值不足，調(diào)值改變等，都導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)不了與完整調(diào)（單字）不同的音高，最突出的是上聲。而雙字調(diào)是進(jìn)入自然語流的基礎(chǔ)，對于把握非單音節(jié)的感知與發(fā)音極其重要。因此，在打好單字調(diào)基礎(chǔ)后，應(yīng)當(dāng)盡早讓學(xué)生接觸雙字調(diào)的習(xí)得，熟悉語流音變的語音表現(xiàn)，從輸入、輸出兩方面進(jìn)行高頻度操練。

2.突出上聲變調(diào)教學(xué)

重視上聲變調(diào)教學(xué)。進(jìn)入語流后，除非修辭強調(diào)，上聲調(diào)值一般不為214調(diào)，而學(xué)生首先對此的認(rèn)知即不足，其次對變調(diào)規(guī)律認(rèn)知薄弱，因此不可輕忽對上聲變讀及其規(guī)則的教學(xué)。建議在聽力和口語兩類課型的課上，通過變讀規(guī)則的顯性教學(xué)，讓學(xué)生掌握理論，并能夠以理論指導(dǎo)實踐（聽辨和發(fā)音）;然后編制多類、高頻、拓展（可擴(kuò)句中上聲）等練習(xí)加以強化。

3.進(jìn)行兩兩調(diào)類區(qū)別性知覺訓(xùn)練

感知先于產(chǎn)出，感知研究的目的在于促進(jìn)漢語二語聲調(diào)的產(chǎn)出，通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行聲調(diào)知覺訓(xùn)練，提高感知效果，使之作用于聲調(diào)產(chǎn)出，提高發(fā)音質(zhì)量。故在上述實驗基礎(chǔ)上本文建議，編制兩兩調(diào)類的區(qū)別性練習(xí)。例如，選去聲這個學(xué)生把握得較好的調(diào)類，針對易混淆的陽上二調(diào)，編制諸如“去聲+陽平”與“去聲+上聲”的多組詞語，進(jìn)行感知訓(xùn)練，用以對比、區(qū)別陽上后字;又如針對學(xué)生易混淆的陰陽二調(diào)，編制諸如“陽平+去聲”與“陰平+去聲”、“去聲+陰平”與“去聲+陽平”對比組合，區(qū)別陰平、陽平。用區(qū)別性知覺訓(xùn)練提高學(xué)生感知、產(chǎn)出二字調(diào)的準(zhǔn)確度。

四、結(jié)語

本研究選取新HSK5級、6級詞匯，編制雙音節(jié)詞表，對“一帶一路”國家來華學(xué)歷生，進(jìn)行了雙字調(diào)感知實驗。實驗數(shù)據(jù)顯示，字組中四聲感知難度順序為上聲>陰平>陽平>去聲，調(diào)域較寬的去聲感知效果較佳，學(xué)生對該調(diào)的習(xí)得能力最強;對上聲的感知能力十分不足，上聲作前字時，因語流變調(diào)，不僅影響前字的感知正確度，還影響對整個字組的感知效果。本文基于實驗結(jié)果與分析，提出強化上聲連讀訓(xùn)練，進(jìn)行知覺訓(xùn)練等教學(xué)建議，以期改善雙音節(jié)聲調(diào)習(xí)得效果。

注釋：

①偏誤率計算方法：設(shè)某調(diào)或某組合為Y，設(shè)所求Y的感知偏誤率均值為X，X=Y偏誤次數(shù)/（Y聽辨次數(shù)*聽辨Y的實驗人數(shù)）。

參考文獻(xiàn)：

[1]林茂燦.北京話兩字組正常重音的初步實驗[J].方言，1984（1）：57-73.

[2]顏景助，林茂燦.北京話三字組重音的聲學(xué)表現(xiàn)[J].方言，1988（3）：227-327.

[3]ECKMAN F R.The Structural Conformity Hypothesis and the acquisition of consonants clusters in the interlanguage of ESL learners[J].Studies in Second Language Acquisition，1991（13）：23-41.

[4]李嵬，祝華.說普通話兒童的語音習(xí)得[J].心理學(xué)報，2000（2）：170-176.

[5]王蘊佳.韓國、日本學(xué)生感知漢語普通話高元音的初步考察[J].語言教學(xué)與研究，2001（6）：8-17.

責(zé)任編輯：張正吉